Esta propuesta formativa nos proporciona información que nos ayuda a reflexionar sobre la huella ecológica que produce del avance de la tecnología. La obsolescencia programada de los aparatos electrónicos y digitales genera grandes cantidades de desperdicios (17,77 kilogramos por habitante y año en España o 22,12 en el caso de Estados Unidos) que exigen un tratamiento diferenciado de la basura tradicional porque contienen sustancias peligrosas para la salud y el ambiente, y han creado inmensos vertederos como Guiyu, en el sur de China o Agbogbloshie en Ghana. A los problemas medioambientales y de salud que generan hay que añadir también los conflictos geopolíticos y sociales vinculados con la competencia y explotación de las materias primas.
Para atajar este problema los paises revisan su legislación (en España cabe mencionar el Real Decreto 110/2015, de 20 de febrero), y son numerosas las instituciones y entidades que crean programas de reciclaje para dar una segunda vida útil a estos dispositivos o al menos a sus partes. En cuanto a la responsabilidad personal tenemos que tomar consciencia del problema y actuar como consumidores ecológicos.
Para realizar el reto que se nos propone hemos creado una presentación con prezi como recurso para informar y concienciar al alumnado sobre este tema que puede verse a través de ese enlace: https://prezi.com/view/0ckalnzXaYzuHRTF5tWl/
Una vez hemos agrupado al alumnado y creado un contexto cooperativo, a través de la creación de un marco normativo y el establecimiento de roles cooperativos, nos toca ahora comenzar a trabajar en equipo para lo cual debemos diseñar situaciones que establezcan dinámicas de trabajo con pautas para estructurar el trabajo en equipo.
Para ello debemos abordar dos cuestiones clave: establecer niveles de ayuda y articular la triada cooperativa.
Niveles de ayuda
Se trata de establecer un andamiaje (concepto de Jerome Bruner) que permita facilitar que alumnado de niveles distintos puedan trabajar sobre las mismas tareas a través de la tutorización entre iguales. Esta ayuda aportada por el alumnado con mayor nivel irá desapareciendo poco a poco a medida que vaya aumentando el nivel de desempeño del alumnado de menor nivel, de ahí el concepto de andamio como estructura provisional de apuntalamiento en el proceso de aprendizaje. Por ello, nuestro punto de partida será siempre el nivel de desempeño de los estudiantes ante la tarea que se les propone.
Para articularlo disponemos de cuatro patrones de cooperación o formas en la que trabajarán los estudiantes:
Patrones de cooperación
De forma que podremos comenzar trabajando en grupo directamente, trabajando en grupo para continuar individualmente, trabajar de forma individual para seguir en grupo o trabajar de forma individual dentro de un grupo que presta ayuda inmediata. Estos cuatro patrones pueden conformar una secuencia de trabajo a lo largo de la unidad que permitirá desarrollar la autorregulación y la autonomía del aprendizaje donde se cada estudiante comienza haciendo en grupo lo que luego será capaz de hacer solo.
El sentido último del aprendizaje cooperativo es «aprender juntos a trabajar solos».
Porque con Vigotsky: «todo aprendizaje comienza en un plano social para proyectarse a otro individual».
Debemos tener en cuenta para establecer el andamiaje:
Partir siempre del nivel de desempeño de los estudiantes para establecer los niveles de ayuda que precisarán.
No pecar por exceso ni por defecto porque:
Si nos quedamos cortos al ofrecer apoyos no podrán realizar las tareas.
Si nos pasamos con la ayuda generamos situaciones de dependencia.
Triada cooperativa
Con lo que llevamos recorrido estamos en condiciones de diseñar propuestas cooperativas que cumplan con tres premisas que nos aseguran la interacción productiva:
Interdependencia positiva: debemos asegurar que el alumnado se necesite para hacer el trabajo que les proponemos. El éxito del equipo tiene que depender de que todos sus miembros hagan su trabajo. Para ello podemos trabajar a dos niveles:
Establecer objetivos y metas que sean interdependientes.
Complementarlos con otras interdependencias que exijan la cooperación: en las tareas, los recursos, los roles, las recompensas…
Participación equitativa: tenemos que conseguir que todos puedan participar utilizando estrategias como proponer tareas con momentos grupales y momentos de trabajo individual que garantizarían la participación de todos, establecer estrategias con turnos de participación («folios giratorios»), la división del trabajo en tareas complementarias o el establecimiento de un rol de «animador a la participación».
Responsabilidad individual: puesto que el objetivo de la cooperación es la mejora del desempeño individual debemos poder comprobar que cada estudiante ha realizado las tareas programadas, siendo la forma más sencilla establecer una monitorización sistemática y periódica de productos y/o tareas eligiendo al azar un miembro de cada grupo.
Pretender que basta con agrupar al alumnado y propornerles una tarea para que la realicen juntos para asegurar el trabajo cooperativo, constituye una visión pedagógica muy ingenua. Es preciso también una propuesta de diseño que estructure el trabajo y establezca pautas de actuación en función de las tres premisas de la triada cooperativa. Triada que cumple con dos funciones:
Establecer los elementos básicos que garanticen la cooperación
Ofrecer un control de calidad para evaluar nuestras situaciones cooperativa articulado en torno a tres preguntas:
¿Todos pueden participar?
¿Se necesitan para hacer el trabajo?
¿Podemos comprobar el trabajo que ha aportado cada estudiante?
Tarea de implementación
Una vez que con las dos tareas anteriores (agrupar al alumado y crear un contexto cooperativo) hemos creado en el aula nuestra red de aprendizaje cooperativo en esta unidad se nos solicita diseñar una situación de cooperación eficaz en tres fases:
Fase preliminar: Determinar el aprendizaje sobre el cual vamos a aplicar el trabajo cooperativo
Para ello comenzamos determinando los contenidos curriculares que vamos a trabajar:
Contenidos:
Primer tema introductorio a la materia Historia de la Filosofía de 2º Bachillerato de Personas Adultas en la modalidad a distancia con tutorización: Definición de la filosofía y sus campos de estudio.
Objetivos:
Conectar con información y conocimientos previos sobre la materia del alumnado a partir de su formación formal, informal y no formal.
Aproximar una definición de filosofía como actividad de reflexión crítica con valor universal, pero contextualizada históricamente
Establecer una distinción clara entre los distintos campos de la reflexión filosófica (metafísica, epistemología, filosofía moral, filosofía política …)
Actividad:
Trabajamos con clase invertida a través de sus dos momentos:
Participar en el tema de discusión que se ha abierto en el foro del aula virtual con el título: “Mi rama de la filosofía favorita es…” donde se solicita elegir aquel campo de conocimiento de la filosofía que considere de mayor utilidad y preparar tres preguntas que le interesaría contestar dentro de él.
En la sesión presencial:
Realizar una actividad en grupo centrada en la búsqueda de una definición consensuada de filosofía usando una versión adaptada de la técnica: «BRINDAR PREGUNTAS Y RECIBIR RESPUESTAS (Silberman)»
Dado que es la primera sesión de trabajo y no conocemos al alumnado, que probablemente tampoco se conozca entre sí, las agrupaciones se realizarán según se hayan sentado en el aula, con lo que minimizamos también el tiempo para organizar la disposición del aula, tras comentar brevemente las normas y distribución de roles con las que trabajaremos a lo largo del curso que en esta primera actividad aprovechamos para iniciarles en nuestro contexto cooperativo.
Se entrega un cuarto de folio a cada estudiante y se le solicita que escriba en el anverso las tres preguntas que ha planteado en el foro (en caso de que no hubiera hecho la actividad que las escriba sobre la marcha).
El folio se pasa de un estudiante al de al lado, que deberá puntuar de uno a cinco las preguntas según le parezcan de mayor interés, hasta que todos hayan puntuado a todos.
Una vez estén todas puntuadas se contabilizan las puntuaciones y se determina la mejor valorada y se establecen entre todos los miembros del grupo las razones por las cuales esta pregunta se considera más interesante. (Esta tarea la realizará el alumno del grupo que haya asumido el rol de escribano auxiliado por el rol de documentalista y será dinaminazada por el rol de jefe de equipo).
Se pone en común las preguntas mejor valoradas por cada grupo y las razones por las cuales esto ha sido así. (Esta tarea la realizará el alumno del grupo que haya asumido para esta sesión el rol de portavoz).
Se realiza una evaluación rápida de los conceptos trabajados utilizando un kahoot o un formulario google, y se analizan los resultados resolviendo dudas y detectando errores de comprensión.
Diagnóstico del nivel de desempeño:
La profesora dispondrá:
Al comenzar esta sesión presencial de los datos de participación y desempeño en el aula virtual para la fase de casa de la clase invertida.
Observación directa a lo largo del desarrollo de la dinámica de la participación del alumnado en la tarea propuesta.
Datos de comprensión y asimilación de los conceptos a partir del Kahoot o formulario google.
Fase 1: Establece el nivel de ayuda
Haremos uso de los cuatro patrones de cooperación presentados en la unidad con esta secuencia:
Clase invertida en casa
Trabajo individual (sin grupo)
Plataforma virtual
Sesión presencial
Trabajo individual-trabajo grupal
«Brindar preguntas y recibir respuestas» (versión adaptada)
Sesión presencial
Tabajo individual (dentro de un grupo)
Cuestionario realizado presencialmente y evaluado de forma síncrona con kahoot o formulario google
Fase 2: Articula la tríada cooperativa
Triada
Actividad o tarea
Monitorización
Interdependencia positiva
¿Se necesitan para trabajar?
No se articula en la fase no presencial de la clase invertida, lo que es irrelevante al no ser una actividad cooperativa
Para asegurar que en las dos actividades de la fase no presencial se cumple la interdependencia positiva se gamificará de forma que el alumnado reciba una puntuación para su calificación de la actividad en función de la media obtenida a partir de las calificaciones individuales. De esta forma de la participación individual de cada uno dependerá la calificación grupal.
Observación directa durante la actividad presencial
Informe de actividad en el aula virtual
Respuestas recogidas en la clase de Edpuzzle
Respuestas recogidas en el formulario google o en kahoot (el alumnado se registrará de forma identificable para ello)
Participación equitativa
¿Todos pueden participar?
En todas
Responsabiliad individual
¿Puedo comproborar lo que aportan individualmente?
En todas
En esta infografía realizada con genially se resume la propuesta:
La IEA, Asociación Internacional de Ergonomía, es la entidad que agrupa a nivel mundial las sociedades científicas que trabajan en esta materia. En el año 2000 esta asociación definió la ergonomía como una disciplina científica que se ocupa de optimizar las relaciones entre las personas, las técnicas y la organización, contemplando las limitaciones de las capacidades humanas para salvaguardar la seguridad, la salud y el bienestar de las personas al tiempo que aumenta la eficiencia.
Este curso se ha centrado en el diseño del puesto de trabajo con pantalla de visualización que está regulado normativamente por el RD 488/1987 y el RD 486/1997 ambos de 14 de abril, analizando también el uso ergonómico de dispositivos móviles y equipos portátiles.
En estos puestos deben contemplarse cinco elementos básicos de los cuales esta acción formativa se ha ocupado principalmente de los tres primeros:
Diseño del puesto
Elementos que lo componen (pantalla, teclado, ratón, mesa o superficie de trabajo y asiento de trabajo)
Medio ambiente físico (iluminación, temperatura y humedad, ruido, así como ventilación y corrientes de aire)
Relación equipamiento y persona operadora
Organización del trabajo
Entre los riesgos principales de estos puestos cabe mencionar:
Transtornos músculo-esqueléticos
Problemas visuales
Fatiga mental
Siendo factores que aumentan los riesgos:
La duración del tiempo de trabajo y la frecuencia de repetición
La intensidad y el grado de atención
El ritmo de trabajo y las pausas que se hagan
Los equipos portátiles añaden riesgos de sobrecarga por su transporte y los dispositivos móviles (tabletas y smartphone) incrementan la fatiga visual digital (astenopia), también conocida como síndrome visual informático (SVI).
Tras hacer un recorrido, donde se establecen las condiciones óptimas y se ofrecen algunas pautas para mejorar la ergonomía en nuestro uso de la tecnología, se nos propone como Reto Final reflexionar sobre nuestro puesto de trabajo y hábitos posturales, para evaluarlos e identificar las medidas preventivas o correctoras que permitirían reducir los riesgos para nuestra salud.
Para ello se nos facilta una secuencia de tres pasos que se resumen en esta tabla:
Paso 1:
Identificamos elementos
Paso 2:
Observamos, reflexionamos y evaluamos
Paso 3:
Mejoramos
Iluminación
A lo largo de mi jornada cambian las fuentes de luz sin que me percate de ello y haga los cambios apropiados para atender a las variaciones adecuamente
Ser concientes de los distintos grados de luminosidad ambiental para adecuarlos ( (1) encender la luz artificial cuando mengua la natural, (2) adaptar el brillo y luminosidad de la pantalla, (3) configurar modos de pantalla adaptativos a la lumninosidad en mis equipos, sobre todo, móviles)
La situación de la pantalla está relacionada con una distribución del mobiliario que atiende a otros criterios diferentes a los planteados por la ergonomía del puesto de trabajo con pantalla
Hacer una (4) redistribución del mobiliario que atienda a la optima colocación de la pantalla
Asiento
Cumple las condiciones esenciales: estable, reclinable, regulable en altura, con cinco puntos de apoyo y ruedas
Dispongo de un reposapiés
(5) Adoptar como hábito ajustarlo nada más sentarme
Mesa
Reúne las condiciones técnicas especificadas, pero suele estar abarrotada de papeles, libros y otros recursos con los que estoy trabajando
(6) Ordenar y sólo disponer sobre la mesa lo que realmente necesite para trabajar en cada momento
Ratón
Diseño estándar con scroll, dispuesto sobre alfombrilla a la derecha, que en ocasiones, por la disposición del equipo, tiene el cable muy corto y obliga a hacer movimientos forzados
(7) Estudiar la posibilidad de sustituirlo por un modelo ergonómico y sin cable
Pantalla
Sigue las especificaciones de ser orientable, inclinable y con posibilidades de ajuste, estando situada en profundidad adecuadamente, pero no en altura que añade especiales dificultades al usar gafas progresivas y ser yo bajita
(8) Adquirir el hábito de ajustar al comenzar a trabajar la altura de la pantalla en relación con la mesa y el sillón para permitir una legibilidad de toda la superficie sin tener que mover forzadamente el cuello para enfocar distintas partes de la pantalla
Teclado
Independiente de la pantalla, inclinable y sin reflejos, lo suelo situar demasiado al borde de la mesa
(9) Cuidar la colocación del teclado habilitando un espacio para apoyar los antebrazos y muñecas
Portátiles y móviles
Aunque tengo portátil lo empleo de sobremesa por usar más dispositivos móviles como smartphone y tableta que utilizo con mucha frecuencia para todo tipo de actividades (trabajar, leer, jugar, atender redes sociales…)
(10) Ser consciente de mi dependencia a los dispositivos móviles y (11) reducir su tiempo de uso a lo necesario y razonable
Fatiga visual
Mucho de mi trabajo y mi ocio se desarrolla con pantallas (TV, ordenador y móviles) por lo cual tengo sequedad y escozor en los ojos
(12) Forzarme a parpadear
(13) Utilizar lágrimas artificiales
Tiempo
Mi forma de trabajar es «a destajo» de forma que paso muchas horas seguidas en mi puesto de trabajo (tanto en oficina como en casa) sin que sea muy consciente del paso del tiempo
(14) Obligarme a hacer paradas periódicamente que me supongan levantarme y hacer algunos estiramientos
(15) ¿Trabajar menos horas y cambiar mi formas de ocio?
En la siguiente infografía creada con genially se recoge de forma resumida las principales propuestas de mejora ergonómica que puedo adoptar de forma inmediata en un decálogo de cinco puntos (a modo de somera síntesis de las 15 solicitadas en la rúbrica y presentes en la tabla):
Hemos respondido al reto que se propone midiendo el CO2 que emito en el uso de las TIC que cada vez es más omnipresente en mi vida profesional y personal. Para ello he realizado una recopilación de los usos que hago habitualmente de ordenadores y dispositivos móviles, sobre los cuales realizo un cálculo en número de horas empleadas en esa actividad, para establecer posteriormente el consumo energético que me supone y el impacto de esta energía en terminos de emisión de CO2. Un análisis que me permite realizar también una reflexión a partir de la cual pensar posibles medidas de ahorro que pudiera adoptar.
Todo esto se recoge en la siguiente infografía realizada con genially:
Para desarrollar mi propuesta de proyecto educativo sobre seguridad en la red, centrado en la protección de datos personales y de la identidad digital, vamos a partir de las recomendaciones recogidas en el informe de la Agencia Española de Protección de Datos (AEPD) sobre la utilización de sistemas y aplicaciones educativas.
Como primera conclusión de este estudio se deriva que debe potenciarse al máximo el uso de plataformas educativas cerradas, con sistemas de autentificación controladas por el centro o la administración educativa y, cuando se empleen aplicaciones o sistemas de almacenamiento en la nube externos, deben verificarse y evaluar las políticas de privacidad y las condiciones de uso que ofrecen, de forma que se garanticen los derechos recogidos por el Reglamento General de Protección de Datos (RGPD) en relación con el acceso, la rectificación, supresión, oposición, limitación de tratamiento, portabilidad e información. Asímismo, se debe verificar que los datos no servirán para elaborar perfiles que pudieran ser suceptibles de ser usados para evaluar o predecir aspectos personales de ningún tipo.
Para garantizar que estos derechos serán respetados y, en caso de infracción, no se produzca indefensión hay que comprobar que la empresa proveedora, cuyos servicios suscribimos, tiene el almacen de los datos en un país del Espacio Económico Europeo o un país que ofrezca un nivel de protección equivalente (que haya sido así acordado por la Agencia Española de Protección de Datos o por decisión de la Comisión Europea).
Destinatarios:
Teniendo en cuenta esto diseñamos un proyecto dirigido a alumnado adulto del bachillerato semipresencial y a distancia tutorizado, para garantizar que a lo largo de todo el curso escolar se utiliza de forma segura la potencialidad que ofrece la red y las herramientas digitales.
Objetivos:
Garantizar que mi docencia y los procesos de aprendizaje se realizan en un entorno digital que garantiza la seguridad y protección de los datos.
Desarrollar competencias digitales del alumnado en relación con la protección de datos y el respeto a la privacidad haciendo un uso responsable y seguro de Internet al tiempo que se aprovecha toda su potencialidad.
Actividades:
El plan consiste básicamente en desarrollar a través de todo el curso:
El uso de la plataforma moodle proporcionada por la Administración Educativa, que garantiza el tratamiento de datos, para realizar todas las actividades de aprendizaje en el aula virtual. Esto supone aprovechar al máximo la variedad de recursos y materiales que ofrece para generar actividades. Y también utilizar de forma preferente sus módulos para la comunicación y la organización como la mensajería, los foros o el calendario, lo que minimiza la necesidad de recurrir a aplicaciones de terceros.
La profesora pondrá especial cuidado en proponer para las actividades que se programen en las clases presenciales (que en esta modalidad de bachillerato a distancia será de una hora semanal y en la cual se trabajará con metodología de clase invertida) sólo herramientas y aplicaciones que previamente se habrá comprobado y evaluado en relación con su política de privacidad y protección de datos, dando preferencia las que no exijan registro ni aceptación de cookies cuando se trate de aplicaciones web.
Cuando se vaya a utilizar por primera vez una aplicación externa de moodle (con independencia de su testeo previo por parte de la profesora) se propondrá al alumnado una actividad de análisis de sus condiciones de uso a través de una ficha preelaborada que permita generar una metarreflexión sobre las condiciones que aceptamos. En caso de que el alumnado decidiera no aceptar el servicio se dispondrá siempre de una alternativa analógica o en la plataforma moodle para la actividad propuesta, o en una aplicación alternativa cuyas condiciones de uso estuvieran ya aceptadas o sean aceptables.
Contenidos:
A partir de este testeo realizado primero por la profesora y después por el alumnado se iría disponiendo a lo largo del curso de un catálogo de aplicaciones «seguras», en cuya confección se está al mismo tiempo promoviendo la competencia digital del alumnado correspondiente a los aspectos de seguridad y respeto a la privacidad.
También se promoverá que el alumnado adopte medidas de protección y respeto en su uso de la plataforma moodle como:
Utilizar contraseñas robustas
Borrar su historial de navegación cuando utiliza los ordenadores públicos del centro o del aula de informática
Aplicar netiquetas en sus comunicaciones privadas y públicas a través de la mensajería y los foros moodle
Evaluación:
Para evaluar el nivel de consecución del objetivo referido al desarrollo de la competencia digital del alumnado se realizarán dos encuestas, una a principio de curso y otra al finalizar el mismo, para establecer una comparativa del progreso que se manifiesta en el conocimiento de los riegos y amenazas que supone un uso inapropiado de Internet y la valoración que le merece el respeto a la privacidad y uso responsable y seguro de Internet.
Difusión:
Se incorpora este plan a la programación general anual del centro que es pública y se explicará en los distintos órganos de coordinación docente del centro donde sea requerido.
El catálogo de aplicaciones «seguras» se publicitará en el centro a través del blog y la página web del centro y en tablones de anuncios a partir de infografías realizadas por el propio alumnado.
El plan se resume en la siguiente infografía realizada con genially:
El reto de esta unidad consiste en elegir un entorno virtual para crear un curso o una clase con el objetivo de familiarizaros con el entorno desde el punto de vista del profesor y comprobar qué datos útiles nos permite obtener.
En el que hemos editado y completado nuestro perfil:
Perfil moodlecloud
Y propuesto una actividad inicial a vuestros alumnos:
Actividad moodle
Finalmente, esta es mi reflexión sobre el reto en torno a las preguntas propuestas:
¿Qué razones te han llevado a decantarte por el EVA que has elegido?
Estoy familiarizada con la plataforma moodle con la que trabajo en mis clases desde hace ya muchos años, pero no había utilizado esta posibilidad de trabajar en la nube pues en mi trabajo me proporcionan un servidor web específico. Me resulta muy útil y de gran interés poder disponer de esta posibilidad para testear las nuevas versiones sin depender del administrador de la institución educativa para la que trabajo.
¿Cuál ha sido tu experiencia con el uso de los EVA hasta el momento?
Mi experiencia con los EVA ha sido especialmente con la plataforma moodle. En ella he desempeñado diversos roles. Sobre todo en la impartición de enseñanzas semipresenciales y totalmente a distancia en el bachillerato de personas adultas, a través de la creación y tutorización de cursos para materias de filosofía. También he tenido esta misma experiencia en cursos de formación del profesorado que he diseñado y/o impartido. He usado la plataforma como alumna en numerosos cursos de formación del profesorado en Canarias. Y he realizado labores de administración como jefe de estudios de un centro de enseñanzas a distancia que contaba con servidor propio que alojaba moodle.
En cuanto a otros EVA conozco schoology por haber realizado un curso que incluía esta herramienta como parte de los contenidos impartidos, pero no le he dado más uso.
¿Qué ventajas y desventajas le ves al uso de estos entornos en el aula?
Ventajas muchas pues es una herramienta imprescindible para trabajar en e-learning, pero también muy útil y potente para complementar enseñanzas presenciales y desarrollar metodologías como ABP o fliped-classroom.
Las desventajas las veo más bien referidas a mi dependencia de las desiciones del administrador moodle y el bajo nivel de control que se me permite en mi rol de profesora cuando la plataforma está alojada en servidores oficiales. Aunque entiendo que las restricciones se deben a políticas de seguridad y privacidad que están plenamente justificadas.
¿Qué puede aportar el uso de un EVA a nuestro reto de implantar con mayor profundidad el LLAA?
Facilita mucho las analíticas usar un EVA y, por otro lado, es esencial utilizar estas analíticas cuando se trabaja con modalidades e-learning donde la observación directa no es posible.
Esta nanoformación nos ha presentado herramientas de productividad y gestión de tareas y nos solicitan como producto final un análisis DAFO sobre una de ellas.
Cinco son las áreas de facilitación tecnológica que se mencionan para la docencia:
Obtención de la información
Organización de la información
Gestión del tiempo
Coordinación con otros compañeros o profesionales educativos
Redacción
Para afrontar un problema el primer paso será entender el problema completamente, tras lo cual, auxiliados por la facilitación tecnológica que nos permitirá:
identificar necesidades
buscar ideas
planificar el trabajo
ejecutar el trabajo
evaluar el proceso y los resultados
emprenderemos un prococeso que conlleva:
Pensar –> Hacer –> Comprobar
Lo cual exige organización y una planificación eficiente, esto es, organizar y gestionar adecuadamente nuestro tiempo.
Para todo ello disponemos de herramientas tecnológicas que incrementan nuestra productividad (la relación entre lo producido y los medios empleados para ello) que aplicadas con criterios metodológicos adecuados nos permiten obtener soluciones creativas y eficientes a los problemas enfrentados.
Hemos elegido Telegram por ser una de las utilidades que más uso, tanto para la comunicación personal como profesional, así como para la transferencia de ficheros entre mis dispositivos. Y hemos elaborado el DAFO solicitado utilizando este genially para ello:
El objetivo de esta nanoformación ha sido tomar conciencia de algunas amenazas digitales para promover medidas y desarrollar protocolos de acción con las cuales poder enfrentarlas.
La red se constituye en una oportunidad para el aprendizaje cada vez más potente y enriquecedora, pero también crece exponencialmente en complejidad y aparecen junto con sus potencialidades peligros en forma de nuevas y sofisticadas amenazas que tenemos que conocer, prever y ante las que tenemos que estar alerta para adoptar medias tanto preventivas como paliativas y punitivas.
Se analizan en el Nooc tres amanazas: el grooming, la suplantación de identidad y los contenidos especialmente dañinos que encontramos en la web, para las que, tras hacer una caracterización genérica, se proponen medias de protección y actuaciones específicas para controlar y reparar daños.
Ante estas amenazas se hace preciso mantener un estado de alerta, haciendo un seguimiento cercano del uso que hacen los jóvenes de internet, acompañándoles y enseñándoles a desarrollar un espíritu crítico que, del mismo modo que en la educación tradicional para una vida no virtual, les permita obtener todos los beneficios que les ofrece Internet contando con herramientas para afrontar las dificultades y peligros que conlleva. Los adultos de nuestra generación, aquella que nació y creció en la era pre-tecnológica, tenemos una responsabilidad para enfrentar la orfandad digital que no puede eludirse alegando nuestra incompetencia digital propia de nuestra condición de inmigrantes. En esto, como en todo, somos agentes socializadores, ya primarios cuando ejercemos de padres y madres o secundarios, si hemos hecho de la docencia nuestra profesión.
No cabe otra, ante la amenaza digital ¡actua!
El reto
El reto final que se solicita es desarrollar una política de uso responsable de las TIC para nuestro centro educativo o entorno profesional que recoja, por lo menos, 4 riesgos con la siguiente información:
Definición de los riesgos
Medidas de protección
Protocolo básico de actuación
Optamos por plasmarla en la siguiente infografía que plama de forma gráfica la política de uso que contiene los elementos de esta tabla resumen:
Riesgo
Definición
Medidas de protección
Protocolo acción
Específicas
Generales
Ciberacoso
Intimidación o abuso entre iguales por medio de Internet, la telefonía móvil o los videojuegos on-line.
Trabajar desde todas las materias el desarrollo de la empatía con el alumnado, y de forma directa el tema especialmente en las materias de valores y de filosofía que curricularmente incluyen en su currículo estos aspectos.
¿Quién?: departamentos didácticos para programar y profesorado para desarrollar en sus materias
Organizar una jornada específica con actividades para el 2 de mayo que conmemora el Día Internacional Contra el Acoso Escolar promoviendo el uso del lazo representativo púrpura ese día como elemento motivacional.
¿Quién?: profesorado coordinado por la vicedirección como responsable de las actividades extraescolares
Cuidar las medidas de protección generales para todos los equipos informáticos que se utilicen en el centro (firewall, actualizacionesm antivirus, antimalaware…)
Incluir en los equipos con acceso a internet y la wifi medidas de control parental para contenidos inapropiados o peligrosos
Situar físicamente los equipos con acceso a internet en lugares públicos y dispuestos de modo que la navegación que hace el alumnado sea visible
Utilizar software de control de navegación por internet para los equipos que use el alumnado en las clases de informática que permita al profesorado su monitorización
¿Quién?: coordinador tic del centro y profesorado de informática
Utilizar ejemplos concretos sobre estas amenazas para desarrollar en sentido amplio la capacidad de análisis y reflexión crítica del alumnado, que ya se trabaja como parte del desarrollo competencial e integral del alumnado en todas las materias del currículo.
¿Quién?: profesorado en sus materias
Organizar al menos una charla informativa cada curso escolar contando con especialistas dirigida a: padres, profesorado y alumnado.
Celebrar el Día de Internet Segura en el mes de febrero desarrollando un plan de actividades, con la participacion de todos los cursos del centro, que tendrá una preparación previa en las distintas materias (garantizando su encaje curricular)
El departamente de orientación informará al comenzar el curso al profesorado específicamente de los protocolos de actuación contra el ciberacoso que tiene implementada la consejería de educación
Incluir en el plan de acción tutorial una línea de actuación específica sobre el uso responsable de internet así como de las amenazas y peligros que comporta
¿Quién?: equipos directivos y departamento de orientación serían los que coordinarían estas acciones tras la recogida de propuestas en los distintos orgános de funcionamiento del centro para incoporarlas a la programación general anual.
Suplantación de identidad
Acción por la que una persona se hace pasar por otra para llevar a cabo actividades en su propio beneficio, generalmente con una finalidad económica como contra de bienes o contratación de servicios a cargo de la identidad afectada, pero también con fines relacionados con ciberacoso, pero que en cualquier caso busca en última instancia provocar problemas a la víctima.
Páginas web cuyo contenido podría incentivar conductas problemáticas en quienes ven sus contenidos, o incitación en forma de retos que promueven conductas peligrosas o delictivas.
Un tipo de actividad engañosa en la que una persona crea una identidad falsa en cuenta de redes sociales, generalmente dirigida a una víctima específica para el engaño.
Alertar a profesorado y padres, a través de acciones específicas incluidas en el plan de acción tutorial, sobre los síntomas e índicios de grooming así como el protocolo de actuación ante los mismos.
¿Quién?: tutores de grupo bajo la coordinación del departamento de orientación
Tecnoadicción
Uso abusivo de los dispositivos electrónicos que hace dependientes al usuario generando ciberadicciones, tecnoadicciones, adicción tecnológica, adicción a internet, adicción a los videojuegos, adicción al móvil, adicción al celular, adicción al Smartphone, nomofobia, entre otros tipos de desórdenes psicológicos de la conducta.
Consensuar con el alumnado las normas de uso de los móviles en el aula y el centro escolar en las que se indiquén dónde, cuándo y para qué se podrán utilizar.
¿Quién?: equipos pedagógicos de cada grupo bajo la coordinación del tutor del mismo.
Promover que de forma individualizada se monitoricen a través de aplicaciones el tiempo que utilizan el móvil y otros dispositivos los miembros de la comunidad educativa (profesorado, alumnado y padres-madres) para evidenciar las posibles tecnoadicciones y propiciar la reflexionar personal sobre el uso que se realiza de esta tecnología.
¿Quién?: la propuesta partiría de una iniciativa propuesta por la dirección al consejo escolar del centro
Hacer análisis estadísticos como parte de proyectos de materia y/o centro sobre el tiempo y uso de las tecnologías por parte de los miembros de la comunidad educativa.
¿Quién?: profesorado de matemáticas e informática
Fomentar actividades de ocio alternativas en los recreos que fomenten relaciones interpersonales directas sin intermediación de la tecnología.
¿Quién?: jefaturas de estudios coordinarán estas acciones a ejecutar por el profesorado con guardías de recreo
Pornovenganza
Revenge porn o porno vengativo es la publicación sin permiso de imágenes pornográficas con el objetivo de causar un mal a otra persona que no ha consentido el uso público de sus imágenes íntimas.
Cuéntase que, en medio de un terrible incendio en el bosque, un colibrí recogía agua con su pico y trataba de contener las llamas. El resto de los animales huía despavorido, pero una gran águila reparó en lo que el pequeño pájaro hacía y le increpó: «¡Estás loco! ¿Acaso crees que así vas a conseguir apagar el incendio?». El colibrí le miró y le contestó: «No es lo que pretendo. Me limito a hacer la parte que me toca».
Nooc #EcoahorroDig
Es un perfecto ejemplo de ética kantiana, en la que cada uno cumple con el deber que le impone la buena voluntad siempre guiada por el imperativo moral. Sólo si entendemos que es nuestro deber contribuir a salvar el planeta para legarlo a las siguientes generaciones, si creemos que no tenemos ningún derecho a dilapidar una herencia medioambiental que sólo poseemos en usufructo, si comprendemos que nuestra propia supervivencia como especie depende de la biodiversidad de la que formamos parte y que compartirmos el planeta con otras muchas formas de vida en una compleja simbiósis, podremos superar ese antropocentrismo trasnochado, positivista y decimonónico de las primeras industrializaciones, que sostiene una mentalidad depredadora justificada por una suerte de pertenencia a una supuesta especie superior o elegida, y seremos capaces de entender que no nos conviene seguir actuándo contra el planeta y sus moradores como un virus letal y autodestructivo. Pensar que somos parte de un ecosistema planetario en frágil equilibrio, nos facilitará poder sumar en el largo y difícil «camino en la sostenibilidad del planeta». Nuestras acciones suman y somos responsables, en positivo y en negativo, de ellas. En ese sentido el eslogán ¿Te sumas? tiene pleno sentido.
Usar los recursos siendo conscientes de que son escasos y las repercusiones medioambientales de nuestros hábitos de consumo, es una de las líneas en las que tenemos que transitar para dilucidar nuestra reponsabilidad personal por el desarrollo sostenible.
De esto va esta nanoformación en la cual se nos ofrecen interesantes recursos para el análisis y la reflexión:
Para saber más
“La importancia de cuidar y respetar la naturaleza” de Colectivo Tandem. Artículo que reflexiona sobre la importancia de la naturaleza y el educar en su cuidado a las generaciones que siguen a la nuestra, con una especie de decálogo de pasos sobre cómo hacerlo.
Principales reuniones internacionales del medio ambiente. Como su propio título indica es una tabla resumen de las principales reuniones internacionales por el medio ambiente. Desde su origen con la Conferencia Internacional sobre la Protección de los Paisajes Naturales en Berna (Suiza) hasta la Conferencia de la ONU sobre el cambio climático en Cancún (México, 2010). Ya no está actualizado.
Claves para entender el Protocolo de Alicia Rivera. Artículo en el que se analizan las claves de lo tratado en el Protocolo de Kioto y su relevancia a nivel internacional, dado que intervienen 195 países, además de la Unión Europea.
El Protocolo de Kioto y los compromisos no alcanzados. Artículo donde se analiza en qué medida la firma del Protocolo de Kioto no ha logrado detener el aumento de las emisiones de gases de efecto invernadero en la atmósfera.
6 Informe de evaluación del IPCC (2017). Informe anual en el que se alertan de los problemas ocasionados en la naturaleza y la población a causa del cambio climático [En inglés]
Contaminación ambiental en niños, cada vez peor, de Alex Fernández. Artículo en el que se describen cómo los problemas de salud infantil causados por un medio ambiente contaminado aumentan en el mundo.
Lista Roja de UICN. Inventario mundial que permite alertar al respecto del estado de la biodiversidad en el planeta; sus aplicaciones a nivel nacional permiten a los tomadores de decisiones considerar las mejores opciones para la conservación de las especies.
¿Cuánta basura puede soportar el planeta?, de Carlos Manuel Sánchez. Artículo que intenta concienciar sobre la importancia del reciclaje en nuestro planeta proporcionando datos tales como el aumento de 3,5 millones de toneladas por día en 2010 a más de 6 millones en 2025.
Los caladeros están sobreexplotados, de Javier Romero. Artículo que alerta que en el mar Mediterraneo el 90% de los bancos de pescado están sobreexplotados, haciendo necesario un patrón de alimentación de pescado, como ya hacen algunas personas con el de la verdura.
Algunos datos sobre el consumo de papel en el mundo. Reportaje en el que se ofrecen algunos datos estadísticos muy importantes relacionados con el uso y abuso del papel en el mundo, procedentes también de los datos ofrecidos por Filegroup, primer grupo de empresas dedicado a la gestión documental en el Ecuador.
Dado que el NOOC trata sobre la responsabilidad personal en la protección del medio ambiente, desde nuestras conductas diarias en el uso de las TIC, el reto que se nos propone consiste en diseñar un plan de acción desde la reflexión de las conductas que diariamente ejecutamos en nuestro entorno personal y laboral, para proponer medidas que reduzcan el consumo y controlen el abuso de elementos tales como el papel, la tinta o el hardware. El plan debe incluir tamibén una propuesta de evaluación de la eficacia de estas medidas determinando su efectividad para reducir el consumo y proteger el medio ambiente.
Se nos ofrece como instrumento para la reflexión una tabla en la que se incorporan los elementos y partes a trabajar en el reto que hemos cumplimentado de la siguiente manera:
¿Cómo consumo en casa?
¿Cómo consumo en el trabajo?
Medidas para reducir el consumo
Posible evaluación (cómo y cuando)
Papel
Utilizo papel reciclado (ya usado por una de las caras para otros trabajos y desechado)
Utilizo papel nuevo para proporcionar al alumnado información, actividades…
El alumnado entrega muchas de las actividades y realiza los exámenes en papel
Reducir el uso del papel sustituyéndolo por documentación accesible en la nube, situada en aulas virtuales o remitida por diversos medios de mensajería
El alumnado suele demandar disponer de los materiales en papel (versiones pdf descargables e imprimibles) por lo que hay que incentirvarles para que no lo impriman haciendo gasto innecesario de papel
Hacer uso de las plataformas online para la realización de actividades y ejercicios, así como para los exámenes de evaluación
Reducción del montón de papel para «reciclar» que acumulo a partir de impresiones fallidas
Las estadísticas de las aulas virtuales me permitirán medir el incremento de uso por parte del alumnado de medios on line frente a impresos
Tinta
No suelo imprimir en casa, me envio por la nube o mensajería los archivos y documentos para imprimirlos en el trabajo
Suelo imprimir los documentos en modo borrador para hacer correcciones en lugar de hacerlas online
Suelo utilizar la versión papel para leer y subrayar y también suelo guardar en papel para documentar, porque mantengo hábitos de trabajo intelectual pre_era_TIC (por mi edad me formé leyendo con papel y también ahora por problemas con la vista)
Me siento más segura manteniendo archivos en papel de respaldo (sobre todo documentación oficial y administrativa así como facturas y recibos)
Acostumbrarme a utilizar los dispositivos como sistemas de almacenaje, lectura y trabajo de documentos haciendo uso de aplicaciones que optimizan estas necesidades (subrayados…)
Desarrollar un sistema de archivado en la nube coherente que me proporcione seguridad para disponer en cualquier momento de la documentación que genero o que debe ser custodiada
Solicitar servicios online para recibir todas las facturas
No admitir propaganda impresa de ningún tipo solicitándola siempre online en cualquier caso (revistas, boletines de ong, …)
Reducción del vólumen de papel consumido medido a través de la cuenta que controla mi uso de la fotocopiadora del centro
Reducción del número de exámenes, pruebas, ejercicios y actividades que me entrega el alumnado que se manifiesta en mayor espacio de almacenamiento en el despacho del centro donde se custodian
Reducción drástica y/o eliminación de correspondencia comercial
Drive y dropbox organizados y eficientes
Hardware
Renuevo completamente los equipos con cierta periodicidad cuando estos empiezan a ser lentos o no responden a las exigencias de nuevas aplicaciones
Los antiguos los mantengo en casa sin uso aunque podrían aún tener alguna vida útil más
Me adapto a los equipos que me proporcionan y cuando se hace necesario aporto los míos personales o se les solicita al alumnado que aporten los suyos (BYOD)
Mantener actualizado el software y limpios los equipos para maximizar su rendimiento
Valorar qué aportan las nuevas versiones de los programas o si hay otras versiones alternativas menos exigentes que permitan ampliar el margen de vida útil del hardware
Estudiar posibilidades de ampliación y/o renovación de compontes antes de retirlos definitivamente para reemplazarlos por otros
Regalar, donar o vender los equipos que deje de utilizar en lugar de almacenarlos en casa cuando o aún podrían tener vida útil
Reciclar los equipos en puntos limpios cuando los decida retirar definitivamente y no puedan traspasarse
En el trabajo hacer uso de las actualizaciones de sistemas y solicitar el asesoramiento que corresponda a partir de los medios dispuestos por la empresa para ello (asesores TIC de los centros, servicios específicos de la consejería para los docentes…)
A través de mi presupuesto (la app bancaria tiene una aplicación que lo facilita) podré comprobar el nivel de gasto en electrónica y hacer una comparativa para determinar el ahorro
El número de incidencias reportadas y resueltas con las TIC en el trabajo
El incremento de espacio en el trastero
El incremento de rendimiento de los equipos por estar actualizados
Nooc «Valores democráticos y convivencia en la red»
nooc_convivenciaDIG
El objetivo de esta nanoformación ha sido doble:
Promover conciencia cívica y valores democráticos en el uso que hacemos de la red.
Trasladarlos en nuestro ámbito de trabajo al alumnado.
Entre estos valores, que coinciden con los fines últimos de la educación, siguiendo la visión de la educación dada por Fernando Trujillo quien la entiende como creación de ciudadanía y, por tanto, como formación en valores que trasciende la mera transmisión de conocimientos, encontramos las indicadas por Luis González Martínez, a las que hemos añadido tres de nuestra propia cocecha (honestidad, veracidad y responsabilidad):
Para alcanzar estos objetivos las TIC constituyen una herramienta que, según se utilice, puede ser tanto un elemento positivo para el avance y extensión de los valores democráticos como un obstáculo a los mismos.
Entre las potencialidades de las TIC se cuentan sus posibilidades para alcanzar los 17 objetivos propuestos en la agenda 2030 para el desarrollo sotenibel (ODS: Objetivos para el Desarrollo Sostenible) con los que se pretende:
Poner fin a la pobreza
Combatir la desigualdad y la injusticia
Luchar contra el cambio climático
Algunas de estas contribuciones se resumen en esta tabla:
Obetivo ODS
Contribución de las TIC
1) Poner fin a la pobreza
Acceso a los servicios financieros digitales y la economía digital
2) Poner fin al hambre y garantizar la seguridad alimentaria
Información y formación a los agricultores posibilitando el desarrollo de una agricultura basada en el conocimiento
3) Salud y bienestar
Servicios de asistencia sanitaria remotos, formación sanitaria y big data al servicio de la prevencion y gestión sanitaria
4) Educación de calidad
M-learning para superar brechas (económica, de género o rural) que permite un aprendizaje ubicuo y deslocalizado
5) Igualdad de género
Empoderamiento de las mujeres
8) Crecimiento económico sostenible, pleno empleo y trabajo decente
Competencia digital de la población para facilitar el acceso al mercado laboral con nuevos modelos de negocio y emprendeduría
9) Industria, innovación e infraestructura
Aumento significativo del acceso a las TIC haciendo universalmente accesible Internet (objetivo 9c de los ODS)
10) Reducir las desigualdades
Acceso al conocimiento más universal, sobre todo de los colectivos más vulnerables que exige cerrar las brechas digitales
16) Perseguir la paz, la justicia y la gobernanza
Gestión de crisis, ayuda humanitaria, Gobierno abierto y Open data
Los peligros hacen referencia a la necesidad de superar las brechas digitales entendidas como «diferencias en las oportunidades de acceder a las TIC e Inernet que existen entre diferentes colectivos o circunstancias (personas, familias, empresas o áreas geográficas o socioeconómicas)» según la definición de la OCDE, y que vienen determinadas por dos grandes factores:
La infraestructura: más barata y fácil de revertir
La competencia digital: exige más tiempo y es un factor más complejo de abordar
En función de los cuales podemos establecer entre otras las siguientes tres brechas que señalan a las personas de más edad, mujeres y habitantes del medio rural, como los colectivos donde las desigualdades de acceso y desarrollo de su competencia digital son mayores de forma que, con ellas, aumentan las dificultades para acceder a las ventajas que las TIC les ofrecen y las posibilidades de incorporarse a las sociedades del conocimiento para poder ejercer su ciudadanía digital:
Generacional
De género
Rural
Aunque la más relevante también a la que se ha prestado más atención y donde se han obtenido mejores resultados en las medidas adoptadas para reducirla.
Datos:
Personas mayores de 65 años que habían usado intenet en los últimos tres meses:
En 2007: 7%
En 2017: 43,7%
El perfil del profesional TIC europeo es el de un varón, menor de 35 años con estudios superiores.
Datos:
Prácticamente no hay mujeres liderando la parte tecnológica de las empresas.
Mujeres con estudios TIC:
En España: 12%
En Europa: 19%
Mujeres en sector TIC en 2017:
En España: 15,6%
En Europa: 30%
Factor que contribuye a la «España vacia(da)».
El mayor porcentaje de desconexión se encuentra en zonas rurales.
Datos:
1 de cada 10 españoles no tiene conexión a internet o es de velocidad inferior a 20 mbps.
El tema de la contribución de la tecnología a la democracia se relaciona también con la posibilidad de aplicar la inteligencia colectiva a la resolución de problemas públicos, permitiendo la participación ciudadana en los procesos de toma de decisiones y en la transparencia política al facilitar las herramientas tecnológicas:
El acceso a un conocimiento directo de los problemas de la ciudadanía que permitirá a los gestores disponer de información clave muy valiosa para diseñar políticas y actuaciones que puedan resolverlos.
La colaboración directa de la ciudadanía en la implementación de las políticas y actuaciones diseñadas, tanto a través de la recogida de sus propuestas como a través de su participación activa en las mismas.
La evaluación de los resultados de las políticas y actuaciones realizadas a partir de la experiencia directa de quienes han sido sus beneficiarios.
En esta línea encontramos cada vez más iniciativas por ofrecer a la ciudadanía el conocimiento e información de las actividades gubernamentales en torno al:
Gobierno abierto
Open data
Desarrollado a partir de tres ideas claves:
La participación de la ciudadanía
La colaboración en el diseño y toma de desiciones públicas
La transparencia y la rendición de cuentas que facilita un control de la acción del gobierno a través de la opinión pública
Liberalización del acceso a la información garantizando que esta sea:
Completa
Accesible, libre y sin restricciones
Legible
No discriminatoria
En formatos reutilizables que generen «valor social y/o económico» para la comunidad
Mi reto
Como reto final de este NOOC se solicita el diseño de una actividad que promueva entre nuestro alumnado la conciencia cívica y los valores democráticos en la convivencia e interacción social en la red, con un diseño que debe contemplar destinatario(s), objetivo(s), contenidos, actividad(es) y tipo de evaluación y forma de difusión de la actividad y sus resultados.
Nos plateamos como actividad que nuestro alumnado de la materia Desarrollo personal y participación social del tramo IV de la Formación Básica de Educación de Personas Adultas prepare un taller que impartirá a alumnado adolescente de 4º ESO dentro de las actividades programadas para la materia de Valores éticos, que tenga en cuenta los resultados de una investigación previa sobre sus hábitos y conocimientos sobre el uso de las TIC para el desarrollo de la ciudadanía digital.
Al ser ambos cursos equivalentes (tramo IV de la FBPI equivaldría curricularmente a un 4º ESO), aunque en enseñanzas diferenciadas que llevan a la misma titulación, se pondrán en contacto dos generaciones diferentes para trabajar contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación similares.
Esto también nos permitirá hacer a posteriori, con el alumnado adulto, una metarreflexión final sobre la posible brecha generacional, así como sobre la relación entre inmigrantes-nativos digitales y la orfandad digital.
Los elementos curriculares a trabajar serían para ambos grupos los siguientes:
Determinación del valor de la opinión pública y su importancia en el funcionaminto de las sociedades democráticas.
Determinación del valor de la participación ciudadana y del voluntariado para generar una sociedad justa y solidaria y el papel de las nuevas tecnologías para movilizarla.
Análisis e investigación sobre la globalización e interdependencia y su relación con las nuevas formas de comunicación, información y movilidad.
Análisis de la socialización global y su relación con los medios decomunicación.
Argumentación del proceso de socialización global para el logro de la interiorización de valores, normas, costumbres, etc., y reflexión sobre los peligros del fenómeno de la socialización global al margen de los valores éticos universales.
Valoración, mediante debates, del uso de los medios de comunicación masiva y del derecho a la información y a la libertad de expresión de los ciudadanos y ciudadanas y de la necesidad del establecimiento de límites éticos y jurídicos.
Estándares aprendizaje
53. Accede a través de internet a información sobre la situación de los derechos humanos en tiempo real.
54. Conoce el papel de las redes sociales para la defensa de los derechos humanos, medioambientales y de los seres vivos.
57. Dertemina las características definitorias de un mundo global, identificando sus causas, consecuencias y problemáticas.
58. Identifica causas y consecuencias de la desigualdad en el mundo actual y las medidas para combatirlo.
8. Señala los peligros que encierra el fenómeno de la socialización global si se desarrolla al margen de los valores éticos universales, debatiendo acerca de la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos en este tema.
9. Diserta acerca del impacto que tienen los medios de comunicación masiva en la vida moral de las personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual.
10.Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de medios de comunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad de expresión de la ciudadanía.
19.Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia que los ciudadanos y ciudadanas conozcan y cumplan con sus deberes.
21. Comenta el deber ético y político de los Estados, ante los riesgos de la globalización, de tomar medidas de protección de los derechos humanos.
Criterio evaluación
2. Conocer y explicar el funcionamiento del sistema democrático y las instituciones que caracterizan un estado de social de derecho, valorando la participación ciudadana crítica y responsable.
3. Explicar y comprender el fenómeno de la globalización económica y cultural, valorando sus consecuencias tanto en términos positivos como negativos sobre las personas y las regiones del planeta e investigar sobre los proyectos, acciones y actitudes que se encaminan a la mejora y el bienestar general de la sociedad.
2. Elaborar presentaciones con soporte informático y audiovisual para explicar, basándose en la DUDH, tanto los principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y ciudadanas y el Estado, como en qué consiste la socialización global y su relación con los medios de comunicación de masas.
5. Reconocer que la democracia no es solo la forma de gobierno sino, sobre todo, el estilo de vida ciudadana deseable; y por ello, valorar la necesidad de participar en la vida política.
6. Identificar, mediante la realización de proyectos grupales y presentaciones creativas, el deber de la ciudadanía y los Estados de promover la enseñanza y la difusión de los valores éticos y de reconocer lo indispensable que resultan para la defensa de la dignidad y los derechos humanos.
La actividad tendría tres momentos o fases:
Fase 1: Investigación y preparación del taller
Se dedicarían tres sesiones de dos horas cada una:
Primera sesión
Presentación de la actividad por la profesora
10 minutos
Presentación de los contenidos en relación con los temas abordados por el Nooc anteriormente sintetizados en esta misma entrada de blog
20 minutos
Creación de grupos de trabajo para preparar el taller y elaboración de posibles propuestas:
Grupo 1: encuesta de uso tic para investigar los hábitos de los adolescentes a los que se impartirá el taller.
Grupo 2: preparación de un presentación general de 15 minutos para explicar a los adolescentes las posibilidades de utilizar las tic en el ejercicio de la ciudadanía.
Grupo 3: preparación de una actividad lúdica-participativa del taller a realizar por parte de los adolescentes en relación con la presentación realizada.
Grupo 4: preparación de una rúbrica y una diana de evaluación para utilizar con los adolescentes en el taller como actividad final del mismo.
45 minutos
Puesta en común de las propuestas para coordinar las mismas de forma que tengan un sentidounitario.
45 minutos
Segunda sesión
Desarrollo del trabajo de los grupos
En esta sesión tienen que teminarse los productos de cada grupo:
Grupo 1: Formulario google con la encuesta que se pasará al alumnado de la ESO
Grupo 2: Presentación google con la información de la pequeña charla informativa que se impartirá al alumnado de la ESO sobre los contenidos relacionados con la ciudadanía digital
Grupo 3: Ruleta de pasapalabras realizada con educaplay para centrar y consolidar los conceptos e ideas presentados
Grupo 4: rúbrica y diana de evaluación para medir el conocimiento adquirido y el grado de satisfacción con el taller del alumnado de la ESO
2 horas
Tercera sesión
Se dispondrá ya de los resultados de la encuesta realizada por los adolescentes y se podrá realizar un análisis del mismo. (Al realizarse con google se obtiene el análisis gráfico de forma automática)
15 minutos
Puesta en común y coordinación general del trabajo de los grupos para generar una única actividad.
30 minutos
Puesta en escena del taller para comprobar tiempos y funcionamiento general del diseño
1 hora y 15 minutos
Fase 2: Impartición del taller
Para prepararlo de forma previa:
Se remitirá el formulario o encuesta propuesto al alumnado de 4º ESO para poder analizar y recoger los resultados que se incorporarán a la presentación.
Este taller se desarrollará en una única sesión de una hora en la cual el alumnado de la FBPI llevaría a cabo las actividades planificadas que estarán constituidas por tres fases:
Fase informativa: partiendo de sus experiencias previas a partir de la información recibida en el formulario. (15 minutos)
Fase formativa: desarrollo de una actividad lúdico-participativa para comprobar el grado de comprensión e interés de la información recibida. (15 minutos).
Fase evaluativa: para obtener retroalimentación de la motivación y satisfacción con los contenidos y el desarrollo del taller por parte del alumnado de la ESO al que se ha impartido. (15 minutos)
Fase 3: Evaluación y metacognición
Para la evaluación se utilizarán rúbricas y dianas de evaluación y se utilizará:
Heteroevaluación: 40% de la calificación de la actividad realizada por la profesora con una rúbrica que recogerá los siguientes aspectos:
Observación de la participación y el trabajo en grupo
Calidad del producto que le correspondía realizar en función de su grupo y en relación con la rúbrica previa entregada para realizarlo y con el cual se evaluará (específico para cada producto: encuesta, presentación, pasapalabras y rúbrica-diana) tanto aspectos formales como de su contenido.
Observación de la participación durante la impartición del taller.
Autoevaluación: 50% de la calificación de la actividad:
A partir de la rúbrica entregada al inicio de la actividad como guía para la elaboración del producto que genera cada grupo.
A partir de una rúbrica sobre el proceso de trabajo y participación general en la fase de preparación de preparación de la impartición del taller.
A partir de una rúbrica sobre la participación y la satisfacción obtenida en la fase de impartición del taller.
Cuasi-Coevaluación («cuasi» porque lo realizan alumnos a alumnos pero que se corresponden a enseñanzas distintas, en una actividad donde desempeñan roles diferenciados, en tanto el alumnado adulto se convierte ahora en formador de los adolescentes): 10% de la calificación de la actividad
En este caso el alumnado de 4º ESO también participará en la evaluación final a través de un formulario de google que recoja su nivel de satisfacción con el taller.
Esta fase se desarrollará en una única sesión de dos hora en la cual se hará:
Un debate general y puesta en común de la experiencia así como de la satisfacción alcanzada y las dificultades detectadas, en el cual se dedicará especial atención las cuestiones referidas a la percecpción de la brecha generacional que se haya podido constatar a partir de la experiencia. (45 minutos).
Se centrará en la evaluación de la actividad de forma que esta permita también realizar un proceso de metacognición del proceso y sus resultados:
Autoevaluación:
Realización personal de las rúbricas por el alumnado que se entregarán a la profesora y no será pública: (10 minutos)
Realización de la diana de evaluación de forma pública y por un sistema cooperativo en la propia clase tras el cual se realizará un comentario y debate de los resultados obtenidos: 20 minutos
Heteroevaluación y cuasi-coevaluación:
Se expondrá por parte de la profesora los resultados de la heteroevaluación y de la cuasi-coevaluación: 15 minutos
Se comentarán los resultados de la heteroevaluación y cuasi-coevaluación expuestos por la profesora: 15 minutos
La difusión de la actividad a priori será interna buscando crear interés y expectación tanto entre el alumnado adulto como adolescente, para este último se preparará un cartel y algún folleto informativo previo que se difundirá a través de sus redes sociales y correo electrónico. Para la difusión de la actividad y los resultados obtenidos una vez realizada se solicitará un informe por parte de cada alumno sobre su participación y experiencia que se subirá al curso de teleformación, se publicará en el blog de aula un informe general que deberá ser comentado por el alumnado participante, y se propondrá a la vicedirección una charla en horario de recreo, para que pueda explicarla al resto del alumnado del centro y a su profesorado el alumnado participante que con carácter voluntario pueda y quiera hacerlo junto a la profesora. La profesora también elaborará un cártel anunciador y una video-presentación para documentar la actividad.
Nuestro diseño lo presentamos en esta infografía realizada con genially:
