Mi corrección de… TEXTOS CREATIVOS

Cuando veas la corrección, debes saber que…

  1. El número de errores aparecerá en la parte inferior o superior del folio.
  2. Estos errores pueden ser de faltas de ortografía o de expresión escrita (adecuación, coherencia o cohesión del escrito).
  3. Muchas de las cuestiones señaladas pueden no estar contabilizadas como errores. A veces se trata solo de sugerencias que te hago sobre cómo podría estar mejor escrito lo que intentas contar.
  4. Si el texto está evaluado sobre 10, el número de errores restará nota del total del valor del texto.
  5. En algunas ocasiones, te sugiero que me preguntes sobre algo (tras tu texto, en rojo o verde) o que me gustaría comentarte algo en privado, de forma individual. Te animo a que, al final de esa clase, o en cualquier otro momento, con el folio delante, te atrevas a preguntarme por ello. Así entenderás mejor las correcciones que te hago.

En cuanto a los errores señalados, en algunos casos, solo señalo con un círculo que hay un error, pero no te pongo qué falta ahí (una coma, una tilde, una hache, un signo de comillas o de interrogación de apertura…).

En otros casos, dentro del círculo te indico el error (sobre todo cuando mi intención es que tengas claro qué hay que corregir).

Por último, ante ciertos errores, te propongo, con mis palabras, otra forma de decir lo mismo u otra opción mejor para lo que pretendes contar.

Signos que empleo en la corrección:

// Las dos barras diagonales dentro de un círculo. Significa que ahí debería ir un punto (normalmente punto y seguido, pero en algunas ocasiones también aparte).

La llave horizontal. Significa que este periodo señalado entre dos círculos rojos y con una llave debajo debería ir entre comas por algún motivo. Normalmente, cualquiera de las reglas que hemos estudiado ya para el uso de este signo de puntuación.

1 Lo que parece una especie de 1 es en realidad un símbolo que indica que en este punto del texto iría el contenido que te sugiero sobre (o por debajo de) la línea que tú has escrito.

Errores que se repiten una y otra vez:

Antes de nexos y conectores (pero, ya que, sin embargo, etc.) es muy probable que vaya coma.

El empleo de los : para anunciar algo (una sorpresa, algo que el protagonista acaba de descubrir, algo que quiere que el lector sepa de pronto…).

No debes repetir las mismas palabras una y otra vez. Debes esforzarte por buscar sinónimos, omitir sujetos o buscar otras fórmulas para expresar lo que quieres transmitir.

Por último, debes saber que es muy frecuente que estés contando una historia en pasado y, de repente, cambies al presente y sigas narrando en este tiempo verbal. En ocasiones, alternas ambos tiempos verbales en el mismo párrafo, e incluso en la misma frase. No es fácil alternar presente y pasado. Solo lo hacen l@s escritor@s expert@s. Así que escoge un único tiempo verbal y cíñete a él.

CUANDO TE PROPONGO LA DOBLE CORRECCIÓN

  1. El texto nuevo y perfeccionado debe entregarse junto con el texto anterior, el que tiene las correcciones realizadas por mí.
  2. Si el texto mejora y se puede leer sin dificultad, probablemente la nota se incremente.
  3. Debe entregarse al día siguiente (en el que haya clase de LCL).
  4. Y, sobre todo, aprovecha la oportunidad de reflexionar sobre esos errores: es la manera de aprender a escribir y no volver a repetir los mismos fallos.

Y recuerda que…

Nadie nace escribiendo como Almudena Grandes. Todo se aprende con ganas y se mejora con constancia. Ánimo.

«Captain fantastic», la película

22 preguntas para trabajarla en el aula

La película sobre la que escribo hoy en el blog es una de mis preferidas. La he visto muchas veces y, la verdad, siempre que lo hago, me quedo igual de impresionada. La tienes en Netflix, por ahora. Quizás cuando leas esta entrada, ya no la encuentres en esa plataforma.

Aquí te dejo el tráiler:

En este enlace tienes la ficha técnica de la peli y la valoración de una de las páginas webs de crítica cinematográfica más populares:

https://www.filmaffinity.com/es/film552091.html

Actividad

Aquí tienes un documento en pdf con 22 cuestiones que abordan diferentes temas sobre los que hablar y debatir en el aula. Quizás puedes escoger entre ellas las que mejor se adapten al nivel y al grupo.

Las preguntas están planteadas para 4º ESO, 1º o 2º de Bachillerato.

22-preguntas-sobre-captain-fantastic-2

Espero que te sea útil. Y, si no la has visto, ¡te invito a hacerlo ya!

Hiphop, poesía y migración

Este tema es tan doloroso que merece la pena retomarlo una vez más en el aula.

El hip hop es poesía musicalizada. Tiene sus propias reglas y, especialmente, le encanta saltarse todas las ajenas e impuestas. ¡Justo, justo como en la poesía!

Aquí tenemos una aportación sobre el tema de la migración que me ha parecido de lo más actual y necesaria, a pesar de tener ya 10 años:

Como dice en la cajita de descripción del vídeo:

«El Chojín, Locus y Nerviozzo de Dúo Kie, Gitano Antón y El Langui de La Excepción, Nach, Lírico, Kase O y Sho-Hai de Violadores del Verso, Xhelazz, Titó y El Santo de Falsalarma, Zatu de SFDK y Ose, todos juntos CONTRA EL RACISMO.»

¡¿Vaya bomba, eh?!

Ahora vamos a echarle un vistazo a estos dos enlaces:

https://twitter.com/NicoOrdozgoiti/status/1006440527280115712/photo/1

https://verne.elpais.com/verne/2018/06/15/articulo/1529071595_199624.html

Después de leer todo esto:

¿Es la primera vez que oyes estas frases?

¿En boca de quiénes las has oído? ¿Y por qué crees que las dicen?

¿Crees que hay en ellas algo que sea verdad?

¿Crees que hay algún interés social, económico… en que tu familia y tú piensen que pueden ser verdad?

¿Te has sentido identificad@ con alguna? ¿Las has dicho tú mism@?

¿Te has sentido ofendid@ con alguna? Quizás a ti, a tu padre, a tu madre, a tus hermanas, hermanos y amig@s se las pueden haber dicho…

¿Qué te inspiran estas frases? ¿Qué sentimiento te despiertan? ¿Lástima, enfado, indignación, resignación, miedo, conformidad, incertidumbre…?

Piensa, piensa… y, si puedes, actúa. Seguro que hay algo que puedas hacer.

72 Kilos

Una propuesta para reflexionar

Un profesor del departamento de Matemáticas, Ricardo A.S. (de esos buenos, buenos), me regaló al final de este pasado curso escolar (20/21) dos libros del ilustrador cuyo nombre artístico es, precisamente, éste: 72Kilos. Lo puedes encontrar en Instagram y en Twitter así también, @72kilos.

Y me han encantado sus trabajos. Me gustaría llevarlos al aula y trabajar a partir de ellos sobre muy, muy variados temas.

Aquí te dejo la lectura de una entrevista que hizo con Cultura Inquieta:

https://culturainquieta.com/es/arte/ilustracion/item/16871-las-geniales-ilustraciones-del-bilbaino-72-kilos-nos-hacen-superarnos.html

Hoy te propongo que echemos un vistazo a estas cuatro viñetas que he sacado de uno de los dos ejemplares y pienses sobre ellas.

Nota para el profesorado: podemos repartir el alumnado en grupos y adjudicarle a cada grupo una imagen sobre la que indagar.

Dos preguntas sobre cada una:

  1. ¿Cuál es el tema de esta ilustración? Responde con dos palabras (un sintagma nominal, no te enrolles…).
  2. ¿Hacia dónde me lleva a mí? (¿Qué está queriendo decir el autor?, ¿cuál es mi postura sobre ello?, es más, ¿tengo una postura sobre ello?).

Si te resulta difícil sacar algo en claro de lo que te sugieren las ilustraciones, podemos emplear en clase la siguiente rutina de pensamiento que hemos explicado ya en alguna que otra entrada anterior:

Consiste en lo siguiente: vas a escribir tres pósits. Luego los colocaremos los tres en la pizarra, en la columna correspondiente. Habrá tres columnas: «Veo», «Pienso» y «Me pregunto».

En el primer pósit: mira la ilustración y describe lo que ves.

En el segundo pósit: reflexiona y explica lo que piensas de ella.

En el tercer pósit: ¿te sugiere la ilustración alguna pregunta? Formúlala por escrito.

Ahora, los iremos pegando, según acabemos, en la pizarra.

Después, haremos una lectura de las aportaciones. Será como una especie de lluvia de ideas.

Me doy por satisfecha si hoy te vas de clase teniendo un poco más claro qué piensas sobre alguno de estos temas… O también habiéndote generado más dudas sobre ellos.

¿Por qué ver «Anne with an E»?

La primera vez que vi «Ana de Las Tejas Verdes» (Kevin Sullivan, 1985) yo debía de tener once o doce años. Recuerdo que iba al cole por la mañana y por la tarde. Salía a las cinco y media. Supongo que ésa era la hora a la que ponían el capítulo de la serie, porque yo corría y corría, pero siempre lo cogía empezado…

Me encantaba.

Estos últimos días he vuelto a acercarme a la historia de esta increíble muchacha… Y me ha gustado tanto como a los doce años.

La plataforma Netflix tiene a disposición de sus usuari@s sus tres temporadas.

¿Y qué pretendo con esta entrada? Pues reivindicar unos valores con los que me identifico plenamente.

Anne, la joven protagonista, es una huérfana locuaz y soñadora a la que adopta una pareja de hermanos que viven en «Las Tejas Verdes», una granja que pertenece a la población de Avonlea, en Canadá.

La adaptación a la nueva familia, al colegio y al pueblo que la acoge, mientras lucha por seguir siendo ella misma y por alcanzar sus metas, es el hilo argumental de la trama.

Si te acercas a la nueva adaptación cinematográfica de esta obra literaria que en 1908 publicó Lucy Maud Montgomery, encontrarás la defensa y la reivindicación de los siguientes valores, que considero propios:

La lucha por la justicia. Anne siempre hace lo que considera justo, aunque vaya contra sus propios intereses. La justicia, para ella, está por encima de todo. Quizás porque injusticias ya ha vivido demasiadas.

La defensa de la diversidad. Anne acepta que tod@s somos distint@s. Y que ser diferentes es lo que nos hace únicos y excepcionales. Y que, siendo excepcionales, todos tenemos los mismos derechos y muy parecidos deberes. Sobre todo, hacia un@ mism@.

La fortaleza de las palabras. La joven se refugia en ellas: las lee, las escribe, las pronuncia, las piensa, se deleita en ellas. Crea, inventa, recita, recuerda… Las palabras la acompañan y parecen significar aquello esencial a lo que aferrarse cuando el mundo parece que se desmorona.

El valor de la imaginación y de la belleza. El hecho de descubrir la belleza en todo lo que la rodea es una característica fundamental de la niña. Además, la imaginación la arrastra lejos de donde no quiere estar y logra transformar una realidad indeseada en una fantasía digna de ser vivida.

La búsqueda y defensa de la verdad. La verdad parece ir de la mano de la justicia, pero a veces se suelta. No deja de ser una niña inquieta que recorre un bosque oscuro rodeada de bestias hambrientas. Anne es el candil que la ilumina. Y nunca se apaga.

La necesidad de una verdadera educación. El cambio en el sistema pedagógico se plasma en los últimos capítulos de la serie de la segunda temporada. Son dignos de revisar, porque parece que todavía hay que refrescar ciertas ideas de vez en cuando…

El cuidado de la familia y de la amistad. Anne se desvive por l@s suy@s. Tod@s deberíamos vivir las relaciones familiares y amistosas (que lo merecen) con un poquito de su pasión, al menos.

El crecimiento a partir del dolor. No hay duda de que la protagonista ha sufrido mucho. Y eso la ha hecho como es. Pero no hay victimización en la serie, sino determinación. Nada podrá conmigo. A partir de eso que viví, yo.

La reflexión y el ingenio. La joven piensa. Del pensamiento a la acción, están el ingenio y la iniciativa. Anne es decidida, cuando cree que tiene razón. Y lucha.

El asombro ante la naturaleza. Es un personaje más de la serie: los árboles, las estaciones, las flores, los colores, la tierra, los caballos, las aves, el zorro, la nieve, el sol, el silencio…

En el último capítulo de la segunda temporada de la serie, Anne dice:

«Lo diferente no es malo, sólo que no es lo mismo».

Atrévete a vivir. ¡Qué bonito!

Además, si te quieres acercar a la obra literaria, ahora también puedes hacerlo a través de la novela gráfica que ha publicado la editorial Maeva:

Migrantes

Debo el título de esta entrada a la obra homónima de Eduard Altarribia.

Creo que es un libro para niñ@s mayores (de 9 o 10 en adelante) y jóvenes, aunque parezca un álbum infantil. Especialmente recomendable para las materias del ámbito sociolingüístico y la tutoría en primaria y secundaria (1º y 2º ESO).

De hecho, yo se lo recomendaría a más de un adulto o adulta que escribe estos días en las redes sociales sus mal llamadas «opiniones». Mira el comentario de Nando López sobre este tema:

¿Qué opinas? ¿Vale decir cualquier cosa aunque lo que digas atente contra los derechos de l@s demás? ¿Parapetarse tras el «yo soy así» y «esto es lo que pienso»? ¿Cuánto de conocimiento y pensamiento crítico y formado hay tras esas «opiniones»?

¿»Valen» lo mismo todas las opiniones? ¿Qué hay de su utilidad? ¿Sirven igual? ¿El verbo «valer» tiene alguna connotación especial en el caso de la primera oración interrogativa de este párrafo?

Te cuento un poco de mí. Mi abuela era cubana. Dos de sus hermanos emigraron a Venezuela. Uno volvió; el otro, no. Mi padre y mi madre son palmer@s. Se trasladaron a Gran Canaria en 1969 para mejorar su vida. Como tod@s.

¿En tu familia quién se ha movido? ¿Por qué motivos: económicos, políticos, de salud…? ¿Lo sabes? ¿Te lo preguntas? ¿Oyes sus historias? ¿Qué supuso para ell@s, para ti?

En cada grupo de este centro hay una o varias personas que acaban de llegar de otro país. ¿Cómo se sienten? Deja atrás su entorno conocido, a sus familias, a sus amig@s… A lo mejor eres tú mism@…

El libro de Altarribia explica súper bien todos los conceptos relacionados con la migración: fronteras, pasaporte, visado, refugiad@s, expatriad@s, turistas, legalidad, ilegalidad…

¿Por qué lo traigo al blog?

Actualmente se vuelven a oír, a leer, comentarios xenófobos con la llegada de pateras a las costas canarias, en las redes sociales, en los medios de comunicación… Estos comentarios alimentan la violencia de ciertas personas, agrupadas o no, que creen que los mensajes que se transmiten a través de esos medios son ciertos, sin cuestionarlos siquiera.

¿Cuánto de verdad hay en lo que estoy oyendo o leyendo? ¿Cuánto de mentira? ¿Qué pretende quien habla o escribe? ¿Qué intenta conseguir en mí (de mí) con sus palabras?

¿Qué intento yo obtener de ti cuando, en clase, te propongo que leas esta entrada?

Para acabar, añado, con el objetivo de ayudarte en tu reflexión, el texto que escribió Chema Monreal en 2018. La información sobre el autor pueden leerla pinchando sobre su nombre.

Puertas violetas

Ya te enlacé en otra entrada este tema de Rozalén, pero siempre merece la pena oírlo de nuevo. Es la canción que le da el título al texto que estás leyendo.

Y después de escucharlo, quiero contarte una cosa.

El curso escolar pasado, a lo largo de unas dos o tres semanas (finales del mes de febrero y primeros días de marzo), llevamos a cabo en el centro una propuesta de la coordinadora de la Red de Igualdad y de Vicedirección.

La actividad la extendimos a casi todos los grupos del instituto a través del PAT (Plan de Acción Tutorial). Fue un trabajo enorme. Lo realizamos con el alumnado (con mayor o menor fortuna, dependiendo del grupo, eso sí), y muchos tutores y tutoras nos dejamos la piel y la creatividad en ello. Para conseguirlo, para que saliera lo que nos habíamos planteado.

¿Por qué? Pues porque el motivo lo merecía: queríamos simbolizar con ella que deseamos abrir las puertas de nuestros currículos, de nuestros libros de texto, a todas esas mujeres inmensas, importantes, vitales, cruciales en la Historia, en el Arte, en el Deporte, en la Ciencia, en la Literatura… Pero que no están.

No aparecen. El patriarcado nos las borra para que, llegado el momento, incluso pensemos… «Es que, realmente, si no las conocemos, es que no fueron tan importantes…», «es que los grandes inventos siempre han sido de los hombres y esa es la realidad», «es que las mujeres no han descubierto nada, no han ingeniado nada…». ¿Quizás no las conocemos porque las han invisibilizado?

Sí que están presentes en obras específicas, recopilatorias, antológicas, informativas de forma complementaria. Como la que tengo en casa de mujeres escritoras en la Historia de la Literatura:

Te aseguro que hay un montonazo de escritoras, pero estudiamos a Alfonso X, a Jorge Manrique, a Garcilaso, a Cervantes, a Lope, a Góngora, a Quevedo, a Lorca, a Miguel Hernández…

¿Creo yo que no deberíamos estudiarlos? ¿Es eso lo que estoy diciendo?

¡No! Creo que conocer la obra de Miguel Hernández es importantísimo, transformador, revelador… Pero. ¿por qué no leer al mismo tiempo a María Teresa León?

¿No lo podemos dar todo? Pues uno y otra. Y quitamos alguna otra cosa. Pero no a las mujeres. Se quedan siempre para el final, como contenido marginal en las programaciones. Como ese tema 12 que sabes que nunca darás porque junio se te echará encima.

Pero nosotr@s, en el IES José Zerpa, no queremos que las mujeres sean COMPLEMENTARIAS. Queremos ser PRINCIPALES, PRIORITARIAS, ESENCIALES.

En suma, ser lo que realmente somos. Y ocupar nuestro lugar en una historia siempre contada a la mitad.

¡Te estás quedando corto, amig@! Te están engañando. Te están contando solo la mitad de la película. Recorres este camino que es la educación medio cieg@: aprendiendo, sí, pero sólo a medias.

¿No tienes una enorme curiosidad de saber qué ha sucedido realmente y qué tan peligroso es el motivo por el que te lo han ocultado?

Por eso es tan necesario reivindicar las acciones de rebeldía feminista, como la que te estoy contando que organizamos para el 8 de Marzo pasado. Qué pena que el 14 ya no estuviéramos en el centro para poder disfrutarlas… y abrirlas una y otra vez. A ver si el mundo se entera, córcholis.

Éste es el vídeo:

¡Espectacular!, ¿no?

Y por eso son tan importantes también vídeos como el que siguen a continuación: profes que reivindican la importancia real de ciertas mujeres a las que no estudiamos, pero que deberíamos. Es cierto que incluye contenido promocional, pero lo cortés no quita lo valiente.

Gracias, José Antonio Lucero.

Gracias, IES José Zerpa.