II ENCUENTRO DE ESCRITURA Y DOCENCIA

El CEP Santa Cruz de Tenerife tiene el gusto de invitarle al  II ENCUENTRO DE ESCRITURA Y DOCENCIA que tendrá lugar el jueves 11 de abril de 18:00 a 20:00 h. en nuestro Salón de Actos.

El lema en esta ocasión es «Mil maneras de conquistarte». Con él tratamos de transmitir dos ideas: por un lado, las múltiples maneras en las que el profesorado ha tratado y trata de despertar en el alumnado el interés y el gusto por la lectura y la escritura. Por otro, la posibilidad que ofrecen la lectura y la escritura de «conquistarse» cada uno a sí mismo, a sí misma, favoreciendo el conocimiento y el crecimiento personal.

En este segundo encuentro, la mesa estará integrada por:

Loly Armas, maestra y escritora

Óscar Bacallado, maestro y escritor

Rosángeles Pereyra, profesora del CEAD S/C Mercedes Pinto

Óscar Pino, maestro del CEIP Isabel La Católica

Ricardo Velázquez, profesor del IES Güímar

 Enlace web a la información: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?IdSitio=13&IDC=1824

La moderación del evento correrá a cargo de Rocío Celis, periodista, socióloga y coach.

Al término de la mesa, se abrirá un turno de intervenciones con el fin de crear un espacio para el diálogo y la interacción entre todos los asistentes. 

Lo fundamental, lo esencial es leer y escribir, cualquiera que sea el modo. Mientras que la persona conserve el disfrute placentero por la lectura y la escritura, cualesquiera que sean las circunstancias que la rodean, conservará a la vez lo mejor de su condición humana.

Haz clic para acceder a cartel-II-encuentro.pdf

La buena escuela no asfixia la creatividad. El País_05_04_2013

Tendemos a ver la creatividad como algo chic y elitista, solo al alcance de unos pocos privilegiados. Así lo interpretó en 1999 el psicólogo socialHoward Gardner en Inteligencia reestructurada: múltiples inteligencias para el siglo XXI. Sin embargo, con los años se va imponiendo la visión democrática de Ken Robinson, convertido en todo un gurú para un séquito de pedagogos. En opinión de este educador y conferenciante de masas, “todo el mundo es capaz de tener éxito en algún área si se dan las condiciones precisas y se ha adquirido un conocimiento relevante y unas habilidades”. Hasta ahí todos satisfechos. El problema llega ahora. Según este británico, la escuela mata esta creatividad que no tiene por qué ser artística, como solemos imaginar, sino científica o social.

Según Robinson, al profesor solo le interesa que se conteste lo que está en los contenidos del temario, lo que provoca la frustración de aquellos niños que son más arriesgados y a los que les gusta improvisar. Eso provoca que cada vez se atrevan menos a pensar de manera diferente por miedo a equivocarse. Tienen un comportamiento más rígido y convergente. Todo ello, en opinión del pedagogo, tiene su origen en una escuela anacrónica concebida durante la revolución industrial pensando en la producción en cadena. Un esquema que casa mal con una sociedad basada cada vez más en los servicios y el conocimiento.

El filósofo José Antonio Marina en el blog de su proyecto Observatorio de la Innovación Educativa se muestra disconforme: “Este tema no se puede despachar a la ligera. No se puede desprestigiar la respuesta correcta, como hace Robinson. No hay una solución creativa a la tabla de multiplicar, ni se puede mezclar Napoleón con Harry Potter en un relato histórico. Tampoco se puede ensalzar tanto el pensamiento divergente que se anule el pensamiento convergente”.

“La escuela fagocita la creatividad si tiene un punto de vista tradicional y se aplica la metodología de siempre. Pero sí que hay profesores que saben desarrollarla”, opina Beatriz Valderrama, autora de Creatividad inteligente: guía del emprendedor(Pearson, 2012). “Es bueno ir a la escuela infantil. Tiene grandes beneficios cognitivos y sociales. Estar con otros niños les despierta la inteligencia emocional. Conocen otros mundos, aprenden a compartir y desarrollan capacidades motrices”. Algunos informes muestran que la escolarización temprana mejora el rendimiento académico, pero los principales factores determinantes del éxito escolar siguen siendo el origen social y el nivel formativo de los padres.

Niños del colegio Aldebarán de Tres Cantos (Madrid). / GORKA LEJARCEGI

La Enciclopedia de malos alumnos y rebeldes que llegaron a genios, de Jean-Bernard Pouy, Serge Bloch y Anne Blanchard, pasma con un listado de personalidades que, curiosamente, solo incluye un nombre femenino, Agatha Christie, la reina de la novela negra. El físico Stephen Hawking no aprendió a leer hasta los ocho años; Evariste Galois, padre del álgebra moderna, no pasó dos veces la prueba de acceso a la Escuela Politécnica de París; de John Gurdon, reciente premio Nobel de Medicina, la elitista escuela Eton escribió “no tiene posibilidad de estudiar una especialidad. Sería una perdida de tiempo para él y para los que deberían enseñarle”; Thomas Edison, inventor de la bombilla eléctrica que obtuvo más de 1.000 patentes, estudió en casa con su madre porque fue expulsado del colegio… La lista es interminable:

pintores (Dalí, Picasso, Cezanne, Leonardo), escritores (Dumas, Balzac), músicos (Verdi, Debussy) o mandatarios (Napoleón, Churchill). Y no faltan genios contemporáneos —demostrando que al menos en las últimas décadas el sistema ha fallado— como Larry Ellison, Bill Gates y Steve Jobs.

La creatividad sirve para solventar conflictos, innovar,  relacionarse mejor

El niño convive de forma progresiva con el mundo desde que empieza a comer y dormir, y estas primeras etapas tempranas son especialmente arriesgadas, pioneras y prometedoras. Es lo que el psicoanalista Sigmund Freud llamaba “inteligencia radiante”. Mientras que Goethe, en la misma línea, aseguró en su obra Poesía y verdad: “Si los niños continuaran creciendo con la misma fuerza, contaríamos con cientos de genios”.

Las maestras de infantil Arantza de las Heras y Rosa Fernández se dieron cuenta en cuanto empezaron a ejercer de que “perdían” algunos niños cuando se les obligaba a sentarse a hacer fichas y seguir un libro con tres años. Así que en las aulas del colegio público Aldebarán en Tres Cantos (Madrid) los alumnos de cinco años desarrollan su creatividad cada uno a su ritmo. Cada mañana se reúnen en asamblea y deciden qué quieren hacer, y las maestras encauzan sus deseos. “No se trata de decir: haz lo que quieras. Le planteas preguntas y luego él opta por lo que quiere hacer”. Sin olvidar que a través del conocimiento del sistema solar se puede introducir lógica matemática o lectoescritura.

Montse Julià, directora del centro Montessori-Palau (Girona), cree a pies juntillas la teoría de Robinson. “El niño no puede estar sometido a una rutina de asignaturas en un colegio en el que solo se le enseña a obedecer unas órdenes”. Por eso en las enseñanzas infantil y primaria de su colegio cada uno va por libre —“el tiempo es fundamental para que las ideas fluyan”— y se juntan en el mismo aula niños de tres a cinco años y de seis a ocho. “Así juegan tres papeles. El de pequeño, que tiene como referente al mayor; el de mediano, y el grande, que consolida lo aprendido”.

El maestro del método Montessori planifica algo nuevo cada dos días, y cada cual decide si va a hacer sumas, leer o aprender ortografía. “Solo hay un horario para el comedor y para clases especiales: educación física, violín…, cuenta Julià. “Es muy positivo. Los fundadores de Google cuentan en un vídeo que si han sido innovadores porque con Montessori tuvieron flexibilidad en el aula, espacio para pensar”.

Pensar con los dos lados del cerebro. El lado derecho resuelve los problemas algorítmicos, que son aquellos con una solución fija (una resta, por ejemplo) porque se solucionan aplicando una regla. Y el izquierdo, se preocupa de los problemas heurísticos, cuya respuesta hay que inventarla porque no hay a qué agarrarse. En este lado se concentra nuestra creatividad, fantasía o expresión de las emociones (ver gráfico).

Asesine o no la escuela, lo que está claro es que el papel que juegue el maestro es de vital importancia. Caroline Sharp en su artículoDesarrollando la creatividad infantil: ¿qué podemos aprender de la investigación? sostiene que “tolerar la ambigüedad, plantear preguntas con distintas respuestas, animar a la experimentación y a la persistencia y felicitar al niño ante una contestación inesperada”. Todo eso sin perder de vista que el alumno tiene además que “aprender a juzgar cuándo es apropiado divergir y cuando debe mostrarse de acuerdo”.

Son las diez de la mañana y los alumnos del Aldebarán eligen el color de su cartulina. En ella pegan su retrato preferido y decoran la hoja a su gusto. De casa han traído botones, trozos de tela, poliespan, pegatinas… y el resultado es asombroso. Paula titula Sorpresa y solapa su foto con su retrato dibujado; Darío cambia la O de su nombre por un botón; Alicia, que ha optado por un cartón mucho más grande, homenajea a su gata Amaya con una delicadeza que muchos quisieran… De fondo suena Nena da Conte, la música favorita del alumno de la semana. Bailan un poco y siguen con su tarea, salvo uno de los niños que no quiere hacer nada y la profesora le permite que se recueste en el suelo. Ellas opinan que es fundamental la implicación de las familias. Cada viernes —son dos clases de 14 niños— los padres de un alumno comparten con el resto alguna afición de su hijo. Por ejemplo, pintan galletas con ellos.

La pregunta que se plantean los expertos es: ¿cuándo los niños empiezan a perder el asombro y las ganas de aprender que les hace creativos? Coinciden en que esto sucede hacia los seis años. Lo que no parece tener respuesta clara es si esto ocurre por mera madurez o por las convenciones sociales impuestas en el aula.

Desarrollar su inteligencia emocional es tan importante como su faceta creativa. Por eso en Tres Cantos tienen colgados en la puerta carteles de cinco estados de ánimo. Cada mañana expresan sus emociones, que cambian a lo largo de la jornada, colocando su nombre debajo de un estado. No falla, después del recreo varios muestran su enfado.

Es indiscutible que la infancia es la mejor edad para aprender a aprender y para sentar las bases de la cooperación y la resolución de problemas, pero hay quien ha empezado a poner en duda que sea la etapa de la vida más creativa. Mark Brackett, director del Centro de Inteligencia Emocional de la Universidad de Yale, lo planteaba hace unos días: “Hay también informes que dicen que la creatividad crece cuando eres adulto porque te conoces mejor a ti mismo, a tus emociones”.

Balzac decía: no existe gran talento sin gran voluntad

El Centro de Inteligencia Emocional nace ahora de la colaboración de la prestigiosa universidad y la Fundación Botín, que abrirán en Santander un centro de arte que aspira a ser referencia mundial. Juntos estudiarán cómo canalizar la creatividad a través de las artes, convencidos de la necesidad de contar con una ciudadanía creativa no solo por su bienestar individual, sino para potenciar el desarrollo social y económico del país. Aprovechar ideas que surgen como respuesta a un sentimiento artístico. “Aunque sean negativas. Como la célebre frase de Woody Allen saliendo de la ópera: ‘Cuando escucho a Wagner más de media hora me entran ganas de invadir Polonia”, ironiza Brackett.

“Yo siempre he tenido clara la importancia de la creatividad, pero mucha gente no. Quizá desde que llegó la crisis y se empezó a hablar de emprendimiento la cosa cambió y hay más interés por la capacidad de crear”, argumenta Íñigo Sáenz de Miera, director general de la Fundación Botín, que pone en marcha cada curso talleres creativos en 80 colegios.

“La creatividad es una forma de mirar y resolver los problemas de la vida. Hay que cambiar la actitud. Sirve para todo en la vida: para solventar conflictos, innovar, relacionarse mejor”, anima Valderrama que trabaja esta faceta en un máster de Educación Secundaria para futuros maestros. Ella observa cómo estos estudiantes desconfían de tener capacidades creativas y trata de estimularlos para que venzan esa barrera. “La creatividad es no es un talento innato. Hay que exponerse a estímulos creativos que no sean de las áreas habituales —películas y libros de otros géneros—, pararse a pensar, cuestionarse las cosas. Balzac decía: no existe gran talento sin gran voluntad. Y tenía razón. Parece magia, que un día a un inventor se le enciende la bombilla cuando detrás hay muchas horas de trabajo. Se necesita compromiso y pasión”.

Hay otros factores que parecen menores sin serlo. Como el tamaño y la disposición de la clase, el patio o jardín, la calidad del equipamiento y los materiales o el acceso a otros ambientes. “Es bueno que las aulas sean grandes para que el niño de un vistazo vea todos los materiales con los que puede aprender sin tener que recordar. Y los niños no están todo el día sentados. A veces se sientan en el suelo y hay que respetar su espacio”, sostiene Julià.

Creatividad pero con los pies en el suelo. El doctor Frank Emanuel Weinert, que trabaja con niños superdotados, lo describe así: “Kant decía que no se puede llegar a viejo sin haber creado diferentes hábitos a modo de esqueleto. No puede ser que cada día haya que encontrar razones para lavarse los dientes. Eso no lo aguanta la naturaleza humana”.

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La escuela de los más pequeños: dañada y cuestionada

Ante los ataques que recibe la educación infantil, en forma de leyes que la menosprecian o de recortes que la ahogan, la autora del artículo plantea la necesidad de defender el patrimonio que supone la escuela infantil: «hay que reconocer el papel de la escuela infantil en la construcción de una cultura del niño ajustada a los niños y niñas de nuestra sociedad». ¿Qué opinas? ¿Se ve así la escuela infantil en tu contexto? ¡Haz tus comentarios!

Artículo de Judit Cucala Velasco, pedagoga, especialista en primer ciclo de educación infantil

Durante las últimas décadas, la necesidad de ofrecer espacios para acoger criaturas entre los 0 y los 6 años ha ido concretando una pedagogía particular, y ratificando la importancia de los primeros años de vida en el desarrollo de la persona.

La consideración de este período como etapa educativa fue reconocida legalmente hace pocos años, en el 1990, mostrando que su carácter no es simplemente asistencial, sino que es desde el nacimiento cuando los niños aprenden en interacción constante con el medio.

Editorial Graó

De esta manera, progresivamente, la educación infantil ha ido ganando entidad propia. No es una copia de la institución escolar de primaria ajustada a escala a las dimensiones de un bebé o un niño de cuatro años; se trata de un espacio nuevo diseñado especialmente teniendo en cuenta las características evolutivas. Cuanto más pequeño es el niño que hemos de atender, más necesario es el conocimiento previo de lo que precisa. La formación inicial y permanente es rigurosamente imprescindible.

La escuela de los más pequeños reclama revisión y actualización constante de las concepciones sobre el hecho educativo. Y sobre todo, pide proximidad para atender a la diversidad de cada niño o niña. Esta es la base y la singularidad de esta primera etapa: el acompañamiento cercano.

Sin embargo, las nuevas medidas impuestas en los centros educativos de primer y segundo ciclo de educación infantil ponen en peligro esta cultura de escuela y de hacer de maestro, elaborada durante tantos años. El aumento de niños en cada grupo, y los recortes de horas de atención de los adultos que los cuidan, hace frágil esta relación individualizada imprescindible en EI.

El equipo de profesionales de educación infantil ha sido promotor de muchas reflexiones y procesos de cambio en las escuelas. Ha sido importante el proceso de establecer mecanismos de comunicación y coordinación con las familias, para ir juntos en este acompañamiento del niño. Y esta coordinación pide el tiempo suficiente para planificar como establecemos este contacto.

Para que una escuela construya un camino coherente es básico el trabajo en equipo, y disponer de un tiempo. La reducción de recursos humanos junto con el incremento de niños para atender, desestabiliza la organización de la escuela y debilita el trabajo de reflexión. Y todo este panorama sólo puede abordarse con formación permanente y continuada, y sobre todo con el reconocimiento, actualmente amenazado por parte de la administración educativa, de la labor docente de los profesionales de la educación infantil.

La actual doble red de escuelas infantiles públicas de gestión propia y de gestión externa abre nuevas desigualdades, y muestra la diferente consideración de una misma profesión por parte de la administración. La progresiva precariedad de los contratos y condiciones de trabajo ponen en peligro la valoración de un trabajo de gran responsabilidad.

La escuela de los más pequeños ha sido la última en constituirse y la primera en recibir el impacto de los cambios económicos de la sociedad. En poco tiempo, la escuela infantil comienza a ser cuestionada no por su necesidad y validez, sino por el desconocimiento. La no obligatoriedad de esta etapa no debe poner en duda la gran conveniencia de espacios adecuados para la pequeña infancia. Hay que entender que la atención temprana es también prevención de situaciones que pueden necesitar atenciones específicas, de compensación de déficit del medio.

Las escuelas infantiles deben ser preservadas como patrimonio de la evolución de un concepto de atención educativa y de apoyo y acompañamiento a las familias en el cuidado de sus hijos e hijas. Hay que reconocer el papel de la escuela infantil en la construcción de una cultura de la infancia ajustada a los niños y las niñas de nuestra sociedad.

El Poder del Aprendizaje Afectivo

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El Poder Aprendizaje Afectivo, es un concepto innovador en Educación , basado en las últimas investigaciones de la Neurociencia Afectiva , la Inteligencia Em…

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Día internacional de la Narración Oral

Los Narradores de Tenerife, en colaboración con la Red de Bibliotecas de Santa Cruz y la Sociedad de Desarrollo, celebran el Día Mundial de la Narración Oral 2013, con un evento que han denominado “ENCUENTRACUENTOS”.

El evento se desarrollará en la tarde del día de hoy 20 de marzo, con distintas sesiones de narración oral que se llevarán a cabo en bibliotecas, así como el diversas librerías de la capital que se han hecho partícipes de esta pionera iniciativa en Santa Cruz.

Los Narradores de Tenerife con el apoyo de la Asociación Socio-Cultural + Arte y la colaboración de la Red de Bibliotecas de Santa Cruz, la Sociedad de Desarrollo y diferentes librerías capitalinas ofrecerán una tarde de cuentos el próximo 20 de marzo, para unirse a la celebración del día Mundial de la Narración oral que se celebra en más de 25 países desde 1991.

“ENCUENTRACUENTOS” es un evento que propicia el encuentro entre el público y el cuento, y entre los diferentes narradores en sí que desarrollan día a día su labor en la isla. Participarán 20 narradores repartidos por los diferentes espacios que colaboran, llevando a cabo acciones de narración oral simultáneas que se desarrollarán entre las 18:00-19:00 horas con entrada libre. Las acciones culminarán en la Biblioteca del TEA a partir de las 20:00 horas, donde se encontrarán todos los narradores participantes en una macro sesión de cuentos con todo aquel que se quiera acercar a escuchar.

 

Los narradores participantes serán: Isabel Bolívar, Carmen Cabeza, Antonio Conejo, Alberto Díez, Laura Escuela, Antonio Fumero, Diego A. González, Érika González, Fabio González, Pedro Ángel Martín, Alfredo Muzaber, Carlos Sánchez, Juan Carlos Tacoronte, Andrés González, Ángela Trujillo, Silvia Torrents, Marianexy Yanes, Manuel Abril, Miguel Alves y Cristina Cabrera.

ENCUENTRACUENTOS pretende difundir y fomentar la narración oral como bien social y cultural porque la narración oral constituye una fuente de transmisión de tradiciones, conocimientos y valores y en definitiva, es un importante medio de comunicación. A través de las historias podemos entender, aprender, educar, potenciar la creatividad, el placer estético y el gusto por la lectura. Las historias narradas fomentan la imaginación y la fantasía del oyente, los trasporta a otros tiempos y lugares, les da la posibilidad de conocer las entrañas de miles de personajes de ficción y miles de autores de carne y hueso. La palabra tiene poder: mueve, conmueve, emociona, nos hace reflexionar, convence, invita a soñar.

Encuentracuentos

III FESTIVAL DE CUENTACUENTOS CEIP OFRA VISTABELLA

La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias y el CEIP. Ofra- Vistabella de Santa Cruz de Tenerife tienen el gusto de invitarles al III FESTIVAL DE CUENTACUENTOS que tendrá lugar el próximo viernes 15 de marzo de 2013 de 4 a 7 de la tarde en las instalaciones de dicho centro educativo. Es un espacio cultural coordinado por D. Ernesto Rodríguez Abad (Profesor de la Universidad de La Laguna y organizador del prestigioso Festival de Cuentacuentos de Los Silos) abierto a la participación de las familias del barrio en el maravilloso mundo de los cuentos. Les garantizamos una tarde amena y divertida. Colabora: Excmo. Ayuntamiento de Santa Cruz de Tenerife.

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