Una campaña para la promover la ciudadanía digital
En el NOOC de Aprende_INTEF ”Ciudadanía (digital) en el siglo XXI” hemos visto plataformas y herramientas para ejercer una participación ciudadana que nos combierta en miembros pro-activos de la comunidad. Como reto final se nos solicita pensar un recurso que facilite la difusión de un a campaña para lanzar en la red.
Para realizar una campaña es importante tener para ello claros los objetivos que persigue y sobre todo una estrategia de comunicación y difusión que lleve el mensaje a los demás a través de la red.
Hemos realizamos un anuncio utilizando una presentación hecha con una plantilla prediseñada de genial.ly para emitir a través de las redes sociales dirigida a estudiantes de bachillerato para alentarles a ejercer la ciudadanía de forma responsable.
El objetivo del NOOC del INTEF «Estafas y fraudes en la red» ha sido dar a conocer las principales estafas y fraudes que se dan en la red, comprender cómo afectan a la seguridad de nuestros dispositivos, a los contenidos digitales propios que albergan y, en especial, a nuestra información personal más sensible y desarrollar estrategias para detectar estos fraudes y mantenernos adecuadamente protegidos.
En esta nanoformación hemos visto que la mayor parte del malware es creado con un fin económico o con el propósito de obtener algún tipo de beneficio y que existen grupos de ciberdelincuentes y mafias dedicadas a convertir el control sobre los sistemas infectados en una fuente de ingresos.
Para desarrollar el tema se comenzó exponiendo los fraudes telemáticos: cifrado o borrado de datos, robo de datos, suplantación de la identidad y fraudes con robo de dinero. Tras lo que se exploraron las distintas tipologías de estafas que usan ingeniería social: hunting («cazan» información específica de forma rápida a través de un contacto breve) y farming («cultivan y cocechan» información para estafar a través de un contacto prolongado y/o repetidos), analizando cómo se labran desde la perspectiva de la psicología social.
Tras comprender que la ingeniería social es un conjunto de técnicas derivadas de la psicología social que utilizan los ciberdelincuentes para engañar a sus víctimas, aprovechando las vulnerabilidades sociales derivadas de principios de la conducta social humana como la aquiescencia (no nos gusta decir que no), la confianza y la reciprocidad, la urgencia (ante la que tendemos a dar respuestas más espontáneas y poco meditadas), la autoridad (que nos impone confianza), la validación social (que nos lleva a sucumbir ante el halago y la necesidad de agradar) la consistencia (tendemos a seguir aceptando aquello que viene de quienes hemos aceptado antes algo) o la empatía (nuestra predisposición a ayudar), queda claro el axioma «los usuarios son el eslabón más débil», por lo cual tenemos que asumir que son nuestras propias decisiones y acciones las que nos protegen ante las estafas, pues «es más fácil engañar a un usuario para conseguir una clave de acceso que hackear el sistema para obtenerla».
Se finalizó estableciendo con mayor detalle algunos tipos de estafas o fraudes relacionados con el phishing, las compras en linea, los bulos o hoax y las estafas románticas.
Una vez hecho este recorrido por las principales estafas y fraudes que se dan en la red, comprendiendo cómo afectan a la seguridad de nuestros dispositivos, a los contenidos digitales que albergan y, en especial, a la información personal más sensible y, tras haber aprendido a desarrollar estrategias para detectar estos fraudes y mantenernos adecuadamente protegidos, se nos solicita como Reto Final de este NOOC el diseño de un breve taller o seminario, teniendo en cuenta nuestro contexto profesional, que en mi caso concreto es el docente, sobre los riesgos de la red y cómo mejorar la seguridad digital.
En el diseño se nos solicita contemplar destinatario(s), objetivo(s), contenidos, actividad(es), tipo de evaluación y forma de difusión. Hemos optado por plasmarlo en esta infografía realizada con genially:
En este NOOC titulado «Exprime tus herramientas digitales favoritas» se hace una clasificación de las mismas mostrando una propuesta concreta para cada una de las cinco categorías:
De búsqueda y filtrado (consumo de contenidos): Diigo
De Organización (curación de contenidos): Scoop it
De generación (producción de contenidos): Blogger
Para compartir (puesta en común en la red): Slide share
De comunicación (comunicarse y participar en comunidades de aprendizaje): Twitter
Pero también se nos plantean múltitud de herramientas alternativas para construir nuestro PLE (Entorno Personal de Aprendizaje) sobre las cuales se nos invita a investigar como las que podemos descubrir en estos espacios web que nos proponen como ejemplos:
Hemos respondido al reto haciendo un análisis de WIX que hemos insertando en una página generada con una plantilla de wix que hemos adaptado a nuestras necesidades. Para verlo pueden acceder a través del siguiente enlace: https://olgaexposito.wixsite.com/herramientadig
En el NOOC «Tipos de malware, riesgos y protección específica» se han trabajado los principales tipos de programas maliciosos, la amenaza que suponen, las consecuencias derivadas de la infección por cada uno de ellos y los métodos de protección más específicos.
Como reto final se solicita crear una baraja de cartas de los diferentes tipos de malware para utilizar en una actividad de gamificación en el aula. Esta baraja debe estar compuesta por al menos 6 cartas y cada una de ellas debe contener:
Nombre del malware
Foto o ilustración del bicho
Descripción: ¿quién es este personaje?
Ataque: ¿qué hace?¿qué daños causa?
Métodos de defensa: ¿cómo podemos protegernos de su ataque?
Hemos elegido para realizarla la aplicación Hearthcards y para la gamificación una plantilla de genially que proporciona pistas para ganar las cartas de la baraja si se averigua el tipo de malaware a partir de ellas. Se introducen también como elementos de gamificación la consecusión de niveles e insigneas en función del número de cartas obtenidas.
Se usan 7 cartas: seis para alcanzar los niveles del juego (virus, gusanos troyanos, spyware, adware y ransomware) y una última como comodín opcional (rogueguare).
«¿Sabes cuáles son las características que tiene que tener una contraseña para considerarse segura y robusta? ¿Eres consciente de que existen programas diseñados para probar millones de contraseñas por minuto? ¿Utilizas la misma contraseña para todos los dispositivos, herramientas y servicios que manejas? ¿Conoces algún gestor de contraseñas? ¿Sabes en qué consiste la autenticación de múltiples factores?»
Estas son algunas de las preguntas que se han abordado en el NOOC Creación y gestión de contraseñas (1ª edición) del INTEF cuyo objetivo ha sido «aprender a crear contraseñas seguras y robustas y a desarrollar estrategias de asignación y gestión de las claves de acceso que eviten los riesgos asociados a una inadecuada gestión de contraseñas».
A lo largo del NOOC ContrasenasDIG «Creación y gestión de contraseñas» se ha trabajado en la necesidad de tomar conciencia de la importancia de mantener nuestros dispositivos, archivos y servicios protegidos mediante claves de acceso. Para ello se ha dado información y formación sobre cómo crear contraseñas seguras y robustas y cómo desarrollar estrategias de asignación y gestión de las claves de acceso que eviten los riesgos asociados a una inadecuada gestión de contraseñas.
Y como reto final he elaborado una estrategia en cinco pasos para crear y gestionar contraseñas robustas que sea fácil de recordar que presento en la siguiente infografía.
Contar historias, dar sentido a la información, ponerla en contexto para hacerla relevante, hacer visual los datos para convertirlos en conceptos con los que construir un mapa explorable de la realidad, son algunas propuestsas de David McCandless expuestas en su charla TED «La belleza de la visualización de datos” (Julio de 2010) (https://bit.ly/2yUADaa) que resultan especialmente sugerentes para reflexionar sobre cómo afrontar el fenómeno de la infoxicación, al que todos estamos hoy expuestos.
Su planteamiento de abordar con un enfoque de diseño los datos para solucionar los problemas de la información (sobrecarga, ruptura de la confianza, fiabilidad, escepticismo o falta de transparencia y de interés) supone utilizar el sentido que los seres humanos tenemos más desarrollado, conectando el ojo que percibe el dato con la mente que lo analiza y da sentido a la información que transmite.
Ese salto sería el que lleva de la información al conocimiento, del dato al concepto. Permitiéndonos apreciar un mapa, un panorama con sentido, haciendo comprensible el mundo y permitiendo ejercer el sentido crítico como indica al final cuando hace alusión a aquellos datos disonantes con nuestros prejuicios (en el sentido literal de juicios previos), pero que se presentan al ojo y a la mente y se hace preciso encajar con nuestra vision del mundo.
En relación con las preguntas que nos proponen responder:
Búsqueda:
¿Sufres infoxicación?
Sería dificil no sufrirla dada la ingente cantidad de información a la que se tiene acceso a través de la red. En ocasiones resulta abrumadora y me siento impotente para gestionarla.
¿Utilizas algún agregador de contenidos?
Utilizo varios pero de forma poco sistemática: feedly, diigo, evernote, peerltree, scoop.it. El problema que encuentro al usarlos es carecer de un sistema de etiquetado eficiente que me facilite las búsquedas posteriores. Y por otro lado al usar en algunos casos versiones gratuitas las limitaciones que estas imponen a número de entradas y carpetas que permite (es el caso de scoop.it por ejemplo)
¿Qué buscadores usas?
Fundamentalmente google.
¿Tienes suscripciones a canales de YouTube o podcast?
Si tengo suscripciones a youtube.
Selección:
De entre todo lo encontrado, ¿cómo seleccionas la información?
Suelo utilizar criterios de búsquedas no demasiado sofisticados, etiquetados y bookmarks
Caracterización:
¿Cómo fusionas los contenidos, elaboras e incorporas valor añadido?
Utilizo sobre todo twitter y canales de telegram para realizar una difusión en la cual lo que hago básicamente es comentar los contenidos que encuentro y me resultan de interés
Difusión:
¿Participas activamente en conversaciones?
Sobre todo en grupos de telegram y en twitter
¿Compartes en redes sociales, wikis, blogs, etc ?
Tengo este blog además de twitter.
¿Difundes por correo electrónico?
No suelo utilizarlo salvo para el alumnado y para dar instrucciones o información puntual no como canal de difusión para la curación de contenidos.
Conclusiones:
“La gestión de la información y curación de contenidos»
Se trata de una labor fundamental en el ejercicio profesional docente para el cual debemos conocer no solo las herramientas, sino generar buenas prácticas que se conviertan en hábitos cotidianos. En esto ocurre como con la alimentación y el ejercicio físico, podemos conocer perfectamente la teoría sobre la dieta y la vida sana y, sin embargo, no incorporarlas a nuestras rutinas. Y las causas de que no seamos consecuentes no se encuentran en la falta de motivación, o la no percepción y conciencia de su necesidad, sino en la dificultad para ejercitar unas pautas continuadas que se interiorizan y convierten en hábitos.
Mi Reto Final para la primera edición del NOOC “Programas malignos, vías de infección y consecuencias del contagio” del INTEF, es ésta cuña radiofónica para alertar sobre las amenazas, los riesgos, las vías de infección y las principales consecuencias de una posible infección provocada por un programa maligno.
Se trata de una nano experiencia de aprendizaje abierto y en colaboración cuyo objetivo es desarrollar la competencia digital que nos permita detectar y comprender las amenazas y los riesgos asociados a la conexión en red de nuestros dispositivos, el uso de herramientas y aplicaciones en la nube, el acceso a determinados sitios web y a la utilización de dispositivos de almacenamiento extraíbles.
– Conozco los posibles riesgos que pueden correr mis dispositivos digitales y los tengo en cuenta en mi práctica docente.
– Entiendo los riesgos que corren mis dispositivos digitales al usar herramientas y aplicaciones en la nube o al acceder a determinados sitios web y los tengo en cuenta en mi práctica docente.
– Tengo instalado software de protección (como antivirus, detectores de malware, antispam, correo no deseado, etc.) en mis dispositivos digitales que uso en mi práctica docente.
El término malware, en castellano «programa maligno o malisioso», fue acuñado por Yisrael Radai en 1990, como contracción de la expresión en inglés “malicious software” y se sustituye al término “virus informáticos”, para referirse a una variedad creciente de software intrusivo, destructivo y/o molesto que tiene como objetivo infiltrarse o dañar un dispositivo o un sistema de información sin el consentimiento de su propietario.
En estos momentos hay múltiples mecanismos de entrada de estos programas malisiosos (correo electrónico, internet, redes sociales, dispositios extraibles…) que la ciberdelincuencia organizada utiliza para infectar nuestros dispositivos con consecuencias nefastas para nuestra seguridad en las actividades que cada vez realizamos con más frecuencia en la red, por lo cual se hace imprescindible tomar consciencia y las medidas de protección necesarias de este peligro creciente.
En la infografía se responde a estas preguntas que guían el proceso de análisis:
¿Qué necesidades colectivas de desarrollo profesional relacionadas con la integración de las tecnologías digitales de aprendizaje surgen en la institución educativa?
¿Qué necesidades individuales de desarrollo profesional relacionadas con la integración de las tecnologías digitales de aprendizaje surgen en la institución educativa?
¿Cómo detectamos estas necesidades colectivas e individuales?
¿Cuenta la institución con recursos suficientes para satisfacer estas necesidades o es necesario recurrir a agentes externos?
¿Qué tipo de actuaciones de desarrollo profesional se organizarán para satisfacer esas necesidades?
¿Cómo se evaluarán esas actuaciones?
De la reflexión realizada se establecen como conclusiones relevantes:
Partir de la competencia digital de que se dispone en cada momento, tanto docente como discente, para establecer el diseño y contenido del plan de desarrollo profesional.
Establecer cuál es el nivel de esta competencia en cada momento debe hacerse utilizando instrumentos de evaluación tanto internos como externos.
Estos instrumentos deben aportar descriptores claros y orientados directamente a las prácticas que se desarrollen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La competencia digital es un proceso de formación continúa que debe partir de las necesidades de aquellos que la están desarrollando.
La formación debe ser puntual y orientada a satisfacer necesidades y tener repercusiones en el corto plazo.
La formación en centros, la autoformación y la formación entre iguales resultan más efectivas.
Segundo esbozo de mi Plan Digital de Centro (PDdC)
Abordamos el segundo reto del Mooc-DigCompOrg planteando la implementación del Plan Digital de Centro diseñndo la serie de tareas que permita llegar desde la situación actual a la situación deseada que establecimos en el primer análisis. Para ello incorporamos las dos tareas que se proponen:
Una tabla con los elementos fundamentales del plan de implementación: tareas, agentes responsables, recursos necesarios y temporalización.
Una línea del tiempo que comunique con claridad los hitos fundamentales del plan de implementación.
Mi PDdC – Plan de Implementación
Elementos temáticos
Tareas
Agentes responsables
Recursos necesarios
Temporalización
Liderazgo y gobernanza
Revisar los documentos organizativos y de planificación institucionales del centro para asegurar que las tecnologías de aprendizaje digital que ya están establecidas se recojan e integren en ellos
Equipo directivo y
Jefes de departamento para hacer o canalizar las propuestas del plan anual
Órganos colegiados para coordinar propuestas, debatirlas y aprobarlas (departamentos didácticos, claustro, comisión de coordinación pedagógica)
Profesorado de ejecutar las acciones que se hayan determinado en el plan anual
Documentos del centro: Proyecto Educativo Programación General Anual
Entre septiembre y octubre para establecer la revisión normativa
Establecer y desarrollar un plan de trabajo anual específico que sistematice los aspectos organizativos que optimicen y coordinen el trabajo a desarrollar durante el curso con las tecnologías de trabajo digital presentes en los documentos organizativos en el que figuren tanto los objetivos propuestos como las acciones para alcanzarlos
Plan anual para la coordinación de la integración de las tecnologías de aprendizaje digital
Entre septiembre y octubre para establecer el plan
Entre noviembre y mayo para desarrollar el plan
Evaluar el grado de cumplimiento del plan elaborado
Instrumentos de evaluación de las acciones.
Junio para evaluarlo
Enseñanza y Aprendizaje
Mejorar la competencia digital del alumnado a partir de la evaluación inicial de la misma como punto de partida para diseñar y poner en práctica el módulo de formación inicial que prevé la propia normativa de la enseñanza a distancia
Jefatura de estudios
Profesorado
Responsable de formación en centro
Plataforma de teleformación
Entre septiembre y octubre la formación inicial del alumnado
Dar formación específica al profesorado sobre recursos y actividades colaborativas de la plataforma de teleformación que favorezcan un replanteamiento de roles y modelos pedagógicos
Responsable de formación en centro
Espacios y tiempos específicos en el horario escolar para desarrollar acciones formativas puntuales
Habilitar espacios de colaboración e intercambio de experiencia virtuales.
Entre noviembre y mayo el desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje colaborativas
Organizar con carácter periódico encuentros del profesorado para compartir experiencias y buenas prácticas de trabajo colaborativo y utilización de metodología novedosa
Jefatura de estudios
Responsable de formación en centro
Profesorado
Tiempos y espacios para hacer encuentros con carácter periódico
Divulgación a partir de la web/blog/redes del centro
En Enero organizar espacio de encuentro del profesorado para intercambio de experiencias colaborativas realizadas durante el primer trimestre y generar a partir de ellas actividades más interdisciplinares.
Desarrollo profesional
Dar difusión a las acciones formativas acreditables en las cuales puede participar
Responsable de formación en centro
Participar en las convocatorias de formación acreditable de formación en centro promovida por la administración educativa
En septiembre participar en la convocatoria
Organizar acciones formativas en centros acreditables
Solicitar acciones formativas puntuales al coordinador del CEP
En cualquier momento del curso
Prácticas de evaluación
Sistematizar el análisis de los descriptores proporcionados por la plataforma y los datos obtenidos en los procesos evaluativos formales
Jefatura de estudio
Jefes de departamento
Los programas informáticos implementados para elaborar las actas de evaluación
Tras cada proceso evaluativo determinado normativamente
Utilizar en los cursos virtuales las posibilidades de evaluación formativa, autoevaluación y evaluación entre iguales.
Profesorado
La plataforma de teleformación
A lo largo de todo el curso
Contenidos y currículo
Promover actividades interdisciplinares con metodología ABP entre las distintas materias
Jefaturas de departamento
Profesorado
Plataforma de teleformación
A lo largo de todo el curso
Potenciar actividades interdisciplinares a partir de actividades extraescolares organizadas por el centro
Vicedirección
Jefaturas de departamento
Profesorado
Incorporadas en la Programación General Anual entre septiembre y octubre
Colaboración y networking
Crear cuentas institucionales del centro en algunas redes sociales
Vicedirección
Valorar capacidad de mantener la cuenta con actividad para determinar el número y tipo de red social que se va a lanzar
Septiembre-octubre
Mantener activa la cuenta con noticias actualizadas
Vicedirección
Profesorado
Alumnado
Durante todo el curso
Infraestructura
Incentivar el modelo BYOD entre alumnado y profesorado
Dirección
Jefatura de Estudios
Profesorado
Campaña en septiembre-octubre
Mejorar las redes wifi en todo el centro
Servicios de la Consejería (cibercentro)
Responsable TIC del centro
Septiembre-octubre
Campaña de difusión de buenas prácticas (cartelería por todo el centro y en las aulas virtuales) para dar a conocer las medidas adoptadas por el centro para proteger la privacidad, confidencialidad y seguridad que de confianza al alumnado para usar las tecnologías digitales que están a su servicio, al tiempo que publicita la necesidad de las mismas y de respetarlas en el uso que hace de los recursos e instalaciones del centro.