{"id":1012,"date":"2013-08-28T14:17:01","date_gmt":"2013-08-28T14:17:01","guid":{"rendered":"http:\/\/www3.gobiernodecanarias.org\/medusa\/ecoescuela\/proideac\/?page_id=1012"},"modified":"2013-09-15T14:25:08","modified_gmt":"2013-09-15T14:25:08","slug":"el-proceso-de-elaboracion-de-las-rubricas-constructivismo-social-y-enfoque-comunitario","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www3.gobiernodecanarias.org\/medusa\/ecoescuela\/proideac\/para-saber-mas\/el-proceso-de-elaboracion-de-las-rubricas-constructivismo-social-y-enfoque-comunitario\/","title":{"rendered":"El proceso de elaboraci\u00f3n de las r\u00fabricas. Constructivismo social y enfoque comunitario"},"content":{"rendered":"
\n

\u00cdndice de la publicaci\u00f3n<\/span><\/h3>\n

Presentaci\u00f3n: Mirar al presente con visi\u00f3n de futuro<\/a>
\nCr\u00e9ditos<\/a>
\nEl reto que tenemos por delante<\/a>
\nEscenario de partida en nuestra comunidad aut\u00f3noma<\/a>
\nEl informe PISA para Canarias y su repercusi\u00f3n inmediata<\/a>
\nLa necesidad de herramientas de concreci\u00f3n curricular<\/a>
\n > El proceso de elaboraci\u00f3n de las r\u00fabricas. Constructivismo social y enfoque comunitario<\/a>
\nLos elementos de la r\u00fabrica y su funcionamiento<\/a>
\nEl proceso seguido para llegar a la r\u00fabrica<\/a>
\nAtenci\u00f3n inclusiva de la diversidad, diagn\u00f3sticos, toma de decisiones y comunicaci\u00f3n transparente<\/a>
\nPilotaje en los centros: estamos en el proceso<\/a>
\nConclusiones. Equidad y calidad con inclusividad: hacia una escuela de \u00e9xito para todos y todas<\/a>
\n El trabajo que queda por hacer. Condiciones ineludibles<\/a>
\nBibliograf\u00eda<\/a>
\nNormativa de Inter\u00e9s<\/a>
\nR\u00fabricas de Educaci\u00f3n Primaria<\/a>
\nR\u00fabricas de Educaci\u00f3n Secundaria<\/a><\/p>\n<\/div>\n

Hemos tomado consciencia de las dificultades y carencias de las que adolece nuestro sistema educativo al atender tanto a las recomendaciones externas (Orientaciones PISA para Canarias) como a las demandas de nuestro profesorado y otros agentes implicados en la mejora de la educaci\u00f3n. Ello nos ha llevado a indagar en las experiencias que nos propone la reciente investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n educativa, siguiendo con detenimiento algunas estrategias de \u00e9xito al considerar que se ajustan a nuestros prop\u00f3sitos, dadas las caracter\u00edsticas y necesidades de nuestra escuela y el entorno que la envuelve (INCLUD-ED, 2012).<\/p>\n

Gran parte de la investigaci\u00f3n educativa parece apuntar a que los cambios deben fundamentarse en la participaci\u00f3n activa y en el compromiso de las comunidades educativas, combinando enfoques dial\u00f3gicos e inclusivos con metodolog\u00edas que pongan el acento en el trabajo cooperativo. Adem\u00e1s, dentro del c\u00edrculo de influencia m\u00e1s inmediato de los centros cae la intervenci\u00f3n en la organizaci\u00f3n escolar y en sus m\u00e9todos de ense\u00f1anza, lo que ubica al profesorado y a su competencia profesional en el centro del escenario. Este afianzamiento de lo comunitario supone defender la funci\u00f3n compensadora de la escuela, el papel emancipador<\/em> que esta debe y puede tener, y no quedarnos en entenderla como un sistema subsidiario de lo social, econ\u00f3mico o cultural.<\/p>\n

Siguiendo estas premisas se inicia el proceso de elaboraci\u00f3n de las r\u00fabricas. Durante el curso 2011-2012 comienza el trabajo de 34 comisiones compuestas por docentes que desempe\u00f1aban el cargo de la direcci\u00f3n o la jefatura de estudios en centros que desarrollan el Plan PROA, y por las asesor\u00edas de referencia. En total 110 profesionales volcados en la tarea de conseguir unas herramientas que concreten el curr\u00edculo en el aula y coadyuven en la transformaci\u00f3n metodol\u00f3gica de la pr\u00e1ctica educativa con el fin de mejorar los aprendizajes competenciales del alumnado (Hern\u00e1ndez G\u00f3mez et al.<\/em>, 2012).<\/p>\n

El primer paso consisti\u00f3 en generar una visi\u00f3n compartida<\/strong> del modelo de escuela que se persegu\u00eda para responder a las exigencias de nuestro tiempo y, por ende, a las necesidades de nuestra escuela. Para ello desarrollamos una tertulia dial\u00f3gica<\/em> (Aubert et al.<\/em>, 2009) en torno a un texto que nos propon\u00eda, con sencillez y contundencia, la importancia de desarrollar una ense\u00f1anza enfocada a las competencias b\u00e1sicas; un documento que, al mismo tiempo, hizo que nos cuestion\u00e1ramos algunas pr\u00e1cticas comunes en las que el conocimiento se entend\u00eda, err\u00f3neamente, como un valor de cambio<\/em> y no como un valor de uso<\/em> (P\u00e9rez G\u00f3mez, 2007).<\/p>\n

En segundo lugar, tuvimos que dise\u00f1ar el procedimiento de trabajo<\/strong> que nos llevar\u00eda a las r\u00fabricas, siempre tomando como punto de referencia el curr\u00edculo y, especialmente, los criterios de evaluaci\u00f3n. Estas pautas nos posibilitar\u00edan sistematizar el proceso para obtener un producto consistente y coherente con la visi\u00f3n de escuela que hab\u00edamos consensuado en el paso anterior. El desarrollo inicial tuvo lugar a partir de la din\u00e1mica de grupo de expertos <\/em>[6<\/a>]<\/strong>.<\/p>\n

En tercer lugar, deb\u00edamos pensar en el seguimiento del proceso<\/strong>, una vez fuimos generando los mecanismos de an\u00e1lisis y producci\u00f3n. Dada la complejidad de un trabajo cooperativo en el que est\u00e1n implicadas m\u00e1s de una centenar de personas, estimamos necesaria una tutorizaci\u00f3n horizontal<\/em> permanente que nos facilitara el intercambio de ideas y propuestas, de una forma constructiva, siempre teniendo presente el producto que se persegu\u00eda y la metodolog\u00eda acordada. Esto se desarroll\u00f3 combinando sesiones de trabajo presencial con una plataforma virtual, lo que nos posibilit\u00f3 ir depurando y perfeccionando progresivamente tanto las reglas de an\u00e1lisis y generaci\u00f3n como las estrategias comunicativas y la retroalimentaci\u00f3n que nos acercar\u00edan a un producto cada vez m\u00e1s fiel al curr\u00edculo, lo suficientemente \u00fatil como para desarrollar una pr\u00e1ctica competencial en el aula realmente efectiva.<\/p>\n

El equipo t\u00e9cnico de la DGOIPE que coordinaba a las comisiones consider\u00f3 que era muy importante mantener tres criterios constantes, de acuerdo con las recomendaciones sobre las caracter\u00edsticas que debe reunir cualquier proceso de mejora:<\/p>\n