Mi reto #antimalwareEDU

Baraja del malware

Nooc AntimalwareEdu — Nooc AntimalwareEDU

En el NOOC «Tipos de malware, riesgos y protección específica» se han trabajado los principales tipos de programas maliciosos, la amenaza que suponen, las consecuencias derivadas de la infección por cada uno de ellos y los métodos de protección más específicos.

Como reto final se solicita crear una baraja de cartas de los diferentes tipos de malware para utilizar en una actividad de gamificación en el aula. Esta baraja debe estar compuesta por al menos 6 cartas y cada una de ellas debe contener:

- - Nombre del malware
  - Foto o ilustración del bicho
  - Descripción: ¿quién es este personaje?
  - Ataque: ¿qué hace?¿qué daños causa?
  - Métodos de defensa: ¿cómo podemos protegernos de su ataque?

Hemos elegido para realizarla la aplicación Hearthcards y para la gamificación una plantilla de genially que proporciona pistas para ganar las cartas de la baraja si se averigua el tipo de malaware a partir de ellas. Se introducen también como elementos de gamificación la consecusión de niveles e insigneas en función del número de cartas obtenidas.

Se usan 7 cartas: seis para alcanzar los niveles del juego (virus, gusanos troyanos, spyware, adware y ransomware) y una última como comodín opcional (rogueguare).

Mi reto #ComparteEnRed

Twitteando en la clase de Filosofia

Se nos solicita en el NOOC como producto final utilizar las herramientas de dinamización y monitorización de Redes Sociales para elaborar un Plan de Dinamización sobre un tema en concreto, secuenciando las actividades concretas a realizar a lo largo del plazo de una semana.

Nuestro plan debe recoger los siguientes apartados:

Redes Sociales que se utilizarán en la campaña y hashtag asociado (Cómo crear un hashtag para tus campañas en Twitter e Instagram).

Objetivos del Plan de Dinamización.

Calendarización de los hitos a lo largo de la semana.

Herramientas para la Curación de contenidos.

Evaluación y herramientas de monitorización a utilizar.

Utilizaremos Twitter como red social para trabajar a lo largo de una semana con alumnado de cuarto de la ESO de la materia de filosofía.

Posteriormente se publicará en facebook un resumen de los resultados obtenidos y a lo largo de toda la actividad el alumnado utilizará un grupo de telegram para coordinar el trabajo.

Tema: los tipos de conocimiento.

Objetivos:

Trabajar sobre la diferencia entre distintos tipos de conocimiento y su valor relativo para acercarnos a la «verdad», entendida como una interpretación de la realidad que puede ser compartida de forma intersubjetiva y admite algún sistema de comprobación no subjetivo.
Trabajar la competencia digital del alumnado en relación con la curación de contenidos y la conformación de su identidad digital.

Vamos a trabajar sobre estos estándares de aprendizaje del currículo canario de esta materia :

Estándar 2. Distingue entre conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar, analizar, criticar, descubrir, crear.

Estándar 3. Explica las diferencias entre la explicación racional y la mitológica.

Usaremos tres hashtag: #Localiza_Logos, #conozco, #opino, #creo

Las tareas que se proponen consistirá en actividades que trabajan sobre las siguientes formas de comportamiento en la Red que identifican Li y Bernoff:

Actividad 1: Recolección

Durante el día 1 de la semana los alumnos se dedicarán a rastrear twitter para detectar cada uno al menos 9 tuits en los cuales figuren mensajes que presentan ejemplos de transmisión de:

Conocimientos (usando un segundo hashtag #conozco)
Opiniones (#opino)
Creencias (#creo)

Deben ser tres de cada tipo y deberán retuitearlas utilizando el hashtag #Localiza_Logos

Actividad 2 y 3: Crítica y generar conversaciones

Durante los días 3 y 4 de la semana deberán comentar al menos 9 tuits seleccionados que detectarán a través de los hashtag indicando el tema y la/s palabras claves por las cuales se catalogan como conocimiento, opinión o creencia.

Actividad 4: Crear contenidos

Durante los días 5 y 6 de la semana crearán tres hilos, con al menos tres entradas ligadas en cada uno de ellos, donde se recoja como primer tuit del hilo la definición del tipo de saber y en los siguientes se establezcan las razones por las cuales se le cataloga así. También debe comentarse la propia posición en relación con el tema que se aborda, los argumentos que se plantean o la falta de los mismos, dando razones para sustentar la posición que el alumno adopta.

Actividad de evaluación

Se trata de una actividad recopilatoria del trabajo realizado sobre la cual se realizará la evaluación.

Cada alumno y alumna realizará utilizando TweetDeck (utilizando el buscador de hastag y menciones) una recopilación de su actividad y realizará un informe con capturas de pantalla para entregar a la profesora.

A través de este informe se le evaluará la actividad utilizando para ello una rúbrica con estos criterios:

Cumple con el número de entradas que se le solicitó: recibirá 0 puntos si el número es inferior al solicitado, 1/2 punto si aporta los que se le han solicitado y si aporta más de los mínimos exigidos se le valorará con 1 punto.
Hizo una catalogación correcta de los tipos de saberes a través de los tres hashtag para ello: recibirá 0 puntos si 4 o menos de los hashtag están mal usados en relación con el contenido del tuit, 1/2 punto si están correctos entre 5 y 7 de ellos y un punto si están correctos entre 8 y 9 de ellos.

Para facilitar la evaluación cada alumno identificará con un @…. y su nombre cada actividad que haya realizado en las actividades 1 a 4. La puntuación obtenida en la actividad se sumará a la nota final obtenida en la evaluación del trimestre.

Hito para los objetivos del NOOC #ComparteEnRed

Análisis DAFO sobre Twitter

Detallamos en esta tabla realizada en canva algunas de las Debilidades, las Amenazas, las Fortalezas y las Oportunidades que, en un análisis muy rápido, anticipamos como posibles para utilizar esta red social como herramienta educativa.

Challenge #Comic_INTEF

My challenge and my final product

We created a comic based on these budgets:

The theme is the personal search for what makes us happy.
Curricular content is the philosophical approach to happiness that has been central to ethical propositions throughout the history of philosophy.
The comic we have created with the tool app comics head for ipad and we have hosted it in my drive being able to access it through this public url https://drive.google.com/file/d/1I5frGxI8Wke9AGnB-UmBFv_mbvVYg-il/view?usp=sharing We have also embedded it in this article of our blog.
The challenge proposed to students will be to continue the comic by presenting the definitions of happiness of some thinkers in the history of philosophy. They must use the same tool and the same characters. They will build a story in groups of five, of which we give only the introduction.

The comic is in Spanish since it is a storytelling experience for my philosophy class that will never be given using another language.

#comic_intef de olgaexposito

https://www.canva.com/design/DADJQcF_JvQ/view

Mi reto y mi producto final

Creamos un comic a partir de estos presupuestos:

El tema es la búsqueda personal de lo que nos hace felices.
El contenido curricular es el enfoque filosófico de la felicidad que ha sido central en las propuestas éticas a lo largo de la historia de la filosofía.
El comic lo hemos creado como herramienta la app comic head para ipad y lo hemos alojado en mi cuenta de drive pudiendo acceder a él a través de este enlace compartido https://drive.google.com/file/d/1I5frGxI8Wke9AGnB-UmBFv_mbvVYg-il/view?usp=sharing. También lo hemos incrustrado en este artículo de nuestro blog.
El reto propuesto al alumnado será que continuen el comic presentando las definiciones de felicidad de algunos pensadores de la historia de la filosofía. Deben utilizar la misma herramienta y los mismos personajes. Construirán por grupos de cinco una historia de la cual damos solo la introducción.

El comic está en castellano puesto que se trata de una experiencia de storylling para mi clase de filosofía en la que en nunca se usará otra lengua.

Comic examples for #Comic_INTEF

Philosophy told in comic

La filosofía contada en comic

An Internet search has given us some pages and resources that use comics to explain stories with philosophy content. Not only do they make it more entertaining, which increases the motivation of the students, but they add proximity and relevance to the topics we study.

Una búsqueda por Internet nos ha facilitado algunas páginas y recursos que utilizan el cómic para explicar historias con contenidos de filosofía. No solo lo hacen más entretenido, lo que aumenta la motivación de los estudiantes, sino que le agregan cercanía y relevancia a los temas que estudiamos.

https://www.revistaesfinge.com/filosofia/comic-filosofico

https://papelenblanco.com/filosof%C3%ADa-en-viñetas-un-excelente-repaso-al-pensamiento-occidental-ba86f079d071

https://www.vozpopuli.com/altavoz/educacion/Filosofia-Existencialismo-Comics-Corey-Mohler-Sastre-Camus-Marx_0_1067593887.html

https://filosofiaparaprofanos.com/coleccion/

https://tebeosparatodos.wordpress.com/2012/06/05/la-filosofia-del-comic-y-en-el-comic/

http://www.normaeditorial.com/blog/?p=1479

Traduciendo digitalmente el NOOC #Comic_Intef

Mi reto personal para #Comic_Intef

Mi reto particular es hacer un NOOC en inglés sin saber inglés, sólo utilizando competencia digital docente a través de herramientas TIC de traducción. Para ello utilizaré principalmente el traductor de google y, cuando fuera preciso alguna otra herramienta más sofisticada.

Finalmente, valoraré la experiencia y haré alguna reflexión sobre la actual tendencia a imponernos el bilingüísmo, no tanto su necesidad en un mundo globalizado como las medidas que se están adoptando desde el ámbito educativo a los docentes.

En este artículo iré insertando los contenidos del NOOC en las traducciones al castellano proporcionadas por las herramientas digitales exclusivamente.

Objetivos

Al final de la NOOC, creará un cómic relacionado con parte del contenido del plan de estudios para usarlo en sus lecciones.

Competencia digital para profesores.

Este NOOC le ayudará a alcanzar el nivel C1 de competencia 3.1. Desarrollo de contenido digital, del Área 3: Creación de contenido digital, del Marco de Competencia Digital para Docentes.

El nivel C1 se llevará a cabo a través de los siguientes descriptores:

Planeo, desarrollo y evalúo actividades de enseñanza en línea que insistirán en el uso de diferentes herramientas de creación de contenido (textos, mapas, etiquetas basadas en la nube, hipertextos, videos, grabaciones de audio, etc.). Además, animo a los estudiantes a crear su propio portafolio electrónico.
Aliento a mis estudiantes y a la comunidad educativa a crear presentaciones digitales y textos que evalúo y controlo.
Diseño, uso y comparto contenido digital utilizando formatos audiovisuales y herramientas como, por ejemplo, infografías, mapas conceptuales, podcasts o videos.

Ideas clave en castellano

Primeros pasos

Antes de profundizar en este NOOC, lo invitamos a reflexionar un poco acerca de sus ideas de contar historias. Vamos a utilizar una rutina de pensamiento para ese propósito. Esta rutina de pensamiento tendrá que dar pasos concretos:

Complete la siguiente oración en un artículo: Suelo pensar … (sobre narración de cuentos)
Ahora tómese su tiempo para echar un vistazo al siguiente sitio web: ¿Qué es la narración digital?
Y ahora complete la oración en el mismo documento: Pero ahora creo que … (sobre narración de cuentos)

Anote sus ideas en el siguiente padlet y, si lo desea, sería bueno compartir el enlace de su publicación a través de las redes sociales utilizando el hashtag: #Comic_INTEF

Los cómics como herramienta de narración de historias (1)

¿Alguna vez has usado Storytelling en tu clase? Tal vez pueda pensar que contar historias es algo que puede usar solo debido a la edad de sus estudiantes, pero esto no es cierto, se pueden usar diferentes tipos de narraciones.

La narración digital es una herramienta poderosa para tener un proceso de instrucción efectivo. Una buena historia puede ser útil para presentar un nuevo tema porque sería un buen gancho para captar la atención de los estudiantes, aumentando su interés en investigar cosas nuevas.

Con una historia podemos:

Haga que el sujeto sea accesible para el estudiante : Las historias dan vida a los hechos, hacen el resumen abstracto y, a través del creador de significado, hacen que los alumnos se conviertan en sujetos abstractos.
Llama la atención sobre el concepto cuando iniciemos un nuevo tema. Son manera de resolver la mente de los estudiantes y se centra la atención en el comienzo.
Cree un esquema y una memoria más sólidos, haciendo que el conocimiento sea más fácil de recuperar.
Asimilar nuevas ideas y construir un camino para la comprensión.
Reducir la resistencia o la ansiedad al aprendizaje.

Pero la narración digital puede ser una herramienta potente para los estudiantes a quienes se les enseña a crear sus propias historias. Si los estudiantes participan en la creación de historias digitales, ya que son herramientas de comunicación mejoradas, aprenderán a organizar ideas, formular preguntas, expresar opiniones y, si van a ser para una audiencia pública, deben saber cómo presentar sus ideas. de una manera significativa también.

Además, si se publican en línea, pueden compartir su trabajo con sus compañeros y adquirir una experiencia valiosa para criticar su propio trabajo y el de ellos, por lo que están trabajando su inteligencia social y emocional.

El cómic como herramienta de narración de historias (2)

Puedes crear cómics de diferentes maneras, las más importantes son como herramienta para la enseñanza o como herramienta para la evaluación.

Si desea crear su propio cómic para enseñar un concepto o un tema, los siguientes consejos son muy útiles para crear uno eficaz:

Centrarse en un concepto principal. no es necesario trabajar toda la información del tema en una historia, sería mejor aislar los conceptos clave.
Abrir con un gancho que pueda llamar la atención de los alumnos.
Cree la línea de tiempo de la historia trabajando hacia atrás desde el final hasta el principio, este es un gran punto para no confundir al oyente con el tema central.
Haga que su personaje principal sea agradable y personal para sus estudiantes, pueden sentir que no son perfectos pero tienen fortalezas y debilidades como todos los demás.

El otro uso de los cómics podría ser no solo para aprender nuevos conceptos, sino también como una poderosa herramienta de evaluación:

Puedes obtener mucha información personal sobre tus estudiantes y sus sentimientos si les pides que creen un cómic sobre su vida personal. Esto podría ser muy útil en casos de bullying.
Como un proceso de metacognición, sus estudiantes pueden agregar una tira a su propio cómic personal en el que reflexionan sobre lo que han aprendido a lo largo de este día. Pueden tener una carpeta: «periódico cómico diario».
Los cómics pueden crearse utilizando ciertos contenidos o vocabulario que se ha aprendido recientemente, para que el profesor pueda verificar su uso real.

El día del cómic.

¿Qué piensas acerca de crear una historia con todos los participantes de #Comic_INTEF NOOC? Te proponemos que sigas una historia que comenzará en Twitter:

Veamos el hashtag del curso (#Comic_INTEF) así como # story1, # story2, # story3, # story4… .. Encontrarás una tira cómica. Solo agrega uno nuevo para seguir la trama. Las tiras se pueden hacer digitalmente o alternativamente, puedes dibujarlas a mano y compartirlas.

Es muy importante que agregue los hashtags a su tira (en el área de recursos puede consultar los diferentes enlaces para ayudarlo con Twitter y los hashtags).

Buenos ejemplos comicos

¿Alguna vez has buscado cómics ya hechos en la red como un recurso para tus lecciones? Quizás puedas encontrar algo realmente útil, algo que necesite alguna adaptación. Queremos que busques un cómic y lo compartas con nosotros.

En el siguiente padlet, incluyamos el enlace directo al cómic y comentemos cuál es el mejor punto del cómic, cuál es el peor punto y para qué lo utilizará.

En los siguientes enlaces puede encontrar grandes ideas, pero le recomendamos que busque sus propias ideas.

Cómics de ciencia y dibujos animados.
Historietas

Puede difundir la URL de su nota en el padlet a través de las redes sociales usando el hashtag #Comic_INTEF o en el grupo de Facebook.

Para saber mas…

Guía del profesor para contar historias digitales.

Una ayuda extra con Twitter

¿Usando hashtags en Twitter?
Cómo usar Twitter

RETO

Reto principal

Hay algunos puntos que debe tener en cuenta al crear un cómic y también cualquier tipo de narración digital:

1. En primer lugar, debe centrarse en el concepto principal a la vez, trate de ser simple. ¿Qué es lo más importante para que tus estudiantes encuentren?
2. Planee con un guión, solo intente diseñar un esquema, cuide algunos puntos como:

Precisión: en fechas, datos o descripciones de personajes.
Duración: algo que puede leerse entre 4 y 7 minutos.
Público: debe tener una idea clara para poder utilizar el contenido adecuado.

3. Comienza con el final y ve hacia atrás.

Producto final

Una vez que haya revisado todos los contenidos, seguramente sabrá más sobre cómo usar cómics para sus lecciones y cómo crearlos. ¡Así que ahora tienes que crear el tuyo! Busquemos algún contenido u objetivo de tu Currículo que quieras trabajar a través del cómic.

En la tarea P2P, debe adjuntar un documento almacenado en la nube (Google Drive, One Drive, Dropbox, Canvas, …) en el que incluya:

Tema del cómic.
Objetivo del trabajo curricular en el cómic.
URL pública a tu cómic. (Debe tener al menos 10 paneles)
Una tarea corta para trabajar con el cómic en tus lecciones.

Finalmente, deberá compartir la URL pública en las siguientes dos pantallas para la evaluación P2P. Será evaluado por la evaluación de pares en la plataforma siguiendo la rúbrica dada.

Recursos

Rúbrica:

Nivel óptimo:

TEMA	Todos los paneles están relacionados con el objetivo de la lección
PERSONAJES DE LA HISTORIA	Los principales personajes son claramente identificados, y sus acciones y el diálogo está bien emparejados a sus acciones y dialogo en la historia.
Burbújas de diálogos	Las burbujas de diálogo están presentes y revelan claramente el pensamiento del personaje o refleja el diálogo eficientemente.
Ilustraciones	Las fotos y lo escrito proporciona información congruente y que permite obtener información a través de ambos.
Tarea en la que se inscribe el comic	La tarea está completamente relacionada con los contenidos y objetivos que se pretenden trabajar en el cómic.

First steps nooc #Comic_INTEF

… about storytelling

I use to think to tell stories that develop the linguistic competence of my students using digital media in a way that also develops digital competence.
But now I think that the potentiality of digital narrative allows us to develop many other capacities related to all competencies and multiple intelligences.

It is another type of narrative, not of reproducing the classic writing on paper. It is not just about replacing with ICT tools what we already did, but about doing more powerful things. A good narrative has to be the base of the activities that we propose to the students using the innovative methodologies that are now on the rise thanks to the possibilities that ICT tools provide.

Source for reflection: What is digital storytelling?

Mi reto para #seguridadDIG

En esta actividad de nanoaprendizaje que ha sido el NOOC del INTEF «Seguridad móvil, servicios en la nube y redes públicas» se han abordado las medidas básicas de seguridad que deben adoptarse para proteger tanto los dispositivos móviles como los contenidos que guardamos en ellos. También se han planteado los riesgos de un uso inadecuado de los servicios de almacenamiento en la nube, de las redes wifi u ordenadores públicos, o simplemente que no sean nuestros. El análisis de los riegos ha ido acompañado de consejos para evitar los peligros a los que nos exponemos, proponiendo medidas de protección y de prevención para un uso seguro de los mismos.

En la propuesta de reto se ha utilizado la técnica del semáforo aplicada a la observación del uso que se hace en nuestro propio entorno de los dispositivos móviles y la red, para aplicar la información obtenida a lo largo de la actividad de nanoaprendizaje.

Para este semáforo se silicitan al menos 15 prácticas a clasificar como “seguras” (verde), “con precaución” (naranja) o “peligrosas” (rojo) de forma que muestre al menos 4 prácticas de cada una, clasificándolas en función del tipo de seguridad que se aborda (seguridad física, en el software, en las conexiones, en el uso de wifi pública…), quedando representados los distintos apartados vistos en el NOOC. Para las prácticas detectadas como “con precaución” se deberá también hacer una propuesta de mejora.

El reto se ha realizado a través de esta infografía para la que usamos la aplicación web Canva:
https://www.canva.com/design/DADEbyatMzo/view

Mi reto para #ContraseñasDIG

Creación y gestión de contraseñas digitales

«¿Sabes cuáles son las características que tiene que tener una contraseña para considerarse segura y robusta? ¿Eres consciente de que existen programas diseñados para probar millones de contraseñas por minuto? ¿Utilizas la misma contraseña para todos los dispositivos, herramientas y servicios que manejas? ¿Conoces algún gestor de contraseñas? ¿Sabes en qué consiste la autenticación de múltiples factores?»

Estas son algunas de las preguntas que se han abordado en el NOOC Creación y gestión de contraseñas (1ª edición) del INTEF cuyo objetivo ha sido «aprender a crear contraseñas seguras y robustas y a desarrollar estrategias de asignación y gestión de las claves de acceso que eviten los riesgos asociados a una inadecuada gestión de contraseñas».

A lo largo del NOOC ContrasenasDIG «Creación y gestión de contraseñas» se ha trabajado en la necesidad de tomar conciencia de la importancia de mantener nuestros dispositivos, archivos y servicios protegidos mediante claves de acceso. Para ello se ha dado información y formación sobre cómo crear contraseñas seguras y robustas y cómo desarrollar estrategias de asignación y gestión de las claves de acceso que eviten los riesgos asociados a una inadecuada gestión de contraseñas.

Y como reto final he elaborado una estrategia en cinco pasos para crear y gestionar contraseñas robustas que sea fácil de recordar que presento en la siguiente infografía.

Slidecastedu en formto Pecha Kucha

Mi slidecastedu sobre slidecast

Mi producto final para el NoocSlideCastEdu del Intef, en su segunda edición celebrada en mayo de 2018, es una presentación que utiliza el formtato Pecha Kucha para explicar cómo se hace este tipo de presentaciones. Para elaborar este producto final:

Utilicé para su preparación el mapa conceptual realizado en la primera tarea con coogle donde estaba organizada toda la información sobre cómo hacer un slidecasting eficiente.
Utilicé la aplicación Haiku Deck para montar los diaporamas, que elegí por disponer de plantillas minimalistas con buenas imágenes de licencia libre. También contando con poder incorporar el audio, pero esta opción sólo está disponible en la versión de pago, por lo que tuve que buscar alternativas.
Realicé el guión gráfico de la presentación estructurando el audio en el formato Pecha Kucha a través de las 20 diapositivas ya montadas.
Para grabar el audio utilicé imovie, haciendo capturas de pantallas de las diapositivas haiku deck, pues tampoco deja descargarlas en la versión gratuita. Las incorporé a este programa de edición de video y las dimensioné a los 20 segundas del Pecha Kucha, grabando mi voz y una música de fondo aportada por el mismo programa.
Tras exportar el video lo subí a mi canal de youtube y también a vimeo, al no poder subir a la tarea del curso el enlace de youtube.

Para todo ello tuve en cuenta la rúbrica de evaluación proporcionada.

El resultado sería este: