Unidad 2: Organizar el contexto de cooperación

En esta unidad hemos reflexionado sobre las condiciones que exige la cooperación, dado que no podemos esperar que aparezca de forma espontanea. Por contra, tenemos que crear un clima adecuado en el aula basado en una «interacción promotora», esto es, se hace preciso generar un estado de ánimo proclive, basado en la confianza entre los miembros del grupo, que propicie el intercambio y la ayuda mutua. Para ello, una primera acción que tendremos que emprender será construir un marco normativo que articule la cooperación mostrando las conductas deseables que queremos propiciar.

Una normativa para la cooperación debe:

• Tener pocas normas pero que sean:
  • Justas y comprensibles
  • Realistas y accesibles
• Enunciadas:
  • En positivo y en primera persona del plural
  • Con claridad y concreción
• Siempre revisables

Y debe ser gestionada adecuadamente, de forma que las normas:

1. Sean consensuadas, tanto con el alumnado como con el resto del profesorado
2. Estén explicadas, para darles sentido y legitimidad
3. Sean enseñadas para entender que conducta se pretende promover y conseguir que sea interiorizada
4. Estén monitorizadas continuamente:
   1. Estando pendientes de su cumplimiento para hacer las oportunas correcciones
   2. Reconociendo y reforzarndo las conductas positivas, para establecer un contexto en el que prestar ayuda sea recopensando siempre pues es lo que pretendemos formentar con la cooperación
   3. Gestionando las consecuencias de su incumplimiento

Una propuesta normativa compuesta por 12 normas, secuenciadas en tres lotes que se relacionan con momentos diferenciados en la articulación del contexto de cooperación,  se recoge en el siguiente video:

El marco normativo contribuye a construir un contexto cooperativo a través de la regulación de la conductas individuales del alumnado. El siguiente paso supone potenciar la autorregulación grupal a través de la distribución de roles cooperativos.

La finalidad que se persigue es avanzar en la cogestión del aula consiguiendo que todos los miembros del equipo sean necesarios.  Por ello, el número de roles de nuestra propuesta debe coincidir con el tamaño grupal que hayamos establecido y deberemos tener previsto cómo adaptar la propuesta cuando se trabaje en grupos más grandes o más pequeños.

Para gestionar la propuesta de roles debemos atender a cinco cuestiones:

• Operativizar: concretando las conductas que debe desempeñar cada rol, para lo cual debemos contestar a tres preguntas: qué tiene que hacer, cómo tiene que hacerlo y cuándo debe hacerlo.
• Secuenciar: introducirlos poco a poco.
• Enseñar el desempeño: de forma explícita para que el alumnado entienda su sentido, comprenda lo que tiene que hacer y puedan ponerlo en práctica.
• Evaluar: de forma periódica, mejor con autoevaluación grupal
• Rotar: de forma que todos los alumnos puedan ejercerlos todos.

Es importante considerar dos finalidades en nuestra propuesta de roles cooperativos:

• Como medios o instrumentos para mejorar la gestión y funcionamiento del trabajo grupal.
• Como fin en sí mismo por cuanto su desempeño suponga una oportunidad para el aprendizaje.

En el siguiente video se nos ofrece una propuesta concreta de roles cooperativos, que puede servir de referencia a la hora de plantear aquella que mejor se adapte a nuestro contexto educativo concreto, así como pautas y estrategias para gestionarlos:

Primera tarea de implementación

La primera fase de la tarea de implementación consiste en redactar las cuatro o cinco normas que establecería para empezar a trabajar de forma cooperativa. Para ello partimos del contexto y los objetivos descritos en la tarea de la primera unidad y nos ayudamos con la secuencia de trabajo propuesta:

• Pensar en las dinámicas cooperativas con las que trabajaré en clase identificando algunas de las conductas que quiero que mi alumnado desarrolle.
• Elegir las conductas que estimo más importantes para convertirlas en normas.
• Plasmar la propuesta en algún formato que nos permita darla a conocer al alumnado.

Propuesta normativa

Conducta a desarrollar	Norma	Instrumento
Asistencia regular a las sesiones presenciales	1. Nos comprometemos a asistir con regularidad a clase y avisamos si no podemos venir con la mayor antelación posible	Consulta moodle en el curso habilitado para la materia que se abrirá con una semana de antelación y se cierra el día anterior a la sesión.
Realización de las tareas programadas con antelación para la clase invertida	2. Traemos hecha la tarea programada para la sesión	Las tareas tienen que estar dimensionadas para que sean asumibles al alumnado. Disponer textos y/o videos con actividades cuya ejecución completa no suponga una carga de trabajo al alumnado en casa superior a 45 minutos semanales
Interés en la participación activa en el trabajo grupal minimizando las resistencias al mismo	3. Nos integramos en un grupo durante la sesión presencial siguiendo las instrucciones que se nos proporcionen	Proponer actividades cooperativas de forma paulatina (aumentando el número y tiempo de la clase dedicada a ellas) que sean atractivas y estén secuenciadas (de simples a complejas).
Asumir la rotación de roles por cuanto suponen también una propuesta para trabajar cuatro tipos de competencias diferenciadas	4. Asumimos las funciones que nos correspondan en cada sesión	Legitimar esta norma explicando su sentido y justificándola en relación con una propuesta de evaluación de las actividades que se le solicitan al desempeñar cada rol. Para ello se usará una rúbrica de evaluación de desempeño de cada rol que servirá tanto de guía para ejercerlo como para evaluar la ejecución del mismo en las diferentes sesiones, y que se utilizará tanto para la heteroevaluación como para la coevaluación y la autoevaluación.

Segunda tarea de implementación

La segunda fase de la tarea de implementación consiste en construir nuestra propia propuesta de roles cooperativos, que seguimos adaptando al contexto en el cual queremos implantar el aprendizaje cooperativo (bachillerato de personas adultas en modalidad a distancia). Se nos sugiere también una procedimiento que pasa por:

• Pensar en las dinámicas cooperativas que queremos articular en clase para identificar tantos roles que podrían contribuir a mejorarlas como miembros tengan nuestros grupos.
• Concretarlos determinando dos o, como mucho, tres de sus funciones.
• Plasmar la propuesta en algún formato que nos permita darla a conocer al alumnado.

Propuesta de roles cooperativos

Finalidades educativas que queremos promover	Rol	Funciones
Liderazgo y organización	Jefe de equipo	Moderar Distribuir trabajo Controlar los tiempos
Búsqueda y selección de la información	Documentalista	Buscar información Resolver dudas Usar o controlar los equipos (ordenador o dispositivos)
Tratamiento y elaboración de la información	Escribano	Anotar Resumir Recoger sugerencias Elaborar borradores
Comunicación	Portavoz	Difundir Interrelacionar con otros grupos y la profesora Relatar, contar o exponer el trabajo del grupo

Para la difusión hemos elaborado esta infografía creada con Canva que contiene tanto las normas como los roles: