PROYECTO: “Te escribo una carta”

Empezamos este nuestro proyecto del correo. Este proyecto surge cuando los niños y niñas empiezan a tener interés por las letras, las palabras… Surge como un juego al  querer mandar o regalar dibujos a sus compañeros o familiares, después se interesan por escribir algo, pocas palabras significativas para ellos, como por ejemplo; «te quiero», «felicidades»…

Ahí empieza nuestra intención educativa como maestros, encauzar ese interés y motivación a la correspondencia epistolar. Un folio, nos puede servir para la carta y para el sobre a su vez. Por una cara escribimos «algo bonito a alguien», doblamos el folio, dejando una lengüeta para escribir el remitente, es decir quién escribe la carta y por detrás el destinatario. En esta etapa solo escribimos los nombres, el texto más significativo para ellos. El sello puede ser una pegatina, rotuladores con sellos, un dibujo… pero en el lugar correspondiente, por el lado del destinatario.

En clase se fomenta el escribir cartas en el rincón de las letras, donde pueden acudir libremente y encontrar todo el material que necesitan; folios , tarjetas con los nombres de los compañeros…

En otras ocasiones jugamos a «La carta secreta» cada niño elige un papel enrollado, en el cual esta escrito el nombre de un compañero o compañera de la clase. De esta manera nos aseguramos que todos vamos a recibir cartas. No obstante, el correo es «libre» y ellos deben entender que hay veces que no recibimos cartas y no pasa nada, otro día recibiremos.

Este curso el buzón de nuestra aula se abre los viernes. Siguiendo las recomendaciones sanitarias por el covid-19, el papel de las cartas estará en cuarentena en el buzón sin que nadie pueda tocarlos, desde el lunes hasta el viernes. Podrán depositar las cartas, los lunes, martes y miércoles. El jueves y viernes las guardan en su casillero hasta que se vacíe y volvemos a empezar. Además como en todos los rincones y sesiones, nos desinfectamos las manos antes y después de manipular objetos, juguetes …

Desde casa, también pueden participar escribiendo cartas a sus compañeros y echarlas en el buzón los lunes, martes y miércoles

Proyecto: “Te escribo una carta” 

Temporalización:Todo el curso escolar.

Objetivos:

  • Ampliar y enriquecer el modelo espontáneo de los niños respecto de la lengua escrita.
  • Generar en los niños una sensación de coherencia respecto de la modalidad de trabajo en ésta y otras áreas, teniendo como eje la participación, aprendizaje significativo, investigación compartida, búsqueda, incentivo de la curiosidad.

Contenidos:    

  • Funciones de la lectura y tipos de textos.
  • La carta, sus elementos, fórmulas usuales, el sobre.
  • Lengua informativa y literaria
  • Producción escrita: nombre propio y otros significativos, dictado silábico del adulto de  distintos tipos de texto.
  • Formulación de preguntas y respuestas.
  • Reflexión acerca del propio lenguaje.
  • Diferencias entre texto escrito y oralidad.
  • Aspectos morfológicos de estructura de las frases y oraciones.
  • Concordancia de género y número.
  • Significado de palabras nuevas.
  • Uso de bibliografía de consulta (diccionarios)
  • Expresión de ideas y sentimientos a través del lenguaje oral y escrito.

Actividades:

  • Actividades donde confluyan el dibujo y la letra como significantes diferentes. .
  • Escribir cartas a los compañero/as. Pueden utilizar papel reciclado, realizar el sobre con papel, discriminar el remitente y el destinatario. Nunca olvidarse del sello.
  • Rincón de dramatizaciones: dramatizar las funciones de un cartero
  • Redacción de cartas individuales (mensajes afectivos a nuestros amigos).
  • Leer cartas enviadas por las familias.
  • Visita al correo para mandar la carta.
  • Exploración de otro medios disponibles para hacer llegar la información: fax, correo electrónico, etc.
  • Entrevista a un operari@, carter@, o a quien sea posible entrevistar y que cumpla los requerimientos para tal entrevista.
  • Carta a los Reyes Magos ( utilizando folletos de juguetería )
  • Correspondencia con los alumnos y alumnas de infantil de otras clases.

¿CÓMO ESTIMULAR EN CASA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA?

Para que exista el mismo enfoque educativo, es necesario que haya una coordinación con la escuela, así no confundiremos a los niños/as, y evitaremos agobiarlos con fichas sin sentido para su desarrollo cognitivo y su edad.

En el cole fomentamos un enfoque constructivista que postula que el protagonista de su aprendizaje es el niño, su aprendizaje se construye constantemente, en interacción con el medio ambiente y sus propios conocimientos. Un enfoque educativo respetuoso con las etapas de adquisición del aprendizaje de la lecto- escritura.

Los niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años no deben estar todo el día sentados a una mesa, escribiendo y leyendo. La  Educación Infantil posee unas características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc.

Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que trabajamos, se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.

Proponemos trabajar el lenguaje escrito desde los tres años de edad. No sólo es posible, como venimos demostrando en cursos anteriores, sino que los alumnos y las alumnas de Educación Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden un montón de cosas interesantes. Para ello,  generamos situaciones donde la escritura y lectura tengan propósitos comunicativos (que los niños sepan cual es el fin de su tarea y que el mismo sea real) y didácticos (hacer que los niños avancen en el conocimiento). Estas situaciones deberán ser contextualizadas y significativas. Por ejemplo, con tres y cuatro años empezar con su propio nombre, el nombre de sus compañeros, títulos y personajes de cuentos, palabras significativas para él o ella…

Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales

Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Según el Ministerio de Educación y Cultura en el Real Decreto 1.630/2006, de 29 de Julio, por el que se establece el currículo de Educación Infantil. En las tres áreas de aprendizajes y sus bloques de contenidos, que señala el MEC en su Real Decreto, la lectoescritura ocupa sólo una pequeña parte a trabajar y desarrollar en Educación Infantil. Y dice:  «Se propiciará el acercamiento de los niños y de las niñas a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura». No lo olvidemos.

Para comprender como se adquiere el proceso de alfabetización es importante conocer cómo los niños y niñas aprenden, para poder ofrecer actividades y juegos que respeten dichas etapas.

ETAPAS DE  LA LECTO-ESCRITURA:

Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes:

Escritura no diferenciada : Con 2 o 3 años. Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles…Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.

Escritura diferenciada: Con 3 y 4 años. Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral. Si proponen a los niños y niñas de tres años escribir algo sin copiar, puede que escriban así, con pseudoletras… Tantean diversas posibilidades para encontrar esa correspondencia .                Varían la grafía. Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio). Modifican el orden de las grafías

Escritura silábica:Con 3 y 4 años. La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar. Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba. Por ejemplo un niño o niña de cuatro años puede escribir OAE PARA ESCRIBIR TOMATE. Reconoce en cada sílaba la vocal.  Debemos respetar esta etapa, no hace falta borrar, ni volver hacerle copiar. De forma respetuosa debemos escribir en mayúscula cómo lo escribimos nosotros, sin olvidarnos de valorar positivamente su esfuerzo y producción.

Tipos de correspondencia silábica: 

– Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.: A L M para PE  LO  TA

– Con valor sonor convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en la sílaba. Puede ser:

. En las vocales. Ej.: E O A para PE  LO  TA

. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.

. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P O T para PE  LO  TA.

Escritura silábico-alfabética Con 5 o 6 años se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos: A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles. DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B – D).

Escritura alfabética:Con 6 o 7 años, saben que a cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto, ( con faltas de ortografía)

 ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS

  • Manejar mucha cantidad y variedad de textos:  Cuentos, revistas, propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, carteles de la calle…
  •  Juegos de animación a la lectura
  • Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar…
  • Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías, trabajos o proyectos,…) valorando siempre positivamente su esfuerzo.
  •  Hablarles muy claro y correctamente.
  • Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido.

NO

  • A deberes sin sentido ni funcionalidad. No a cuadernillos  mecánicos, de puntitos, que no hacen pensar ni reflexionar.
  • Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas.
  • Presionar o a comparar las producciones de los niños y niñas, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran. Cada niño o niña tiene su propio ritmo de desarrollo y aprendizaje. No todos aprendemos a la misma vez ni de la misma manera.
  • Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y agobiar a nuestros hijos o hijas.

CELEBRAMOS EL DÍA DEL LIBRO

Una buena costumbre que muchas familias han adquirido es leer con frecuencia un cuento a su hijo/a. Para ello les facilito unos consejos sobre el ambiente a crear y lo positivo que conseguimos con esta costumbre. También les propongo algunas actividades de animación a la lectura y una propuesta de cuentos que les son familiares a los niños de clase y que les gustará que se los lean en casa.

Debemos crear el ambiente adecuado a la hora del cuento, debemos elegir un lugar cómodo, tener en cuenta la opinión del niño/a, sus gustos y preferencias. Para captar su atención debemos de modular la voz según el personaje, hacer onomatopeyas e introducir pausas, transmitir el cuento con alegría y entusiasmo, aunque nos lo haga repetir, (normal a esta edad, porque se sienten seguros con las historias que conocen y además nos  pueden ayudar a contarlas).

 De esta manera estamos fomentando:

  • Despertar el interés por el lenguaje escrito.
  • Aumentar el vocabulario tanto oral como escrito.
  • Alimentar la capacidad auditiva, verbal y mental, mantiene la atención.
  • Fomenta la escucha activa y respeto al turno de palabra.
  • Desarrollar la imaginación y la creatividad al inventar sus propias historias. 
  • Favorecer la lectura creativa
  • Es una herramienta de aprendizaje, transmite valores como generosidad, paciencia, perdón, fortaleza…ayuda a solucionar conflictos, a transmitir sus propias emociones, a superar los propios temores, a ponerse en el lugar de los demás, transmiten enseñanzas útiles para la realidad.
  • Establecer conexiones entre realidad y fantasía.
  • Educa en la sensibilidad.
  • Favorece la estructuración temporal.
  • Si es por la noche ayuda a conciliar el sueño.

ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Aquí les propongo algunas actividades que podemos hacer entorno al cuento

Actividades de comprensión lectora: Hacemos preguntas:¿De qué trata el cuento? ¿Cuáles son los personajes? ¿Cómo son cada uno de ellos? ¿Por qué pasó? …Hacemos un dibujo sobre el cuento.Se puede aprovechar el cuento para hablar de las emociones ¿Cómo se sentía? ¿Por qué?, dialogar en familia cuando nos sentimos igual que el personaje, reconocer diferentes emociones en los cuentos. Hablar de lo que sucede al principio y al final. Recordar el cuento de forma secuenciada.

Actividades de lectoescritura: Con los cuentos, podemos fomentar una lecto-escritura significativa y funcional para los niños y las niñas. Con los personajes y los títulos de los cuentos podemos discriminar por qué letra empiezan, por cuál terminan, recortar las letras de los nombres de los personajes o títulos escritos en mayúsculas en una hoja y volverlos a formar. Incrementar el vocabulario; nombrando objetos, animales y cosas que vemos en el cuento.  Podemos crear historias a partir de una imagen y transcribir  sus historias. 

Actividades para la escucha activa y la atención:¡QUE TE PILLO!: Elegimos un cuento que hayamos leído varías veces. En esta ocasión vamos a leerlo introduciendo gazapos,  (errores, por ejemplo “Erase una vez una niña que llevaba una caperuza verde”) los niños y niñas deben estar atentos y decir ¡Qué te pillo!.

Actividades para la atención y memoria: LA CAJA DE LOS PERSONAJES: para este juego necesitamos una caja o baúl donde vamos a introducir objetos, disfraces y elementos de cuentos muy conocidos por los niños y niñas. Vamos a ir sacándolos, ellos deben adivinar a qué personaje y cuento pertenecen. A medida que vayamos jugando podemos complicar más las pistas que introducimos en la caja de los personajes.

Actividades para la creatividad y expresión oral:

DRAMATIZAMOS: Con la caja de los personajes podemos dramatizar en familia un cuento que les guste mucho y se sepan bien. Se distribuyen los papeles, un adulto narra y los niños disfrazados o con objetos dramatizan las acciones  y escenas del cuento. 

NOS INVENTAMOS CUENTOS A PARTIR DE PORTADAS DE LIBROS: Esta dinámica es para que la realicen las familias para los niños. Con sus cuentos favoritos, se narra una historia utilizando palabras de las portadas de los libros. A medida que se vayan acostumbrando al juego pueden participar en la creación de historias, fomentando así  la improvisación, el lenguaje y vocabulario.

ENSALADA DE CUENTOS: Dinámica parecida a la anterior pero en esta ocasión vamos a inventar cuentos utilizando personajes, acciones y lugares de varios cuentos. Por ejemplo; “Erase una vez una niña a la que todos llamaban Caperucita roja, un día se fue a dar un paseo y conoció a un patito que estaba triste porque le decían feo. Los dos juntos se fueron a patinar al reino de Elsa…”

REPRESENTAR CUENTOS CON OBJETOS: Con materiales plásticos o reciclados vamos a representar una escena de un cuento. Los demás tienen que adivinar de qué cuento se trata.

CREACIÓN DE CUENTOS A PARTIR DE  FRASES ESCRITAS: Creación de cuentos, en los que cada uno escribe unas frases. Es una actividad que les encanta. Comienza una historia con una frase o un par de frases y haz que la continúen, cada uno ha de escribir un par de frases o una página (Los adultos transcriben las frases de los niños y niñas).

NOS INVENTAMOS TÍTULOS Y  FINALES DIFERENTES: Cuando ya se saben un cuento, podemos volar con la imaginación y proponerles crear títulos y finales diferentes.

Actividad para memoria, escucha activa y respeto al turno de palabra. EL OVILLO MÁGICO: ​Con un ovillo de lana o hilo, se empieza a narrar un cuento conocido, (previamente leído muchas veces). Se sientan en círculos y se van pasando el ovillo, quién lo tiene sigue narrando, así hasta que todos tengan en su  mano el ovillo y el cuento se acabe.  Este juego también se utiliza para inventar historias.

Actividad para perder la timidez: TÍTERES: Podemos elaborar personajes con cartón, cartulina, calcetines… y con una caja grande formar un teatrillo para dramatizar nuestros cuentos. Esta dinámica favorece la desinhibición para niños y niñas más tímidos, al escudarse detrás de su marioneta.

CUENTOS DE CLASE PARA LEER EN FAMILIA

Lo ideal sería leerlos, pero por las circunstancias les facilito el enlace para que lo vean y escuchen juntos:

Cuento: LA BRUJA BRUNILDA
Cuento: ¿QUÉ HACE UN COCODRILO POR LA NOCHE?

ACTIVIDADES DE LECTO-ESCRITURA

Continuamos en este apartado dando ideas para estimular el interés por la lectura y escritura de forma significativa en los niños/as a través de actividades y juegos.

Leer con el niño/a cosas de su interés para sacar información.

Si le interesan los coches leeremos cosas de coches con él o ella; si su interés es hacia un deporte o un personaje determinado, leeremos algo sobre este otro tema. Siempre aprovechando la ocasión de hacer preguntas sobre lo leído para estimular la comprensión lectora. (esta información también podemos leerla de internet)

Rincón de las letras

Aprovechando que hemos hecho actividades con las letras en mayúsculas estaría bien en casa tener un rincón de las letras. Prepara una caja de letras de juguete de cartón, de tapas, de pinzas, que puedan verlas y manipularlas a su antojo. Deja que experimenten. Otra idea es preparar tarjetas con dibujos o imágenes de objetos cotidianos que tengan el nombre al lado, para utilizarlas de modelo para formarlas con las letras.

Busca palabras con sonidos determinados

Les enseñamos un sonido, por ejemplo el sonido PA y les pedimos que piensen en palabras que tengan ese sonido. También podemos ofrecerles un conjunto de palabras, algunas de ellas con el sonido en cuestión y deberán identificarlas. Otra variante consiste en buscar el sonido en un texto, como puede ser un cuento, un artículo de una revista, etc.

Bingo de letras e imágenes

Les daremos a los niños y niñas imágenes de objetos cotidianos, con los huecos de las letras en blanco. A continuación introducimos letras en una urna o caja, y vamos sacando las letras; el objetivo es que completen los nombres de los objetos. (Se puede elaborar con folios) Ejemplo: Una maleta o imagen de una maleta. En un folio escriben M_ L_T_. En una bolsa meten letras en mayúsculas. Tienen que completar la palabra con las letras que van sacando.

Situaciones reales de lectura y escritura

Que vean situaciones reales de lectura y escritura para que entiendan el sentido como elaborar una receta, el listado de ingredientes que van a necesitar, invitaciones de cumpleaños, lista de la compra, mensajes del teléfono…

LECTO-ESCRITURA

Este espacio va a servir para dar orientaciones de actividades que hacemos con los niños/as en clase para estimular el aprendizaje de la leco- escritura a través de juegos.

Actividad: Jugar con los nombres en mayúsculas.

Podemos imprimir o escribir los nombres en mayúsculas de los compañero/as así como los de la familia, en tiras grandes de cartulina o cartón, se recortan las letras, se meten en una caja. En una hoja aparte la familia le escribe los nombres y ellos deben de ir formándolos con las letras recortadas. Siempre insistir en empezar de izquierda a derecha y sin saltarse letras o anticiparse, y nombrando las letras en voz alta al cogerlas. Ejemplo: MANOLI, LA «M», LA «A», LA «N»…Nombramos también la letra por la que empieza y por la que termina. Y también pueden intentar copiarlos.

Otra opción para trabajar las letras de diferente manera, es escribir los nombres en mayúsculas con rotulador permanente en tapas de plástico y formar los nombres de igual manera. También se puede hacer lo mismo usando trabas o pinzas de la ropa de madera, en la que se escriben en cada una, una letra. (de esta forma también trabajaríamos la psicomotricidad fina)

En clase nosotros tenemos en el rincón de las letras una caja con los nombres plastificados, recortadas las letras y pegadas con velcro. Así nos facilita poder formarlos muchas veces sin que se estropee ni se mueva. Otra versión en clase es la caja de las letras magnéticas y en ella están las tarjetas de los nombres plastificados para que los usen de modelo para buscar las letras.

Recordamos los nombres de los niños/as de clase:

ADAM / YAHYA / JORDÁN

NAIR / GIANLUCA / KILIAN LEMUS

KILIAN / JAUME / EITHAN

NAROA / XIEN / MATEO

KIARA / SOFÍA / NITYAM

PURVA / YOEL / ATCHÉN

AREIDA / RUBY / SOFÍA SELENA

LULA / ALEXIA