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Diario de unos zapatos

A partir del visionado de las imágenes del monumento de los zapatos en Budapest (Hungría) de Gyula . . . Pauer y Can Togay, fragmentos del Diario de Ana Frank y la BSO de La lista de Schilender; se construirá un mural de zapatos viejos pintados con su carta o mensaje correspondiente, que se colocarán, de manera creativa y estética, en una pared del centro, aula u otro espacio donde se estime oportuno.
Con esta situación de aprendizaje, el alumnado participará en la construcción de un collage, empleando sus capacidades expresivas, creativas y comunicativas propias a partir del trabajo individual y grupal, experimentando e investigando diferentes lenguajes, códigos, técnicas y recursos.
Estas circunstancias posibilitarán la autoexpresión y la comunicación, y favorecerán la creatividad, puesto que el alumnado se sensibilizará ante diversas manifestaciones artísticas, agudizará su percepción y logrará una mayor valoración de los lenguajes artísticos, aumentando así aspectos claves para una personalidad equilibrada tales como la individualización y la autoestima.
Por tanto, seproporcionará un medio para el desarrollo de la socialización, al promover la participación emocional y la empatía, al tiempo que potenciará conductas de cooperación y tolerancia.
De este modo, se estimulará la imaginación y el potencial creativo y expresivo del alumnado, no con la intención de generar artistas o expertos comunicadores, sino para ser más espontáneos, flexibles, originales y sensibles.

Manuel Torralbo, María Luz Alonso, Oswaldo Bordón.
Tarea. LOMCE.

1º ESO. LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, LOMCE, Prácticas Comunicativas y Creativas

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Tradiciones estudiantiles: La fuga de San Diego

Esta tarea tiene como finalidad el conocimiento, la investigación, la integración, el aprecio, el . . . enamoramiento… del alumnado de 1º de la ESO por su ciudad, su cultura y por sus tradiciones.
La fuga de San Diego, práctica habitual del alumnado de los institutos de la Isla, y hoy extendida a toda Canarias, es una de las tradiciones estudiantiles más consolidada y deseada, por lo que tiene de trasgresión a la norma. Por ello consideramos que puede constituir una tarea de interés y motivación especial para el alumnado PROMECO.
Con el desarrollo de esta tarea se aborda, por un lado, varios criterios de evaluación de diferentes materias, aunque nos centraremos principalmente en Lengua y Literatura y Geografía e Historia. Por otro lado, como línea de actuación del PE de nuestro Centro, así como de los proyectos que desarrollamos (redes de salud, sostenibilidad, solidaridad, Promeco…) se potencia el aprendizaje competencial de aprender a aprender, de autonomía e iniciativa personal y la competencia social y ciudadana, entre otras.

Mª Isabel Rodríguez Montesdeoca.
Tarea. .

1º ESO. Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura

Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura

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Yo soy química, tú eres química, ella o él es…

Al escuchar la palabra química muchas personas lo asocian con “peligro” o con “la comida ya no es . . . natural, lleva cantidad de productos químicos que son nocivos”. De lo que no somos conscientes es de que la química está presente todo el día en nuestra vida, de no ser por la química no tendríamos medicinas, agua limpia, gasolina para los coches, etc …
Al igual que otras ciencias a veces se utiliza con los fines equivocados, pero por encima de esos fines existen otros que han colaborado mucho con la humanidad. ¿No ayuda la física a construir aparatos eléctricos? ocurrió lo de la bomba atómica, pero la gente aún sigue creyendo en la física.
Esta SA está dedicada a las reacciones químicas contextualizas en la vida cotidiana del alumnado, ampliándose el tema con la radiactividad y sus aplicaciones. También se dedican apartados a los problemas medioambientales y su tratamiento.

Víctor Manuel González González.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE

Imagen representativa de la SA

Creamos nuestra galería de arte

Partiendo de una reinterpretación artística de grandes obras pictóricas, realizadas por el . . . alumnado, el proyecto consiste en la creación de nuestra propia galería de arte, abierta al público, donde expondremos dichas obras y diseñaremos una jornada de promoción del arte y la cultura en el contexto que creamos oportuno.ç
La aproximación y la sensibilización por el mundo del arte resulta una parte fundamental dentro de la formación de la persona, pues movilizan tanto conocimientos como sentimientos fundamentales en el desarrollo integral del individuo, sin olvidar el componente creativo de la personalidad, característica susceptible de estimulación para el desarrollo competencial del alumnado.
Con esta propuesta, de carácter global, se pretende que niños y niñas experimenten todo el proceso que conlleva una creación artística, en este caso, pictórica: desde la creación inicial hasta su exposición pública, lo que redundará positivamente en el carácter significativo de la propuesta. Este proceso de aprendizaje permitirá que el alumnado comprenda y experimente, de forma significativa, todos los pasos que se han de seguir, y todos los personajes que intervienen en un proceso de creación y divulgación cultural, asumiendo los diferentes roles que en dicho proceso se dan. El/la docente se convierte en un agente mediador, lo que garantiza el protagonismo del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La propuesta es tan global, abierta y flexible que permite contextualizarla a cualquier tendencia artística y época histórica, así como lugar, lo que facilita explorar cualquier forma artística lo que, a su vez, requiere partir de los conocimientos previos que nuestro alumnado pueda poseer, ampliando, aún más, los atributos significativos de dicha propuesta.
A nivel metodológico, se utilizan estrategias que conviertan al alumnado en protagonista fundamental del proceso de aprendizaje, como pueden ser el descubrimiento guiado y la resolución de problemas, para que el alumnado gobierne el ritmo de dicho proceso de producción y perciba las consecuencias de sus decisiones en el mismo.
Las TIC se convierten en la herramienta aliada pues, sin ser un fin en sí mismas, son un recurso sencillo de aplicar y que aumentan las posibilidades creativas de una forma exponencial.
Para la reinterpretación artística, partiremos de imágenes digitales que editaremos, conservando solo los trazos de cada obra, para terminar creando nuestra propia propuesta con técnicas manuales, proyectando las imágenes retocadas sobre papel continuo, conservando su tamaño real. Seguidamente, grabaremos nuestra propia audioguía, con el fin de proporcionársela a nuestros visitantes, que produciremos en lengua castellana, para lo que emplearemos un editor de audio y un micrófono conectado al ordenador. Finalmente, prepararemos nuestra galería física y expondremos al público en una jornada de puertas abiertas del centro.

Francisco Miguel Domínguez Relaño.
Tarea. LOMCE.

2º Primaria. LOMCE

2º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

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Con el desarrollo de esta tarea se pretende que el alumnado sea consciente de la importancia de . . . conocer y proteger los datos personales así como de la necesidad de actuar de forma responsable al respecto y tiene como producto final la creación de una campaña de sensibilización para que el alumnado, profesorado, familias y personal educativo del centro sepa cómo proteger los datos personales.

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Hombres de Bronce en La Laguna

Quién no ha pasado en numerosas ocasiones por delante de personajes inmortalizados en bustos de . . . bronce o piedra, de los que se intuye su importancia pero realmente no se sabe quiénes son o por qué están allí.
Ya en torno al conjunto histórico del municipio de San Cristóbal de La Laguna podemos hablar de una veintena de bustos de personajes de gran relevancia y de los que el Centro de Documentación Canarias América (CEDOCAM) , perteneciente a Organismo Autónomo de Museos y Centros del Cabildo Insular de Tenerife, posee abundante documentación. Es por ello que
se han propuesto intentar desvelar la identidad de esas personalidades al público en general y, de manera muy particular, al alumnado de Secundaria, abriendo sus puertas, bases de datos, fondos documentales y bibliográficos para ayudarlos en su propio descubrimiento de «¿Quién es quién?» en los Hombres de Bronce de la ciudad.
Para tal fin, solicitaron la colaboración de profesorado de Educación Secundaria, con el objetivo de plantear conjuntamente una propuesta didáctica que contemplara un óptimo aprovechamiento de los recursos que podían ofrecer para los aprendizajes en torno a la investigación bibliográfica y documental. Así pues, con el fin de que los alumnos y alumnas conozcan y valoren la importancia de la huella dejada por los Hombres de Bronce de La Laguna, se ha diseñado la presente situación de aprendizaje.
Al final del proceso, y en el orden que presentamos a continuación, se habrá logrado:
Antes de la ruta y la visita al CEDOCAM:
1. Despertar nuestra curiosidad e interés por los personajes ilustres del patrimonio escultórico de la ciudad de La laguna.
2. Promover la búsqueda de información acerca de mujeres para las que se proponga un lugar en las esculturas de la ciudad, en reconocimiento de su vida y trayectoria.
3. La creación de lapbooks (o «posters de solapas») como productos de un trabajo de investigación acerca del personaje elegido por cada equipo, a través de las fuentes bibliográficas y documentales de la «Maleta Viajera» del CEDOCAM y de Internet.
4. La preparación de una ruta de orientación geolocalizada.
Durante la ruta y la visita:
1. Realizar por equipos una ruta de orientación por los bustos de personajes ilustres del centro del municipio. Para ello, se valdrán de un mapa geolocalizado, al que accederán por medio de una aplicación móvil gratuita para Android llamada “Los hombres de Bronce”, y que incluirá también acertijos o preguntas sobre cada personaje, que deberán ir respondiendo para seguir la ruta, con ayuda también de una brújula.
2. Ya en el CEDOCAM, participar en un juego de búsquedas contrarreloj en las bases de datos de la biblioteca, dinamizado y explicado por los expertos de esa institución, que los llevará a conocer las posibilidades de investigación y consulta propias de bibliotecas y centros de documentación como el que acoge esta actividad.
Después de la visita:
1. Participar en un concurso en el que se seleccionaran los mejores lapbooks de cada centro para su exposición en una de las salas específicas del CEDOCAM durante el mes de mayo, a través de la cual se favorecerá que se conozca ¿Quién es Quién? en las estatuas de la ciudad, gracias a las investigaciones llevadas a cabo por el alumnado de los centros participantes.
2. Elevar a la Corporación Municipal una petición, argumentando la necesidad de dar relevancia también a personajes femeninos ilustres, para que, tras las peticiones de los diferentes centros educativos, en el futuro inmediato pueda hablarse de «Mujeres y Hombres de Bronce en la Ciudad de La Laguna».

Ana Muñoz Pérez, Sigfrido González Díaz.
Colaborador/a(s): Jesús Hernández González, Manuel de los Reyes González Marichal.
Caza del tesoro. .

4º ESO. Educación Física, Lengua Castellana y Literatura

Educación Física, Lengua Castellana y Literatura

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Mi equipo de chapas canario

Dentro de las Fiestas de celebración de la Semana Canaria en el centro, el alumnado realizará varias . . . actividades: talleres, bailes, canciones, gastronomía, juegos… El alumnado de 2º de Primaria, desde el área de Educación Física celebrará un torneo de Fútbol Chapas. Para poder participar el alumnado necesitará conocer y respetar algunas normas sobre este juego tradicional, que ya conocían nuestros padres y abuelos. Entre otras actividades, el alumnado va a elaborar equipos de chapas canarios, que podrán variar, desde los equipos del barrio hasta los más representativos de nuestra actualidad.
Para llevar a cabo esta tarea el profesorado planificará una serie de actividades, cuyo objetivo final sea la participación del alumnado en el torneo Chapas, con el fin de implementar los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de esta tarea en una actividad lúdica y motivadora. Además de apreciar valores como la tolerancia y respeto, necesarios en este tipo de actividades, se tendrá en cuenta la capacidad de construir juguetes sencillos y al alcance de todos. Los juegos tradicionales y autóctonos son un contenido fundamental del área de Educación Física. Al implementar esta propuesta se estará contribuyendo al desarrollo de las CCBB con el apoyo de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Esta tarea está centrada en la celebración del “Día de Canarias”, centro de interés de muchos Proyectos Educativos, por los contenidos y valores educativos que conlleva.

Rafael David Duchement Ortiz.
Tarea. .

2º Primaria. Educación Física

Educación Física

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El poder del bien en la sociedad

Con esta SA se pretende fomentar el trabajo en equipo y la colaboración entre el alumnado, . . . procurando un aprendizaje significativo y motivador . Esta tarea les permitirá mejorar su expresión y comprensión oral. También les ayudará a profundizar en la competencia para el tratamiento de la información y hará que reflexionen sobre su propio aprendizaje y los valores que son importantes en nuestro Proyecto Educativo y en la sociedad en que se desenvuelven (tolerancia, solidaridad,respeto, diversidad, cooperación, compañerismo…).

Dionisio Rodríguez, Pilar Pulido, Víctor García.
Tarea. .

2º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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¡Enróllate bien!

Ahora vamos a aprender a reconocer, a partir de una serie de tareas, determinadas situaciones en . . . nuestras relaciones de pareja que pueden provocar sexismo. Identificaremos los indicios que nos pueda llevar a evitar determinados comportamientos individuales y también sociales que sutilmente pueden perpetuar la violencia de género en la pareja.
En nuestro Proyecto Educativo de Centro hemos apostado por avanzar en la construcción de una escuela coeducativa; avanzar en el camino hacia la igualdad de oportunidades entre la mujer y el hombre. Y todo nuestro aprendizaje debe quedar reflejado, como producto final, en la elaboración de varios trípticos dirigidos a nuestra comunidad educativa para poder concienciarla de la importancia de eliminar cualquier indicio que evite poder algún día erradicar la violencia de género. Empezaremos por nosotras y nosotros mismos aprendiendo a reconocer los focos en donde se encuentra la violencia de género, para estar en condiciones de contribuir a erradicarla de nuestras vidas y de nuestra sociedad. Estos productos van a formar parte de una campaña para que todas y todos podamos reconcer situaciones, ideas, palabras, comportamientos…que no favorecen las buenas relaciones entre mujeres y hombres. Los trípticos serán repartidos entre las compañeras y compañeros y expuestos en las aulas y en las paredes del centro y. Se publicarán, además, en el Blog de centro y de aula para que nuestras familias puedan conocer la campaña que han realizado.

María Josefa Armas Montesdeoca.
Tarea. .

3º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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La caza de los números

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del . . . centro:
Con este trabajo se hará consciente al alumnado de las distintas informaciones que podemos obtener de los números en nuestro día a día. Se propondrá investigar, durante varios días, las situaciones y lugares donde se pueden encontrar, su significado y su utilidad. Se fotografiarán para tener muestras de ellos. Para ello se solicitará la colaboración de la familia y el uso de móviles, cámaras de fotos, etc. y su entrega por correo electrónico, en pendrive o por otro medio digital al alcance.
Una vez recopilada la información se reflexionará sobre el uso que se hace de esos números y cómo ayudan. Se harán diferentes clasificaciones, atendiendo a distintos criterios, poniendo a prueba lo aprendido en un concurso de preguntas.

José Manuel Vidal González.
Desarrollo de investigación. LOMCE.

3º Primaria. LOMCE

3º Educación Primaria, LOMCE, Matemáticas

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Kin-ball, la unión hace la fuerza

Teniendo en cuenta la gran diversidad del alumnado, se considera de vital importancia el trabajar de . . . manera cooperativa, para desarrollar valores como la amistad, el trabajo en equipo, la integración, el respeto, el esfuerzo,… Todo ello a través de un deporte alternativo en el que no se pretende conseguir grandes jugadores/as, sino alumnos/as completos cuya enseñanza se basa en
la motivación por jugar y el inicio del aprendizaje cooperativo. Durante toda la SA, se realizará como producto final, la grabación de un vídeo con las explicaciones básicas de este deporte alternativo, con todo aquello que se va aprendiendo en las distintas sesiones de la misma y con una grabación de un mini-torneo realizado por el alumnado en la última sesión. El objetivo es darle publicidad a las actividades alternativas, ofreciendo a otros centros un vídeo de promoción del kin-ball, demostrando la riqueza que aporta dicho deporte, con un gran valor cooperativo.
Dado el contexto y el entorno del centro, se ha estimado oportuno la necesidad de incluir esta SA, contribuyendo a la educación integral del alumnado y a la inclusión educativa. Se pretende desarrollar capacidades instrumentales, generar hábitos de práctica de actividad física y vincular ésta a valores, actitudes y normas, de la educación a través del cuerpo y el movimiento para adquirir competencias necesarias para la vida en la sociedad. Además, se enriquece de todo contenido que implique movimiento y aporte beneficios a la salud y formación física al alumnado. Finalmente, destacar que se elige porque es un deporte donde se aprecian menos las diferencias entre sexos, y de un gran componente motivacional. Finalmente, se destaca que otra de las razones para su inclusión, es que esta SA colabora con el centro, estando relacionada con el proyecto educativo y con los objetivos de centro, pues a través del trabajo cooperativo se desarrolla el objetivo de centro de introducir metodologías basadas en aprendizajes cooperativos.

Antonio Raja Terrones.
Tarea. LOMCE.

5º Primaria. LOMCE

5º Educación Primaria, Educación Física, LOMCE

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Diversión con banderas

En esta situación de aprendizaje se persigue la familiarización de los estudiantes de 1º ESO con las . . . distintas figuras geométricas que pueden encontrarse en la vida real. Para ello trabajarán cooperativamente en grupos heterogéneos, con el fin de diseñar una bandera que identifique a cada grupo y que debe incluir al menos tres figuras geométricas diferentes y al menos tres colores. Además, deberán calcular el área y el perímetro de cada una de las figuras geométricas que se incluyan y del total de la bandera, que estará realizada exclusivamente con materiales reciclados. Finalmente expondrán cada bandera a sus compañeros y comapañeras, explicando cómo ha sido su confección, con qué materiales la han elaborado y cuáles son sus medidas.

Dionisio José Rodríguez Sosa.
Tarea. LOMCE.

1º ESO. LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, LOMCE, Matemáticas

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¡Los robots en Primero de la ESO!

La presente situación de aprendizaje planteará por grupos la investigación guiada de diez misiones . . . que los robots EV3, previamente programados con su software, deberán realizar. El alumnado presentará en formato digital la programación de dichas misiones.
Hoy por hoy, los robots van invadiendo nuestro mundo, ya no es ciencia ficción; porque podemos decir que ya hay robots capaces de sustituir gran parte de nuestras tareas
cotidianas. Esta SA nos va a permitir desarrollar las capacidades creativas y de organización del alumnado, favorecer el trabajo en grupo y contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias del siglo XXI que preparan al alumnado para la vida y la nueva realidad profesional y promover vocaciones científicas y tecnológicas. El producto final quedará plasmado en formato digital (programación de las misiones, fotos y vídeos). La plataforma Moodle, a través del Proyecto EVAGD, en la que el centro participa, permitirá proporcionar al alumnado materiales de apoyo y presentación de las misiones.
Esta propuesta didáctica, se concibió cuando el centro fue aceptado en el Proyecto «Uso Educativo de los robots en el aula» que se enmarca dentro de otro proyecto más general, TSP (Tecnología al Servicio de las Personas), desarrollado por el Área de Tecnología Educativa de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa de la CEUS, con la idea de poder utilizar los robots en otro nivel diferente a cuarto de la ESO. Es muy importante decir que nuestro centro en este curso 2014-2015 participó por segundo año consecutivo en el Torneo Firs Lego League celebrado en el Auditorio Infanta Leonor en Arona. El torneo tuvo lugar el pasado siete de febrero y a él asistieron nueve alumnos acompañados de dos profesoras. Nuestro equipo consiguió el Premio al mejor Proyecto de Investigación, uno de los premios más importantes del citado galardón. El equipo llevó un robot EV3 al torneo, para poder realizar las misiones.
Este Proyecto se decidió llevar a cabo en Primero de la ESO, y de ahí el nombre de la presente situación de aprendizaje: «¡Los robots en Primero de la ESO!», porque el alumnado del centro era conocedor del Torneo, de que había un grupo de alumnos/as preparándolas y finalmente del Premio que obtuvieron y querían probar esos «robots».
La mayoría de las actividades han sido planteadas por parejas heterogéneas que se mantendrán durante toda la secuencia de actividades.
En una gran parte de las actividades, el/la docente le entregará a los grupos tres portátiles y tres robots. A lo largo de todo el proceso, el profesorado proyectará el manual de ayuda del EV3, el software de trabajo (Lego Mindstorms Education EV3), las misiones… Toda la información que en un momento dato pueden necesitar para solucionar dudas, problemas, sugerencias o mejoras que algún grupo haya planteado y le sean útiles al resto.
El/la docente elaborará una ficha de seguimiento del trabajo, en el que garantizará que todo el alumnado busque información, utilice el software, ejecute los programas, etc.
Esta propuesta didáctica contribuirá a la adquisición de las competencias: tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, conocimiento e interacción con el medio físico, autonomía e inciativa personal, matemática y aprender a aprender. Además se promoverá la cooperación, la motivación, el trabajo en equipo: en consonancia con el Proyecto Educativo del Centro, y se fomentará el credo del torneo FLL: somos un equipo, trabajamos para encontrar soluciones con la ayuda de nuestra profesora, honramos el espirítu de competición amistosa, lo que descubrimos es más importante que lo que ganamos, compartimos nuestras experiencias con las demás personas, mostramos cortesía profesional en todo lo que hacemos y nos divertimos.

Ester María Fernández Hernández.
Tarea. LOMCE.

1º ESO. LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, LOMCE, Tecnología

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Balbina:una gallina particular

La SA integrada tiene como eje vertebrador el desarrollo de la igualdad, para ello se propone que el . . . alumnado elabore productos variados que permitan al profesorado evaluar los aprendizajes
descritos en los criterios de evaluación seleccionados de cada área: entrevista, debate, asamblea… y como producto final un spot publicitario para sensibilizar al alumnado del centro y a las
familias sobre la necesidad de construir un sociedad igualitaria para mujeres y hombres.
La lectura comentada del cuento:»La gallina Balbina» será un recurso crucial en el desarrollo de la SA.

Faustina Mª González Padrón.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

4º Educación Primaria, Educación Emocional y para la Creatividad, II-Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Valores Sociales y Cívicos

Imagen representativa de la SA

Había una vez un circo

El circo como escenario que nos ofrece infinidad de números realizados por distintos animales, . . . malabaristas, acróbatas, payasos/as, magos/as, mimos…etc., será el punto de mira de nuestra Situación de Aprendizaje. El producto final será un mural con fotos de sus caras y con la silueta de cada uno/a de ellos/as simulando cada uno de los personajes del circo (payaso/a, acróbata, mago/a y domador/a).
El circo es un lugar mágico, lleno de color, de diversión, de entusiasmo, de alegría, risas, exageraciones…etc., que es exactamente lo que tenemos que transmitirle a nuestro alumnado del Aula Enclave.
Éste propiciará en nuestros niños y niñas nuevas situaciones de comunicación, no sólo a través de la expresión oral, sino de igual forma por medio de la expresión corporal, musical…etc.; asimismo, nos servirá para trabajar-entre otros- la dramatización, poniéndonos en el lugar de otras personas y fomentando una autonomía física.
Teniendo en cuenta el enfoque globalizador que caracteriza nuestro trabajo co el alumnado con NEAE, el juego es una actividad imprescindible para el adecuado desarrollo físico, psíquico y social.
En la aplicación de las sesiones, el alumnado no ha de ser un mero realizador de los juegos propuestos, sino que debemos incidir en que sea el protagonista de su propia acción motriz.
El principal papel del profesorado especialista en NEAE es el de proponer objetos, situaciones, sonidos, etc…., dejando a los niños y niñas explorar todos estos elementos y saber esperar a que en sus búsquedas precisen su ayuda.

Armando Pérez Martel.
Tarea. .
Concreción curricular adaptada de Infantil, aula enclave y CEE de Infantil.

Sin categoría

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El viento de otoño

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado conozca las características de la . . . estación, trabajando y celebrando fechas especiales en las que involucraremos activamente a niños y niñas, que finalizará con la elaboración de un mural del Otoño. Pretendemos además que vayan siendo conscientes de las partes de su cuerpo.
Descubriremos los cambios de la estación recogiendo hojas secas del parque y del patio del colegio y observaremos qué cambios se están produciendo. En el aula presentaremos el cuento “Las dos hojas de otoño”, comentaremos los cambios atmosféricos del otoño en especial el viento, la necesidad de ropa adecuada y los frutos del otoño. Dramatizaremos el cuento acompañado de una poesía y canción. En clase jugaremos con las hojas que ha traído el viento y hemos recogido, haremos móviles y estampaciones para adornar el aula y el pasillo. Todo el ciclo hará un mural de otoño. Con ayuda de las familias haremos un taller de juguetes de viento para celebrar el día de los Derechos de la Infancia. Para celebrar el día de San Andrés, haremos “La Cacharrada”; el alumnado traerá latas unidas con alambres y decoradas a su gusto, para exponerlas y luego saldremos a la calle para dar un paseo por el barrio, arrastrándolas para hacer ruido. Volveremos al colegio para degustar unas castañas asadas y otros frutos secos, de esta manera estaremos implicando a las familias en la vida del centro a través de talleres y celebraciones y tendremos en cuenta los programas del Centro, como RedECOS, en la elaboración de adornos y juguetes.
Se inicia la situación de aprendizaje partiendo de lo que el alumnado ya sabe. Se presenta un mural a “medio hacer” que tendrán que ir elaborando con motivos otoñales. Este será nuestro elemento motivador.

María Eulalia Damas Chinea.
Tarea. LOMCE.
4 años de Infantil. LOMCE

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del Entorno, Educación infantil 5º ( 4 años ), Lenguajes: comunicación y representación, LOMCE

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Les soldes, c’est parti!

El alumnado aplicará las estrategias para la elaboración de un guion que propicie la interacción . . . oral simple y coherente de una situación de compras en una tienda de un centro comercial durante el período de rebajas.
Después de Navidad comienza la época de rebajas, momento indicado para que el alumnado retome aprendizajes previos como la vestimenta, al mismo tiempo que los amplía de manera que se refuerce la competencia comunicativa.
En la selección de la tarea principal y de los materiales se ha fomentado el valor de la ciudadanía responsable, la empatía, el trabajo en equipo, la tolerancia, el autocontrol y el espíritu crítico.
El alumnado ya posee una serie de habilidades en la lengua extranjera que le servirán para profundizar en ella mientras se busca apoyarse en gestos, inferencias de significados entre el español y el francés, uso de diccionarios en línea y otras páginas con recursos de ampliación y refuerzo.

Carmen Mª Alemparte Angulo.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Francés)

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Cartas de aquí para allá y de allá para aquí

Con esta SA, alumnado de 3º de la ESO trabajará la novela La muchacha del ajenjo de la novelista y . . . poeta canaria Cecilia Domínguez. La SA se incluye dentro del proyecto Congreso de jóvenes lectores y escritores de Canarias 2018, en el que el centro participa, y del Plan Lector del Centro, que forma parte del Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística. Además de analizar los componentes literarios de la novela, se investigarán las implicaciones sociales y económicas de la obra, especialmente las que se relacionan con las corrientes migratorias a lo largo de la Historia de Canarias. Por último, como tarea final que se presentará en el encuentro del proyecto, el alumnado escribirá textos con intención literaria.

David Ortega Concepción.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Mis parámetros físicos corporales

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado conozca la utilidad directa de las . . . matemáticas como herramienta en el entorno más inmediato. El centro se encuentra inmerso en la Red de Escuelas Promotoras de Salud, por lo que utilizare estadístico con las dinámicas de esta red, gestionando toda la información como medio de desarrollo de las herramientas matemáticas más inmediatas al conocimiento intrínseco del alumnado.
Se pretende que el alumnado conozca la necesidad del correcto uso de la estadística, como herramienta facilitadora del análisis de datos y la inferencia, teniendo en cuenta su utilidad en la sociedad del siglo XXI.
El análisis estadístico y la representación gráfica de variables estadísticas se unirán, junto al desarrollo del cálculo numérico para el conocimiento previo de las diferentes características de la población y la recopilación de información de estilos de vida de los habitantes de la zona.
El alumnado del siglo XXI debe manejar las nuevas tecnologías y las herramientas informáticas con naturalidad y buena gestión. Es por ello, que se busca la integración de las materias de matemáticas e informática.
Entre los objetivos del PEC de cualquier centro siempre se integran aspectos relacionados con los siguientes, que se incidirá especialmente con el desarrollo de esta situación de aprendizaje.:
Desarrollar el ajuste personal y social, autonomía y la toma de decisiones.
Dotar al alumnado de las herramientas necesarias para superar las dificultades personales.
Estimular la competencia lingüística para facilitarles el acceso a un código lingüístico más elaborado y normativo. Fomentar una actitud positiva y gusto por la lectura.
Fomentar la creatividad, el juicio crítico…
Optimizar los recursos externos e internos que favorezcan el enriquecimiento y apoyo de la acción educativa.
Además, lo que se prioriza es el desarrollo de estrategias que mejoren el rendimiento escolar del alumnado. En la realización de actividades relacionadas con el entorno se ha visto una posibilidad de aplicación directa de los contenidos y estrategias desarrollados en el aula, con la consecución de determinadas competencias básicas y la motivación del alumando.
La apertura del centro al entorno es uno de los pilares más importantes del trabajo curricular de cualquier centro y con el desarrollo de esta situación aprendizaje buscaremos también la colaboración de padres, madres y abuelos en la recopilación y gestión de la información estadística resultante.

Melquiades Pérez Pérez.
Tarea. .

4º ESO. Informática, Matemáticas

Informática, Matemáticas

Imagen representativa de la SA

Nuestro periódico digital

A través de esta Situación de Aprendizaje, el alumnado entenderá cómo se realiza un periódico, en . . . este caso en formato digital, desde sus comienzos hasta su publicación. Desde su inicio, se repartirán las tareas entre grupos cooperativos en los que cada miembro tiene un papel que desempeñar: periodistas, publicistas, maquetadores/as, diseñadores/as gráficos y fotógrafos/as. Con la supervisión del profesor/a, los alumnos y alumnas elegirán los temas que se tratarán en el periódico y cada grupo investigará, recopilará y buscará información, para después redactarla según las normas estilísticas propias de la prensa. Los medios de comunicación y las nuevas tecnologías están presentes en la vida de todos y todas, pero, especialmente en la de la juventud, quienes han nacido en la era digital y suelen recibir información de diversas fuentes, aunque no todas fiables. Con esta actividad, pretendemos que el alumnado sea consciente de que toda la información que reciben no es válida, que para que la información llegue al público en óptimas condiciones, tiene que haber un trabajo serio de muchos profesionales que cooperan y colaboran conjuntamente para obtener un resultado que sea lo más fiel posible a la realidad, puesto que trabajan con noticias. De esta manera, se fomenta el espíritu crítico con el que aprende a discernir la verdad. Además, se prentende crear un hábito lector y la necesidad de estar bien informados, de fomentar la creatividad y la curiosidad porl lo que pasa no solo en su entorno, sino en el mundo. Es una forma de estar verdaderamente conectado. Por último, el trabajo cooperativo les prepara para el futuro y para el mundo laboral y académico, en el que cada uno cumple sus plazos y es parte necesaria para que todo salga bien.

Mª Elisa González Herrero.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

Imagen representativa de la SA

Mensajes de un naufragio

A partir de un fragmento de la obra Relato de un náufrago, de G. García Márquez, el alumnado . . . identifica los elementos de la comunicación, reflexiona sobre las diferentes formas de comunicación y elabora una pequeña historia sobre la conservación y el respeto del entorno. Para ello, introducirán como personaje uno de los peces diseñados por César Manrique, coloreado previamente en la clase de EPV después de delimitar las figuras geométricas que lo forman en MAT; incluirán un objeto relacionado con el consumo diario (envase de plástico, lata…) y otro con el mar (roca, concha…); y recrearán una situación comunicativa empleando el lenguaje no verbal. Finalmente, se realizará una exposición bajo el lema «El mar: nuestro tesoro. ¡Protejámoslo!» con los peces, las historias y los objetos.
Cada uno de nuestros actos y de nuestras palabras comunican una información a las demás personas. Además, el alumnado reside en un entorno natural con el mar como principal protagonista. Por ello, parece oportuno trabajar esta tarea dentro de un proyecto multidisciplinar que busca sensibilizar al alumnado con la conservación del entorno. El conocimiento y análisis de las distintas clases de comunicación que emplean las personas para poder relacionarse con los/as demás (verbal y no verbal), el desarrollo de la expresión escrita y el fomento de la creatividad (competencia comunicativa, cultural y artística, y de autonomía e iniciativa personal), así como el respeto a las normas en el intercambio comunicativo (competencia social y ciudadana) y la búsqueda y selección de información (competencia de tratamiento de la información y competencia digital) serán los objetivos prioritario de esta tarea, que posee un carácter introductorio y que se trabaja al inicio del primer trimestre dentro del Plan de Lectura, Escritura y Biblioteca que busca el fomento de la lectura, la composición de textos y la creatividad, así como dentro de la Red de Centros para la Sostenibilidad en cuanto a la sensibilización y el respeto hacia el entorno, y la Red de Escuelas Solidarias en la medida en que se persigue el diálogo y el respeto a las opiniones ajenas como la base de una convivencia positiva.

Alicia Margot Pérez González.
Tarea. .

1º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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Captador de niebla

Con esta Situación de Aprendizaje se pretende que el alumnado sea conocedor de la importancia que . . . tiene la inversión en I+D+i para el desarrollo económico de una Comunidad o de un País a través del estudio del ciclo I+D+i. Para ello, vamos a trabajar ejemplos de empresas de diferentes campos (Tecnología, biotecnología, farmacéuticas, energéticas, agrícolas…) que han apostado por invertir en innovación y cómo esto se ha traducido en mejora de productividad y competitividad.
Concretaremos las inversiones que se han hecho en Canarias en I+D+i en diferentes líneas de aplicación y pasaremos a trabajar las etapas propias del ciclo para desarrollar captadores de niebla con diferentes tipos de mallas para estudiar su rendimiento. Este agua, al ser obtenida directamente de la niebla, será un agua de calidad a diferencia de la obtenida a través de la extracción en pozos o galerías entendiendo esto como un valor añadido a la hora de su posible comercialización.
Finalmente, llevaremos una muestra del agua recogida a una empresa externa de análisis de agua y redactaremos una carta formal a empresas que se dedican a esta actividad de obtención de agua con atrapanieblas en Tenerife con los resultados de nuestra analítica, rendimiento y conclusiones para que sean conocedores de nuestro proyecto.

Raúl Dorta Duranza.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Cultura Científica, III-ESO, LOMCE

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Salut l’Afrique!

Esta SA tiene por objetivo despertar el interés por el alumnado en la asignatura al mismo tiempo que . . . desarrollamos su competencia comunicativa en lengua francesa, y también presentar la «Red Educativa Sin Fronteras» y su funcionamiento al alumnado. Buscamos la participación directa del alumnado, su implicación en su proceso de enseñanza-aprendizaje, y el planteamiento de una situación de comunicación real que pueda motivarles para el estudio de la materia, en este caso, la comunicación con alumnado africano de su misma edad utilizando el francés como lengua vehicular.
¿Por qué África? Porque es nuestro vecino, porque es un lugar desconocido para nuestro alumnado, porque tenemos muchos tópicos que vencer, mucho que comunicar, mucho que aprender, mucho que enseñar… En definitiva, mucho que compartir. ¡Y porque se habla francés!.

Julia Rivas Castellanos.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Francés)

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Exposiciones por el Día de la Mujer: Women in STEM y Mujeres Literatas

El Día Internacional de la Mujer es la fecha en que las mujeres de todos los continentes, a menudo . . . separadas por fronteras nacionales y diferencias étnicas, lingüísticas, culturales, económicas y políticas, se unen para celebrar su día y pueden contemplar una tradición de no menos de noventa años de lucha en pro de la igualdad con el hombre, la justicia, la paz y el desarrollo. Queremos trabajar este día con el Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia porque su fin es lograr el acceso y la participación plena y equitativa en la ciencia para las mujeres y las niñas, y además lograr la igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres y las niñas, y con el Día del Libro para hacer visible el trabajo de las mujeres en la literatura y combatir la discriminación que han sufrido a lo largo de la historia. De esta forma tenemos, para toda la comunidad educativa, una exposición que lucha por la igualdad de género entre el 11 de febrero y el 23 de abril.

Carmen Lucía García Navarro, María Dolores Ramírez Rodríguez.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, IV-Bachillerato, LOMCE

1º BAC Modalidad de Ciencias, 2º Educación Secundaria Obligatoria, 3º Educación Secundaria Obligatoria, 4º Educación Secundaria Obligatoria, Cultura Científica, Física y Química, Física y Química, Física y Química, III-ESO, IV-Bachillerato, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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El poder del aire

Con esta situación de aprendizaje, el alumnado aprenderá a planificar y a realizar proyectos de . . . construcción de una máquina simple, un bólido aeropropulsado. Se constatará si el alumnado emplea los conocimientos gramaticales básicos sobre la lengua para la realización y revisión de un texto instructivo, logrando así una mejor comunicación tanto en español cómo en inglés. Procesará las observaciones hechas y explicará, de manera conveniente, lo que ha realizado. El alumnado deberá decorar su bólido y elaborar logotipos y carteles que identifiquen a cada equipo-escudería. Aprenderá a realizar, con autonomía, creatividad y detalle, representaciones geométricas en el plano, con sistemas de referencia cartesiano.
A través de la misma, se comprobará su competencia para la realización de un informe, donde el alumnado plantee hipótesis, planifique su trabajo, organice e interprete la información, extraiga conclusiones y las comunique oralmente y por escrito. Se valorará, finalmente, una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de las demás personas.

A. Rosa Santana Peña, Elsa García Santana, Ligia Fuentes Padilla, Mónica Perdomo Tejera, Yulimar Cardero Viera.
Tarea. LOMCE.

5º Primaria. LOMCE

5º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

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I am stronger!!

Aunque los aprendizajes imprescindibles que esta situación pretende desarrollar, evaluar y calificar . . . tienen que ver con la comunicación en lengua inglesa, se proponen en ella
actividades cuyo contenido se basa en los derechos y deberes del alumnado relacionados con el acoso escolar (bullying), y que requieren la utilización de las tecnologías de la información y comunicación.
Identificar y distinguir casos de acoso relevantes y evidentes es el objetivo de esta propuesta, trabajando a través de diferentes herramientas TIC y utilizando el inglés como lengua vehicular. Es por ello, que a través del trabajo realizado el alumno se verá expuesto a la reflexión, que se pretende sea crítica, sobre dicha problemática latente y presente en nuestro contexto educativo, y que, a partir de ella desarrolle una actitud proactiva contra el acoso escolar.
A través de las actividades propuestas esta situación de aprendizaje pretende desarrollar en el alumnado las siguientes competencias: Comunicación lingüística; Tratamiento de la información y competencia digital; Aprender a aprender; Social y ciudadana; a la par que busca una evolución en la comunicación oral cuando el alumnado exponga argumentos de aceptación o rechazo hacia la temática planteada, además de una clara mejora en cuanto al vocabulario sobre el acoso escolar.

Feliciana Suárez Cerpa y María Noelia Rivero García.
Tarea. LOMCE.

1º ESO. LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, LOMCE, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

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Aprendemos a Definir

Con esta SA se va a trabajar la expresión escrita, más concretamente la coherencia, cohesión y . . . estructuración del discurso, así como el desarrollo del pensamiento abstracto y del razonamiento lógico vinculado al lenguaje. Se parte de la idea de que la expresión verbal mejora con el desarrollo de un pensamiento más ordenado y coherente. Para ello, introduciremos el trabajo de creación de mapas conceptuales sencillos utilizando herramientas digitales adecuadas. En el estadio en que el alumnado se encuentra, todavía el pensamiento abstracto se está desarrollando, y ya deben enfrentarse a tareas con cierto nivel de abstracción en las diferentes áreas de secundaria. El lenguaje verbal y su estructuración pueden ser una herramienta importante para la adquisición de habilidades relacionadas, no sólo con la Competencia en Comunicación Lingüística, sino también con la de Aprender a Aprender. Esta vocación interdisciplinar se sitúa en la línea de trabajo que promueve la REDCICE, en la que participa nuestro centro.

Olimpia Cárdenes Cabrera.
Tarea. .

1º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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Cómo leer a Molière y no morir en el intento

Con el diseño de esta tarea se propone que el alumnado sepa exponer su opinión crítica de manera . . . coherente sobre una lectura, en este caso, la obra El avaro de Moliére.
Nos acercamos al género teatral encuadrando la obra en su contexto histórico, entendiendo las relaciones existentes entre los personajes y sus conductas para expresar oralmente una visión crítica y rica en matices. A través de una serie de actividades y con la metodología empleada se podrá ir adquiriendo las destrezas necesarias para que el alumnado transfiera el aprendizaje, comparando el género estudiado con otras obras leídas anteriormente. Además, nos haremos eco de las noticias de actualidad para acercar el mundo al aula, de tal manera que se pondrá en relación con la propia experiencia del alumnado, logrando un mayor entendimiento del significado del texto.
El alumnado trabajará por parejas y en grupos y al final expondrán oralmente las investigaciones llevadas a cabo. Al mismo tiempo, las opiniones personales sobre la obra se publicarán en el blog de aula y se compartirán con el resto de los grupos dentro de la dinámica habitual durante el curso.
Esta tarea se vincula con el Plan de lectura ya que abarca la competencia lectora, concretamente se incide en la comprensión de un texto y se abordan los procesos mentales de reflexión y juicio crítico. Junto a ello, se relaciona con el Plan de convivencia basado en la búsqueda de resolución de conflictos (estereotipos, prejuicios…) , educación en valores y la integración de las TIC en la planificación, desarrollo e implementación de las actividades.

Expedita Sánchez Sánchez.
Tarea. LOMCE.

3º ESO. LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Capitulito

Con esta tarea se pretende hacer partícipe al alumnado en un ámbito musical y creativo conocido y . . . cercano, partiendo del proyecto artístico de Julia Botanz Guimerá, una cantautora e ilustradora canaria. En este proceso el alumnado conectará con su experiencia los sentimientos y emociones despertados en algunas canciones, análisis de fragmentos de sus letras y creación propia de pequeñas prosas poéticas. Asimismo, incluye la experimentación con ritmos musicales, acercamiento a instrumentos y participación en organización de eventos reales del centro. Todo ello se recopilará en un Making Off (producto final) con la canción de Capitulito del disco CaraAcaraB de Ida Susal.

Mª Lourdes del Toro Ruíz-Benítez de Lugo.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

4º Educación Primaria, Educación Artística, Educación Emocional y para la Creatividad, II-Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Construimos un estómago

Esta situación de aprendizaje aborda de manera completa el criterio nº 2 de la materia Biología y . . . Geología de 3º de ESO que tiene como finalidad que el alumnado interprete la organización del cuerpo humano. En ella, los alumn@s relacionarán los niveles de organización del cuerpo humano (células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas), descubrirán cómo es posible obtener tejidos y órganos a partir de impresoras 3D, identificarán los componentes de las células humanas, construirán un modelo de estómago humano de manera colaborativa entre toda la clase, diseccionarán un muslo de pollo para reconocer en él tejidos y órganos y, por último, identificarán tejidos humanos a partir de imágenes de observación al microscopio y se familiarizarán con sus funciones.
Entre los productos a elaborar por el alumnado destacan dos vinculados a la metodología científica: un modelo de órgano y un informe de prácticas.

Noelia Cárdenes Roque.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, III-ESO, LOMCE

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Las olimpiadas un lugar de encuentro

Con esta tarea, ustedes aprenderán a realizar una exposición oral en grupo sobre un tema que . . . relacione los valores éticos y educativos con las olimpiadas (tolerancia, interculturalidad, diversidad, compañerismo…). Para ello se apoyarán en las Tecnologías de la Información y Comunicación y utilizarán las técnicas de trabajo colaborativo que hemos practicado en otras ocasiones. Esta tarea les permitirá mejorar su expresión y comprensión oral, también les ayudará a profundizar en la competencia para el tratamiento de la información y, además, hará que reflexionen sobre su propio aprendizaje y los valores que son importantes en nuestro Proyecto Educativo y en la sociedad en que se desenvuelven.

IES San Borondón (departamento de LCL).
Tarea. .

2º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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Qui est-ce?

Nos proponemos fabricar el conocido juego del “Quién es quién” con materiales reciclados y con fotos . . . de nuestro alumnado de 1º de ESO y realizar un torneo. Para ello, el alumnado deberá
activar conocimientos anteriores y ampliar nuevos contenidos (la descripción, la ropa, las partes del cuerpo, las preguntas…).Esta SA pretende desarrollar la competencia en comunicación lingüística en lengua francesa en el alumnado a través del juego. Al mismo tiempo, estaremos contribuyendo a la
adquisición y desarrollo de otras competencias clave como son la conciencia y expresiones culturales o la competencia digital. Se trata de una SA muy lúdica que busca promover la motivación del alumnado frente a la asignatura implicada a través de la gamificación.

Julia Rivas Castellanos.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

6º Educación Primaria, II-Primaria, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Francés)

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Proyecto «Descubriendo mis libros»

Esta SA fomentará en el alumnado el interés y la motivación por la lectura, mediante una propuesta . . . basada en la selección de tres libros de un listado de recomendaciones para los trimestres del curso escolar, esperando desarrollar la comprensión lectora y favorecer la autonomía personal con el diseño de tres productos que deberá elegir de cinco propuestos por el/la docente: un cuentalibros, un lapbook, una creación literaria, una carta a los/as lectores/as y una composición musical.
La razón por la que se han seleccionado cinco productos es para formar un alumnado competente para la vida, personas preparadas para tomar decisiones, con autonomía, tener iniciativas y para apostar por el trabajo de las diferentes inteligencias múltiples. Así, se proponen tres actividades que se convertirán en evidencias del proceso: justificación de la selección de libros, un mapa mental y una reflexión de los puntos débiles y fuertes en el proceso de elaboración del producto final para incluirlo en su portfolio. Algunos objetivos de las lecturas trimestrales tanto de clásicos adaptados como de novelas juveniles son:
-Intentar descubrir ese primer libro que nos motiva a continuar leyendo durante el resto de nuestras vidas.
-Ofrecer experiencias interesantes, activas, alegres y emocionantes.
-Fomentar el uso de la biblioteca.
-Desarrollar las competencias y destrezas.
-Ayudar al alumnado a descubrir su propio talento personal.
El cuentalibros promueve el desarrollo de la expresión oral compartiendo la experiencia lectora con compañeros/as de cursos inferiores o del mismo curso; incluso se puede proponer la realización de una grabación con fines didácticos mediante el móvil u otra aplicación que permitar el uso correcto de las TIC. Se relaciona con la inteligencia lingüístico-verbal. El lapbook fomenta la imaginación y la creatividad a la vez que el desarrollo de la inteligencia visual-espacial. La creación literaria desarrolla la inteligencia lingüístico-verbal al promover la escritura de textos literarios, ya que fomenta el gusto por la ensoñación y la imaginación. La carta a los lectores asumiendo el rol de un personaje del libro también desarrolla la inteligencia lingüísticoverbal pero poniéndose en el lugar de uno de los personajes para dar a conocer sus sentimientos y emociones. Finalmente, la composición musical permite que el alumnado pueda crear ritmos o buscar piezas musicales apropiadas a las distintas partes de la narración.
En nuestro centro se contempla en el Proyecto Curricular la necesidad de fomentar la lectura, a través del Plan Lector, del Club de Lectura y de las distintas materias. A su vez, se recoge la necesidad de potenciar las competencias, involucrando al alumnado en un proceso continuo de autorreflexión, aprendizaje meditado y corrección.

María de las Nieves Domínguez Ojeda.
Tarea. .

3º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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La carrera popular

Entre la población canaria nos encontramos con cifras alarmantes de obesidad infantil y desde las . . . distintas instituciones gubernamentales se está haciendo un esfuerzo por cambiar esta situación. Una de estas instituciones es la escuela que, a través del currículo, pretende contribuir a crear ciudadanos sanos. Muestra de ello son los contenidos de áreas como Educación Física y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, además de programas como la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud. Por este motivo se plantea esta situación de aprendizaje, donde el alumnado de primaria podrá, no sólo participar de manera lúdica en la creación de una carrera popular, sino que se convertirá en el promotor de la misma, consiguiendo desarrollar así objetivos generales de la etapa, tales como A, B, C, G, H, I y K.
Para desarrollar la situación desde las distintas áreas se realizarán productos que irán engarzándose y contribuyendo a la misma. La metodología principal en la que se basará será la resolución de problemas, pero ésta podrá variar desde las distintas áreas.
Los productos que se elaborarán serán: permisos para solicitar al Ayuntamiento el cierre de calles, protección civil, etc. De ello se encargará el área de lengua donde el alumnado aprenderá a realizar cartas e instancias. Desde el área de conocimiento del medio realizarán un organigrama de las concejalías y sus funciones, para poder determinar a qué departamentos y concejalías del Ayuntamiento se enviarán las solicitudes. Desde el área de matemáticas se realizarán y describirán los itinerarios en un plano, divididos en distancias y categorías de la carrera. Desde el área de francés se realizarán carteles en dos idiomas (español y francés) para animar al alumnado del centro a participar en la carrera.
Por último, desde Educación Física se solicitará un breve relato a todos los alumnos, explicando lo que han realizado en la carrera y cómo se han sentido.

José Antonio Monzón González.
Tarea. .

6º Primaria. Ciencias Sociales, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Física, Integrada, Matemáticas, Segunda Lengua Extranjera: Francés

Ciencias Sociales, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Física, Integrada, Matemáticas, Segunda Lengua Extranjera: Francés

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Sintiendo el cuerpo

Nuestro propósito es aprender a identificar nuestras emociones y su relación con nuestro cuerpo. . . . Para ello vamos a crear un pequeño mural consistente en una figura a tamaño real (que en nuestro caso hemos llamado Curro) sobre la que el alumnado podrá dibujar con tiza dónde y cómo siente las diferentes emociones.

Julia Rivas Castellanos.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

Ámbito de Autonomía Personal, Ámbito de Autonomía Social, Ámbito de Comunicación y Representación, Ámbito Laboral, Concreción Curricular para el Tránsito a la Vida Adulta, III-ESO, LOMCE

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Feria de la ciencia

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del . . . centro:
Con esta situación de aprendizaje integrada, el alumnado dinamizará y participará en la Feria de las Ciencias que se celebrará en su centro, potenciando así la divulgación y la comunicación de la ciencia a toda la comunidad educativa. Para ello el alumnado realizará experimentos científicos, que explicará oralmente a los visitantes de la feria, tanto en castellano como en inglés, elaborará un tríptico para facilitar la comprensión de los distintos experimentos, planos del centro con la localización de los diferentes experimentos y el cartel de la feria para darle difusión.
El desarrollo de la situación de aprendizaje favorecerá un aprendizaje holístico en el que el alumnado aprenderá haciendo, construirá aprendiendo, desarrollará la creatividad y reflexionará sobre su propio aprendizaje en un ambiente cooperativo y colaborativo.

A. Yanira Duque Hernández, Luis Ángel Blanco Fernández, María Nila Pérez Francisco, María Rosario Pérez Mesa, Roberto Viñas Villa.
Aprendizaje basado en proyectos. .

4º Primaria. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Artística, Integrada, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera: Inglés, Matemáticas

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Artística, Integrada, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera: Inglés, Matemáticas

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Ladiba, mi amiga Saharaui

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
A Canarias vienen en verano niños y niñas de los Campos de Refugiados Saharauis de Tinduf (Argelia) en un proyecto conocido como “Vacaciones en Paz”. Estos niños y niñas son acogidos durante el verano por familias canarias que les ofrecen 2 meses de vacaciones durante los cuales les ayudan a cubrir algunas de las carencias que tienen en los campamentos: cuidados médicos, alimentación, ropa, conocer otras experiencias diferentes a las que viven en los Campos de Refugiados, la posibilidad de salir de uno de los desiertos más inhóspitos en una época en que las temperaturas pasan de los 50º.
Un alumno ha vivido esta experiencia en su casa. El/la docente aprovecha esta situación para trabajar otras culturas diferentes a la nuestra, la solidaridad, las causas y consecuencias de las guerras y conflictos entre países, las relaciones de amistad, las emociones, ponerse en el lugar del otro, etc.
Con este proyecto se pretende que el alumnado conozca la realidad de las personas que viven refugiadas en el mundo, partiendo de la realidad saharaui. Crear conciencia sobre la situación de muchas poblaciones que han tenido que huir de su país, a pesar de lo cual siguen viviendo unas veces con ilusión, otras con desesperanza.
También se pretende con este proyecto que el alumnado conozca el modo de vida y la cultura saharaui, contrastándola con la nuestra (la canaria).
EducacionInfantil1_6

María del Carmen Cabrera Franquiz.
Aprendizaje basado en proyectos. .
4 años de Infantil. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, Globalizada, Lenguajes: comunicación y representación

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, Globalizada, Lenguajes: comunicación y representación

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Qué me estás cantando

De esta forma, con el desarrollo de esta tarea, se persigue la contribución al desarrollo del . . . currículo de todas las materias comentadas, fomentando, además, la adquisición de las competencias Cultural y Artística, Social y Ciudadana, así como la Competencia en Comunicación Lingüística, la de Tratamiento de la Información y Digital y Autonomía e Iniciativa Personal.
Al mismo tiempo, se insiste en la necesidad de integrar la educación en valores en el desarrollo del currículo.
La adquisición de estos aprendizajes conectan con las metas, principios, objetivos y acciones que rigen el proyecto educativo de nuestro centro en la medida en que: (…DESARROLLAR ESTA RELACIÓN), así como otros proyectos como (…) en tanto que:
(…DESARROLLAR ESTA RELACIÓN), consiguiéndose con ello contextualizar el desarrollo del currículo en nuestra realidad educativa.

Área de Igualdad, Dirección General de Ordenación Innovación y Promoción Educativa.
Tarea. .

2º ESO. Educación Física, Educación para la Ciudadanía y DD HH, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, Matemáticas, Música, Segunda Lengua Extranjera

Educación Física, Educación para la Ciudadanía y DD HH, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, Matemáticas, Música, Segunda Lengua Extranjera

Imagen representativa de la SA

Diseñamos anuncios de ayer, de hoy y de siempre

Con esta tarea se pretende hacer un recorrido por el mundo de la publicidad desde una perspectiva . . . cultural e histórica con la finalidad de que el alumnado sea capaz de crear sus propios anuncios sobre objetos cotidianos con una intención comunicativa fundamentalmente visual, pero teniendo en cuenta las diferentes características de la publicidad a lo largo de la historia, tanto en formato de imágenes fijas, (dibujo publicitario, fotografía en blanco y negro y color) como de imágenes en movimiento (spot publicitario en vídeo).
Voluntaria o involuntariamente todas las personas somos consumidoras de publicidad. Agresiva, informativa, artística, atractiva, manipuladora, creativa, distintas manifestaciones de la publicidad cuyo último fin es incitarnos a consumir. Los niños y las niñas también son un público potencial para la publicidad, generando anuncios específicos para estas edades.
Iniciarse en el conocimiento de la publicidad en sus diferentes manifestaciones, analizándola desde una perspectiva histórica y su evolución en diferentes formatos, permitiendo al alumnado desarrollar sus aptitudes artísticas y creativas en diferentes formatos, imagen fija e imagen móvil haciendo uso de las TIC es la finalidad de esta tarea, en la medida que el alumnado se le animará a llevara a cabo una campaña publicitaria sobre un objeto de uso cotidiano (puede ser una golosina, un juguete, cualquier objeto personal de uso escolar…) en diferentes formatos y teniendo en cuenta los recursos utilizados en diferentes momentos históricos: (antes de la invención de la fotografía, fotografía en blanco y negro o sepia, fotografía en color, spot publicitario en formato video.

Ángeles Yanira Duque Hernández, Luis Ángel Blanco Fernández.
Tarea. LOMCE.

4º Primaria. LOMCE

4º Educación Primaria, Educación Artística, LOMCE

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Se hizo la luz

La electricidad forma parte indispensable de nuestra vida y quizás debido a esa cotidianeidad es por . . . lo que pasa desapercibida, aún cuando es el soporte de aparatos eléctricos y electrónicos de toda índole que se manejan a diario, tanto por personas adultas como en su juventud o infancia.
Nuestra juventud usa dispositivos eléctricos-electrónicos de manera generalizada, incrementándose esta demanda y utilización cada día que pasa. Sin embargo, la preocupación por la obtención de este bien tan preciado no va ligada a la de su consumo. La electricidad es usada y ya; y su ausencia sólo es percibida cuando «se va la luz».
Dentro de los contenidos de 1º de ESO se encuentran los relacionados con «energía y electricidad». Cuando se abordan estos contenidos, el alumnado suele despertar su interés por construir pequeños circuitos en los que «hacen la luz». La presente Situación de Aprendizaje pretende hacer uso de este interés para trabajar los contenidos establecidos en el currículo a correlación del tema, y explicar a través de la construcción de una maqueta, en la que se usan los productos finales de otras dos SA, la producción, transporte y uso de la energía eléctrica para abastecer diferentes viviendas, y lograr que «se haga la luz y el sonido». Asímismo las actividades parciales que se plantean para la consecución del producto final permiten la adquisición de otras competencias y la evaluación de contenidos relacionados con los criterios 1, 2, 6 y 9 del currículo. Por otra parte el uso de diferentes programas de simulación en soporte digital, páginas web y aplicaciones varias y de la plataforma EVAGD ayudará a encuadrar y acercar el aprendizaje a los medios que el alumnado está acostumbrado a usar como medio de comunicación e información en su día a día.
Por último, no hay que olvidar que uno de los criterios que se plantea en el Proyecto Educativo de Centro, como criterio para contextualizar los objetivos generales de etapa en Secundaria y Bachillerato es precisamente el de “conectar el proceso de aprendizaje con el entorno, sus características y problemas”. La SA pretende que el alumnado parta de sus conocimientos de lo que le rodea, para aplicar lo aprendido y adquirido y lograr un aprendizaje significativo.

Rosa Noemí Lima Martín.
Tarea. .

1º ESO. Tecnologías

Tecnologías

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Estos personajes están muy vivos

En esta situación de aprendizaje nos proponemos montar nuestra pequeña producción cinematográfica . . . empleando la técnica de “stop motion”, para lo que los/las alumnos/as crearán un guión y lo concretarán en un story-board que, posteriormente, construirán físicamente empleando artes plásticas como el modelado de plastilina.
No es necesario decir que la comunicación es uno de los aspectos que ha experimentado una mayor revolución en la actualidad, y que no erraríamos si predijéramos que esta continuará evolucionando de una forma exponencial por lo que ajustar, a nuestro alumnado, a esta evolución se ha convertido en un objetivo prioritario para la escuela. En este contexto, la sociedad de la tecnología de la información y comunicación, trata de aportar al alumnado diferentes recursos y posibilidades, para codificar y compartir un mensaje, una idea o una propuesta, de forma creativa y ajustada a las características del proceso comunicativo del siglo XXI, para lo que las herramientas TIC nos proporcionan una multitud de canales, diferentes a los tradicionales, de forma muy sencilla y atractiva, redundando en su capacidad creativa, como mencionaba con anterioridad.
Al mismo tiempo, no debemos olvidar, ni separar estos recursos de los canales tradicionales de comunicación, con el propósito de diluir la posible brecha que, en diversos diagnósticos, se percibe entre la tradicionalidad y la tecnología. Ambos aspectos van estrechamente ligados, en clara interdependencia, como quedará demostrado en el desarrollo de esta situación de aprendizaje, para lo cual el alumnado desarrollará su mensaje, su historia, su propuesta, empleando la redacción y la composición de diferentes textos, como el guión, que después codificaremos empleando recursos TIC.
Esta es una propuesta planificada desde un enfoque global e integrador, que permita al alumnado adquirir los aprendizajes de forma significativa, partiendo, en la medida de lo posible, de sus conocimientos previos, de sus intereses y sus inquietudes.
Resulta imprescindible trazar la diferencia entre el mensaje y el canal empleado para comunicarlo, dejando en la responsabilidad del profesorado la atención sobre ambos aspectos, sin descuidar ninguno de los dos pensando que uno de ellos podrá compensar al otro. Se debe tener en cuenta tanto “qué cuento” como el “cómo lo cuento”, dos elementos fundamentales de la misma ecuación.
El alumnado, con el uso de una cámara digital, animarán los personajes y tomarán fotografías de esos movimientos, aplicando la técnica mencionada con anterioridad, lo que se concretará en el montaje con un editor de video, donde, además, incluiremos los subtítulos de dicha historia empleando textos muy simples, tanto en castellano como en inglés. Finalmente, publicaremos nuestro producto en un servicio de publicación de elementos multimedia y lo expondremos en nuestro blog de aula.

Francisco Miguel Domínguez Relaño.
Tarea. LOMCE.

2º Primaria. LOMCE

2º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

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¿Qué me pasa, doctor?

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
Este proyecto nace de un tema de motivación para el alumnado de Infantil, cercano y significativo, como es el propio cuerpo. En estas edades los niños y niñas se expresan y sienten a través del cuerpo, por eso es importante que lo conozcan, exploren y vivencien, no solo las partes externas y visibles, sino aquellas que no ven, pero que sienten y que generan en ellos y en ellas un gran interés.
Además está acorde a los principios metodológicos donde, a través del trabajo por pequeños proyectos, aprenden de una manera más motivadora, siendo los principales protagonistas del proceso de aprendizaje, ya que los alumnos y alumnas eligen, realizan y toman decisiones. Esta situación de aprendizaje se vincula con el proyecto de la Red de Escuelas Canarias Promotoras de Salud que se lleva a cabo en el centro, lo que justifica más su puesta en práctica.

Bibiana López Díaz.
Aprendizaje basado en proyectos. .
5 años de Infantil. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, Globalizada, Lenguajes: comunicación y representación

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, Globalizada, Lenguajes: comunicación y representación

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La sardina de la Inclusión

Promover el respeto y atención a la diversidad, crear una ciudadanía igualitaria, capaz de analizar . . . de forma crítica las desigualdades y hacer propuestas creativas para paliarlas,
deben ser objetivos primordiales que fundamenten la enseñanza-aprendizaje en nuestras escuelas. A través del proyecto de La Sardina de la Inclusión podremos desarrollar un aprendizaje
competencial vinculado de forma contextualizada a la fiesta del Carnaval y cercana a los criterios de evaluación de diversas áreas curriculares, que confluyen de forma integrada.
Las actividades de esta situación de aprendizaje están ligadas de forma directa con el Plan de atención a la diversidad de nuestro centro, el fomento de la igualdad, solidaridad, convivencia, la
integración de las TIC, aprendizaje servicio y redECOS.

Amaya Padilla Collado.
Tarea. .

6º Primaria. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Artística, Educación Física, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Artística, Educación Física, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas

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Ante el micrófono de radio

Dominar este registro nos ayudará a desenvolvernos en cualquier situación formal en la que nos . . . veamos en el futuro, y conocer mejor los medios de comunicación nos permitirá acercarnos a esta fuente de información y entretenimiento con más instrumentos de valoración. Además, se añade el atractivo de aprender de forma distinta todo lo referente al Romanticismo, utilizando la imaginación para situarnos en esa época literaria y realizar un trabajo creativo que presentar ante los demás.
En esta tarea están presentes dos puntos que nuestro Proyecto Educativo destaca como prioritarios: la integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las TIC, que serán necesarias durante toda la secuencia de actividades tanto para el profesorado como para el alumnado; y el trabajo en equipo, como respuesta metodológica a la atención a la diversidad (ayuda diferenciada, no actividades diferenciadas), eje vertebrador del PE de nuestro centro y de la presente propuesta.

Ana García García, Concepción Rodríguez Ceballos, Elizabeth Cruz Ramírez, Montserrat Suárez Santana, Teresa Santana Santana.
Tarea. .

4º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

Imagen representativa de la SA

Vuelta al cole

En esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado, en el inicio de curso, comience a . . . trabajar en grupo y que sea capaz de proponer normas de convivencia de forma democrática. Para ello y, mediante el consenso, el alumnado realizará como producto final un decálogo de normas de clase que regirá el resto del curso. El alumnado aprenderá a respetar ideas diferentes a las suyas y a tomar decisiones para mejorar la convivencia.
La situación aprendizaje «Vuelta al cole», se trata de una situación aprendizaje integrada. Se ha tenido en cuenta los criterios de evaluación desde las diferentes áreas implicadas.
«Vuelta al cole» pretende que el alumnado comience el curso motivado y aprendiendo a consensuar. Para ello llegarán a acuerdos sobre normas y funcionamiento del grupo clase. La metodología para llevar a cabo esta situación aprendizaje se basa en un modelo de enseñanza directiva, donde el profesorado da instrucciones al alumnado sobre cómo llevar a cabo las diferentes actividades.
Se plantea al alumnado una serie de actividades hasta llegar al producto final “Cartel del decálogo de las normas de clase”.
Fundamentación curricular

Eudes Mª Ferraz Rodríguez.
Tarea. LOMCE.

6º Primaria. LOMCE

6º Educación Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Valores Sociales y Cívicos

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Christmas is here!

En esta situación de aprendizaje el alumnado escenificará una adaptación de la conocida obra inglesa . . . «A Christmas Carol» con el fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado, aspecto éste de vital importancia en nuestro Proyecto Educativo.

Anastasia Monzón Benítez.
Tarea. LOMCE.

5º Primaria. LOMCE

5º Educación Primaria, LOMCE, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

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El pollo Pepe

El pollo Pepe es un cuento infantil que conecta muy bien con el alumnado por su sencillez, capacidad . . . de expresión y de sorpresa. Será el eje motivador a través del cual podremos vincular los aprendizajes y propiciar con el alumnado actividades que desarrollen su capacidad comunicativa, sus emociones y sensaciones, mientras conocen el vocabulario básico del cuento (animales de la granja, partes del cuerpo de la gallina y el pollo) a través de diversos sistemas comunicativos y apoyos visuales. Se trabajará la comprensión oral a través del cuento y de las instrucciones de las distintas tareas que darán lugar a un producto final compartido con la comunidad educativa, la dramatización del mismo en un festival.

Amaya Padilla Collado.
Tarea. LOMCE.
Concreción curricular adaptada de Infantil, aula enclave y CEE de Infantil. LOMCE
Concreción curricular adaptada de Primaria, aula enclave y CEE. LOMCE

Ámbito de Autonomía Personal, Ámbito de Autonomía Personal, Ámbito de Autonomía Social, Ámbito de Autonomía Social, Ámbito de Comunicación y Representación, Ámbito de Comunicación y Representación, Concreción Curricular Adaptada para Educación Infantil, Concreción Curricular Adaptada para Educación Primaria, LOMCE

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Elijo la palabra no sexista. Día Internacional de la Mujer 8 de Marzo

Si realizamos un recorrido a lo largo de la historia de la Humanidad, podemos comprobar que las . . . mujeres y sus aportaciones en el ámbito del arte, de la literatura, de la tecnología … han estado ocultas en los currículos de casi todas las materias. Con el desarrollo de esta actividad, pretendemos que sea el propio alumnado quien las recupere del silencio y las haga visibles dándole voz y explicitando su palabra porque recuperar su memoria e incluirlas en nuestros textos es de justicia.
Es en el ámbito escolar y en los contextos educativos donde debemos invertir más esfuerzos e instrumentos para contribuir a modificar situaciones, creencias y actitudes que excluyen a las mujeres, a las niñas. Desde todas las materias y desde todos los niveles, podemos contribuir a explicitar las aportaciones que la mujeres músicas, matemáticas, astrónomas, pintoras … han realizado en todas las épocas y culturas.
Estos aprendizajes se desprenden de TODAS LAS MATERIASque encontramos en el tercer curso de ESO, de manera que con esta tarea se contribuye claramente al currículo, fomentando la adquisición de las competencias Cultural y Artística, Social y Ciudadana, así como la Competencia en Comunicación Lingüística, la de Tratamiento de la información y Digital y Autonomía e iniciativa personal.El profesorado de las materias de Tecnología, Matemáticas y Música puede realizar una actividad no evaluable a través del Plan de Lectura del Centro que desarrolle en el alumnado la competencia lectora por medio de los procesos de búsqueda, selección, análisis einterpretaciónde la información.

DGOIPE.
Tarea. .

3º ESO. Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura

Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura

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Tu carrera profesional

El alumnado pondrá en práctica los pasos necesarios para el desarrollo de su Plan de Acción . . . Profesional. Así, en primer lugar, determinará sus puntos fuertes y débiles, analizando tanto
aptitudes como actitudes. A continuación, realizará una investigación del mercado laboral actual. Para ello, buscará qué necesidades están surgiendo, qué tipo de trabajados se están demandando
y cuáles son los requisitos para acceder a los puestos de trabajo. Seguidamente, comparará sus capacidades profesionales con las que están siendo demandadas por las empresas. En base a esta
comparativa deberá tomar la decisión de qué camino académico y profesional elegir.

Verónica Domínguez García.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, III-ESO, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, LOMCE

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Hacia un futuro sostenible

En esta situación de aprendizaje, el alumnado de Biología y Geología de 4º de ESO, a través de 10 . . . sesiones, valorará las consecuencias de determinadas actuaciones humanas sobre el medio
ambiente (sobreexplotación de recursos, acumulación de residuos, contaminación, etc.) y argumentará la necesidad de conseguir un desarrollo sostenible a través de medidas como la regla de las
3R y la utilización de energías renovables. Los aprendizajes adquiridos serán plasmados en la organización de una exposición sobre desarrollo sostenible en la que se exhibirá, al resto de la
comunidad educativa, pósteres (de problemas ambientales, energías alternativas o tratamiento de aguas), además de libros desplegables sobre el ciclo de vida de algunos residuos generados en el
instituto. Para dinamizar la exposición, se convocará un concurso de ideas sobre los problemas ambientales del entorno con la participación del comité de RedEcos.

Noelia Cárdenes Roque.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, III-ESO, LOMCE

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Juego y me divierto

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
Durante las próximas sesiones el alumnado realizará tareas contextualizadas sobre las diferentes actividades físicas (deportes) y de ocio que se hacen en el tiempo libre. A partir de la ejecución de la presente situación, el alumno aprenderá a seguir explicaciones e instrucciones dadas en textos orales y a construir otras de forma escrita mejorando así la comprensión y expresión oral en sus interacciones.
Se pretende que el alumnado adquiera actitudes positivas sobre la segunda lengua extranjera a través de sencillos audios, lecturas de textos, juegos, producciones… Este proceso de enseñanza-aprendizaje favorecerá el desarrollo del currículo del área contribuyendo a la adquisición de la competencia lingüística y TICD, integrada en los diferentes planes del centro y recogidos en el Proyecto Educativo.

Josefa Delia Rodríguez Monzón.
Tarea. .

6º Primaria. Segunda Lengua Extranjera: Francés

Segunda Lengua Extranjera: Francés

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All you need is love and work

Con esta situación de aprendizaje (SA) nos planteamos cuatro grandes objetivos: fomentar la cultura . . . del pensamiento, apreciar el trabajo cooperativo, transmitir al alumnado la idea de ser responsables y ayudar en las tareas del hogar, así como ejercitar aspectos morfosintácticos propios de la lengua inglesa, concretamente el uso de la tercera persona del singular en el presente simple. El alumnado deberá realizar tres tareas: completar una plantilla de la rutina de pensamiento «Veo, pienso, me pregunto»; rellenar un organizador gráfico de la destreza de pensamiento «Compara y contrasta»; y, por último, completar una ficha relacionada con preguntas que inciden en el proceso de la metacognición.

Alexis Martel Robaina.
Tarea. LOMCE.

2º ESO. LOMCE

2º Educación Secundaria Obligatoria, LOMCE, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

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El poder del bien en la sociedad

Con esta SA se pretende fomentar el trabajo en equipo y la colaboración entre el alumnado, . . . procurando un aprendizaje significativo y motivador . Esta tarea les permitirá mejorar su expresión y comprensión oral. También les ayudará a profundizar en la competencia para el tratamiento de la información y hará que reflexionen sobre su propio aprendizaje y los valores que son importantes en nuestro Proyecto Educativo y en la sociedad en que se desenvuelven (tolerancia, solidaridad,respeto, diversidad, cooperación, compañerismo…).

Pilar Pulido, Víctor García y Dionisio Rodríguez.
Tarea. .

2º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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Olimpiadas

Llegan unas nuevas olimpiadas a nuestro entorno. Como acercamiento a este acontecimiento el alumnado . . . de sexto realizará un trabajo sobre qué son las Olimpiadas, dónde comenzaron, récord, símbolos, alimentación, etc. Estas actividades pueden propiciarle independencia relativa, en consonancia con sus posibilidades y una prticipación activa. La actividad colectiva contribuirá a
desarrollar las emociones y los sentimientos, las relaciones interpersonales y las normas de convivencia.
El alumnado conocerá la historia y el significado de los Aros olímpicos, valores de unión y deportividad que se fomenta desde el centro.
Con las difeferentes actividades realizaremos diversos productos (murales, posters, trabajos encuadernados…).

Antonio M. Martín Glez., Nicolás Glez Péréz, Rosario Mª Cáceres García.
Tarea. LOMCE.

3º Primaria, 6º Primaria. LOMCE

3º Educación Primaria, 6º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Ciencias Sociales, Educación Artística, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas, Matemáticas

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Taller de robótica y programación

Se plantea la realización de un taller de robótica y programación de manera interdisciplinar en el . . . que las áreas de Ciencias Sociales y Matemáticas aporten base curricular al mismo junto con el desarrollo de capacidades creativas y de organización, fomentando el trabajo en grupo, promoviendo la necesidad de experimentar y de descubrir nuevas habilidades. Utilizando 4 robots LEGO EV3 plantearemos al alumnado la construcción y programación de los mismos sugiriendo retos y actividades que posibiliten el desarrollo de un pensamiento constructivo y de contenidos relacionados con el área de Lengua castellana y literatura y Matemáticas.

Dailos Sánchez Ramos, José Antonio Ramos Quintana.
Resolución de problemas. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

6º Educación Primaria, Ciencias Sociales, II-Primaria, LOMCE, Matemáticas

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Jugando en equipo hago deporte

En nuestro Proyecto Educativo hemos destacado como uno de los objetivos principales, que el alumnado . . . se inicie en la resolución de problemas mediante el desarrollo de la competencia matemática y la aplicación de estos aprendizajes a la vida cotidiana. Además entre los fines que nos hemos propuesto está utilizar modelos de aprendizajes encaminados a mejorar la conducta social del alumnado, favoreciendo el respeto y la tolerancia, así como la igualdad de género.

G. Nidia Alemán López, Rosa Delia López Báez.
Tarea. .

4º Primaria. Educación Física, Matemáticas

Educación Física, Matemáticas

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Alimentos saludables y sostenibles

La importancia de una buena alimentación, hábitos de vida saludables, y cómo diferenciar los . . . productos más adecuados en nuestra alimentación. Relacionamos los productos del huerto escolar del Centro y qué otros nuevos cultivos podemos cultivar y cómo usarlos en nuestra dieta habitual. Valoraremos distintas enfermedades comunes que pueden modificarse con una dieta adecuada. Asimismo se harán cálculos de la huella ecológica que generan y el impacto ambiental que producen, proponiendo medidas correctoras.

Ángel Cervigón Abad, María Arleni Hernández González.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, Física y Química, III-ESO, LOMCE

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Mad about social nets

Dentro del trabajo en las CCBB Lingüística , Social y Ciudadana y Competencia digital, se hace . . . necesario el abordaje de un tema de máxima actualidad como es el de las redes sociales y su incidencia en la sociedad en general y, en concreto, en los y las adolescentes. El alumnado tendrá la posibilidad, asimismo, de elegir y llevar a cabo productos que ellos mismos han diseñado dentro de la SA; a saber, una entrevista-simulación ( Bill Gates, Steve Jobbs,etc.), un publi-reportaje, una presentación de una app, un documental sobre Silicon Valley , cómo crear un blog , un reportaje sobre el ciberacoso, una presentación sobre el fenómeno hacker, Wikileaks, el pirateo, la adicción, etc. La configuración de esta SA permite la interconexión perfecta entre competencias y criterios ya que uno de ellos está centrado en el uso de las nuevas tecnologías.El desarrollo de la SA hace que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje desde la elección de su modelo de trabajo hasta la presentación del mismo, al tiempo que desarrolla un aprendizaje conectado con la realidad del alumnado y uno de los centros de interés de la sociedad actual, es decir, la comunicación vía redes sociales.El alumnado desarrollará procesos cognitivos de análisis , síntesis y reflexión.

Huga Arias Martín.
Tarea. .

3º ESO. Lengua Extranjera

Lengua Extranjera

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La basura es cara

Se trata de investigar cuánto nos cuesta la eliminación de los Residuos Sólidos Urbanos: . . . investigación de las diferentes fracciones de residuos, coste del transporte (vehículos, combustible, personal necesario…), diferencia entre los municipios con o sin separación selectiva, coste por ciudadano… Deberán investigar en fuentes digitales, hacer entrevistas, pasar cuestionarios,
cuantificar fracciones de RSU, elaborar tablas y gráficas y extraer conclusiones. Harán propuestas para reducir ese coste y diseñarán y llevarán a cabo una campaña, que constará de cartas a instituciones, cuñas de radio y anuncios de diferente tipo, buscando el mayor impacto, con creatividad. Después de unos meses, entrevistarán a los responsables de este servicio para ver si ha
habido reducción de RSU.
Quizás una de las razones por las que cuesta concienciar a las personas sobre la necesidad de reducir la producción de residuos sólidos sea el hecho de que desconocen el coste que supone y el ahorro que podría conseguirse con un poco de cuidado. De ahí que hayamos querido involucrar al alumnado en una investigación que le llevará a tener conciencia de ese coste y de lo que se podría hacer en otros campos con el dinero ahorrado.

Cristina García Somalo, Francisco Javier Correa Magdalena, Mª Nieves Alcalá Velasco.
Resolución de problemas. LOMCE.

6º Primaria. LOMCE

6º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas, Valores Sociales y Cívicos

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+ Salud

Esta SA trata un tema transversal, como es Educación para la Salud, abordándolo desde sus prácticas . . . más cercanas al alumnado como pueden ser sus hábitos posturales, alimenticios, el peso de la mochila y la forma de cargarla… Para ello trabajará con algo tan usual en la sociedad actual como son los datos estadísticos y lo hará investigando en su entorno próximo y presentando las conclusiones obtenidas con unos parámetros extrapolables a cualquier otra presentación con cualquier otra temática.
Si bien el criterio de Eduación Física vincula esos “hábitos saludables” a la práctica físico-motriz, esta SA plantea una aplicación más amplia a la vida diaria, que no excluye también la práctica
físico-motriz.

M.ª Elisa Daher Hernández, Sergio Darias Beautell, Vicente Corrales Sanz.
Tarea. .

2º ESO. Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas

Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas

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Huele a pizza

Esta situación de aprendizaje surge dado el interés que muestran los alumnos ante una rama de . . . orégano que ha traído una compañera a clase.
Para realizar esta situación de aprendizaje partiremos de sus conocimientos previos, favoreciendo así el aprendizaje significativo. El alumnado investigará sobre los seres vivos concretamente las plantas aromáticas, a través del juego, experimentación, recogida de información etc.
Dada la importancia que tiene nuestro entorno, a través de esta situación de aprendizaje acercaremos a los niños y niñas a su conocimiento, fomentando una actitud de respeto y cuidado hacia el mismo.

Carmen Iballa Quesada Perera.
Tarea. LOMCE.
5 años de Infantil. LOMCE

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del Entorno, Educación infantil 6º ( 5 años ), Lenguajes: comunicación y representación, LOMCE

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Si no es ahora, ¿cuándo?

El 20 de septiembre de 2014 Emma Watson, famosa actriz de la saga Harry Potter, pronunció un emotivo . . . discurso ante la Asamblea General de la Organización de Naciones Unidas, con el que invitaba a todos los países a implicarse en la lucha por la igualdad de género real, representando al movimiento HeforShe. El visionado de este discurso, aprovechando que el alumnado conoce a la joven que interpretaba a Hermione, uno de los personajes ficticios con los que se han criado, puede ser un buen comienzo para concienciar al alumnado e implicarlo en esta lucha.
A partir del visionado del dircurso de Emma Watson ante la Organización de las Naciones Unidas se articula la siguiente Situación de Aprendizaje, con la que se pretende hacer reflexionar al alumnado sobre la igualdad de género y los conceptos que a esta se relacionan, y se ambiciona implicarlo en la lucha por la consecución de la misma y trasladar esta lucha también a sus casas.

Josué Rodríguez Rodríguez.
Tarea. LOMCE.

1º ESO, 2º ESO. Educación para la Ciudadanía y DD HH, LOMCE, Valores éticos

1º Educación Secundaria Obligatoria, 3º Educación Secundaria Obligatoria, Educación para la Ciudadanía y DD HH, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, LOMCE, Valores éticos, Valores Éticos, Valores Éticos

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Stop bullying now!

Con esta SA integrada pretendemos realizar una campaña real de concienciación del alumnado en contra . . . del acoso escolar, para ello desde varias materias el alumnado se acercará a un conflicto social próximo a su entorno, que desgraciadamente alguno ha vivido.
La metodología que proponemos en esta SA es muy relevante para que el desarrollo de la misma sea adecuado. Prestaremos especial atención al agrupamiento para la realización del trabajo en el aula, con la formación de grupos heterogéneos y algunas estrategias de aprendizaje cooperativo. Los recursos tic serán utilizados tanto en las fases de activación, demostración como integración. Además los recursos tic estarán presentes tanto en el acceso a la información como en la creación del producto final. Esta propuesta resulta enriquecedora porque conseguimos captar la atención del alumnado, motivarlo al ser un proyecto con una gran implicación personal y por último lograr el aprendizaje esperado.
La estrategia metodológica de diseño de esta SA se centra en el ABP (Aprendizaje basado en Proyectos) con la obtención de un producto que es la campaña real de concienciación contra el acoso escolar en sí con una fase de socialización que es la propia campaña y con una fase de investigación previa para confeccionar cada subproducto como es el álbum, el anuncio, murales, teatro de sombras, logo, etc. todo ello sustentado en la Simulación para favorecer la socialización y la interacción del alumnado. Esta estrategia de diseño se sustenta en el aprendizaje cooperativo para a través de sus dinámicas favorecer la consolidación del grupo base, estructuras simples y complejas que permiten la obtención de subproductos y productos.

Adela Chávez Hernández, Adolfo Gareata García, Ángel Toledo Parrilla, Clara Isabel Rodríguez Castro, Fátima Reyes Diaz, Francisco Javier Hernández Guillén, Mª Isabel González García, Mª Trinidad Pérez García; MAT: Javier Román González, Mª Vanessa Ramos Savois, Rosario Rossi Morales.
Tarea. LOMCE.

1º ESO. LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Educación Física, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas, Prácticas Comunicativas y Creativas, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

Imagen representativa de la SA

Devolvedme mis piojos

Matías es el personaje del cuento con el que se parte la situación de aprendizaje. A través del . . . mismo, se propone al alumnado trabajar aprendizajes sobre el valor del medio físico y los elementos que en él se encuentran, manipular los objetos físicos, realizar agrupaciones de objetos, las propiedades de los objetos, realizar clasificaciones atendiendo a las características que poseen y establecer comparaciones.
A través de esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a conocer algo tan significativo como es el cuerpo. Contribuiremos de este modo a que se conozca a sí mismo/a, a valorarse, a cuidarse y trasmitirlo a las demás personas, identificando qué les hace diferentes y qué cosas comparten con los/as demás, lo que favorecerá un mayor grado de seguridad y de autonomía en sus actividades cotidianas.

Rosa Elena Delgada Rosas.
Tarea. LOMCE.
5 años de Infantil. LOMCE

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del Entorno, Educación infantil 6º ( 5 años ), Lenguajes: comunicación y representación, LOMCE

Imagen representativa de la SA

Ciudades Olímpicas

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del . . . centro:
Con el objetivo de que el alumnado conozca cómo funcionan las ciudades y el papel que juegan sus habitantes en el cuidado del Medio Ambiente y la gestión de los recursos, se le propone constituirse en grupos de trabajo y analizar una ciudad española o algún área metropolitana de Canarias, con la finalidad de presentarla como candidata a sede para celebrar las Olimpiadas, ante el Comité Olímpico Español. Para ello, realizará un vídeo o una presentación audiovisual, con imágenes, que muestren la ciudad, defendiendo la candidatura durante su exposición. Los aspectos que deberán mostrar son los siguientes: análisis de la evolución de la ciudad como un espacio vivo, usos y funciones de los distintos espacios que responden a las necesidades de sus habitantes y, por último, propuestas para minimizar los problemas de contaminación, transportes, uso del agua y gestión de los residuos.

Marta Victoria Abreu Hernández.
Tarea. .

2º ESO. Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Imagen representativa de la SA

Aerodeslizador

Con esta tarea, el alumnado aprenderá a planificar y a realizar un proyecto colaborativo, para la . . . construcción de un aerodeslizador, también llamado Hovercraft, partiendo de un vídeo de modelo. Se constituirán equipos de trabajo, que construirán un aerodeslizador, que garantice que se integren las aportaciones de cada uno de los miembros del equipo. Observarán y comprobarán, mediante diferentes carreras, el funcionamiento de sus máquinas y sus posibles mejoras. Se comprobará la capacidad para la realización de un informe, donde se recojan las fases de construcción y los resultados obtenidos de la investigación. Con ello se conseguirá que el alumnado plantee hipótesis, planifique el trabajo, organice e interprete la información, extraiga conclusiones y las comunique por escrito. Se valorará especialmente la autonomía del alumnado y su implicación personal en la coherencia y veracidad de las conclusiones de su equipo y su actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de las demás personas.

Elsa García Santana.
Tarea. LOMCE.

5º Primaria. LOMCE

5º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, LOMCE

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Flotar o no flotar. That,s…

¿Te has sumergido alguna vez bajo el agua de una piscina o del mar? Si es así, y lo has hecho a la . . . suficiente profundidad, probablemente habrás comenzado a sentir un desagradable dolor en los oídos. La razón es la presión que ejerce el agua sobre tus oídos. En esta S.A. vamos a trabajar el concepto de presión. Veremos qué es y como se comporta en el caso de los fluidos. Veremos, además, como se puede aprovechar para, por ejemplo, generar una fuerza elevada a partir de una más pequeña. Por otra parte es de suma importancia conocer las propiedades de un fluido, ya que con ellas es posible conocer todas las posibles aplicaciones y comportamientos de los diferentes fluidos a diversas condiciones ambientales y de trabajo.

Víctor Manuel González González.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, III-ESO, LOMCE

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La Caja de las emociones

En esta SA nos centraremos en «la Ilusión» como emoción básica. Trabajaremos, además, de manera . . . interdisciplinar con la materia de Lengua castellana y Literatura, que completará nuestro producto final (Caja de las emociones), con los poemas que el alumnado creará de manera colectiva e individual como parte de la unidad sobre La lírica.
Esta situación SA tiene como objetivo, por una parte, trabajar de forma sencilla y eficaz los criterios primero, segundo y sexto de evaluación del borrador del currículo de la asignatura de Prácticas Comunicativas y Creativas de la LOMCE en Canarias. Por otra parte, respondiendo al PE, trabajaremos de manera interdisciplinar con otros departamentos y fomentaremos el desarrollo de algunos de los objetivos encaminados a conseguir educar en la Cultura de la Paz con la mejora de la convivencia.
Asimismo esta tarea nos permitirá mejorar las capacidades comunicativas y expresivas del alumnado. Además, nos ayudará a contribuir a las competencias clave (CL, CSC, SIEE y CEC). Por último, haremos que el alumnado reflexione sobre su propio aprendizaje y los valores que mejoran su práctica social, apoyándonos en las temáticas y propuestas artísticas-sociales manifestadas
por ellos/as mismos/as.

Cristina Rodríguez Medina, Juan Díaz Jiménez, Lidia Bautista, Mª Dunia Quesada Talavera.
Tarea. LOMCE.

1º ESO. LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, LOMCE, Prácticas Comunicativas y Creativas

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Valorando nuestro cuerpo

Esta Situación de Aprendizaje pretende que el alumnado conozca los diferentes huesos, músculos, e . . . irse introduciendo en algunos aparatos y órganos del cuerpo humano. Para ello, conocerán
cómo funciona su cuerpo y qué pueden hacer para cuidarlo. Todo ello lo realizarán mediante diferentes tareas, comenzando por dos actividades para saber sobre los conocimientos previos que
poseen y continuando con diversas actividades donde se documentarán a través de la observación de vídeos, búsqueda de información sobre el cuerpo humano, consejos sobre salud, juegos
online sobre el cuerpo humano… que les ayudarán a afianzar los nuevos conocimientos de manera cooperativa y mediante un enfoque competencial donde los aprendizajes sean funcionales. El
producto final será un vídeo sobre la exposición oral que realizarán sobre el cuerpo humano.

Violeta González Domínguez.
Tarea. LOMCE.

2º Primaria. LOMCE

2º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

Imagen representativa de la SA

A vueltas con la gramática

Las actividades que se proponen en esta SA pretenden acercar al alumnado de una forma más o menos . . . atractiva a la gramática, a su terminología básica y a la aplicación que de esta se puede hacer. No es una tarea para llevar a cabo dentro de un número de sesiones concreto, sino una serie de micro-tareas para desarrollar a lo largo del curso, de carácter recurrente, debido a su fuerte carga conceptual y a que la gramática no se puede aprender en unas pocas semanas, a pesar de que sean aspectos que ya se hayan tratado en Primaria. En ellas, el alumnado tendrá que leer y escribir, por lo que otros muchos criterios de evaluación estarían involucrados, pero en este caso el profesorado se centrará estrictamente en el criterio 10.

Mª. Elisa Daher Hernández.
Tarea. .

1º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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El viaje de las huellas

Esta Situación de Aprendizaje está destinada al Aula Enclave de Tránsito a la Vida Adulta y tiene . . . como finalidad dar a conocer las diferentes culturas, costumbres…que presentan algunos de los países y lugares del mundo y así fomentar el respeto y enriquecer las diferentes culturas.
Como producto final, realizaremos una exposición con todos los murales («Huellas de animales») de los países y con algunas de las comidas típicas (en colaboración con las familias). El alumnado de las Aulas Enclave, expondrá lo aprendido en coordinación con el alumnado de 1º de la ESO de Geografía e Historia, que estará trabajando la geografía mundial.
Se invitará a todo el alumnado y profesorado del instituto a participar, degustar y ver la exposición. Contribuirá al desarrollo de las competencias y se favorecerá a la inclusión.

Cristina Merchán Mujica, Zeneida González Suárez y Ruth María Rodríguez Dorta.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

Ámbito de Autonomía Personal, Ámbito de Autonomía Social, Ámbito de Comunicación y Representación, Ámbito Laboral, Concreción Curricular para el Tránsito a la Vida Adulta, III-ESO, LOMCE

Imagen representativa de la SA

Vendo. ¿Tú compras?

: Situación de aprendizaje diseñada para que el alumnado conozca diferentes tipos de empleo a través . . . de los talleres y la visita a una fábrica. El alumnado realizará diferentes manualidades para venderlas en el centro, poniendo en práctica roles de venta y la producción en una empresa, con las responsabilidades que ello conlleva y la creación de publicidad para vender sus productos. El dinero recaudado servirá para costear una excursión en la siguiente situación de aprendizaje.
El alumnado se iniciará en tareas que son precursoras del mundo laboral. El alumnado restaurará un mueble antiguo, pintará una pared y creará un perchero, usando las herramientas y máquinas necesarias, contando con el apoyo del compañero de mantenimiento, entre otras manualidades. El alumnado conocerá elementos básicos de una empresa y su producción, simulando ser parte de una. El alumnado visitará una fábrica, conociendo elementos básicos de la misma. Se reforzarán las normas relacionándolas con las obligaciones laborales. Además, harán uso de los servicios del pueblo para conseguir los materiales que necesitan.

Jennifer Losada Rodríguez.
Tarea. .

Tránsito a la vida adulta, aula enclave y CEE.

Sin categoría

Imagen representativa de la SA

¡Investigamos y pintamos!

Con la realización de esta situación de aprendizaje se intenta trabajar la importancia del . . . patrimonio cultural y su difusión, a través del acercamiento a las manifestaciones artísticas de la isla de La Palma, valorando las posibles acciones para su conservación. En un primer lugar, el alumnado reconocerá las diferentes manifestaciones artísticas en la isla de La Palma, recopilando la información relevante, para luego exponerla. En segundo lugar, el alumnado podrá desarrollar su creatividad, haciendo su propia versión de las diferentes manifestaciones. Y por último, debatirán sobre su conservación e importancia cultural, para luego crear un mural que servirá para difundir el trabajo realizado.
En esta situación de aprendizaje el alumando podrá reconocer las diferentes manifestaciones artísticas que se encuentran en la isla de La Palma, así como sus autores/as y las técnicas usadas para su creación, para luego realizar su propia versión de las manifestaciones artísticas creadas con el programa informático «Paint».
Al mismo tiempo, se trabajará la importancia del patrimonio cultural, su conservación y difusión, a través del acercamiento a dichas manifestaciones artísticas significativas de la isla de La Palma, mostrando una actitud de respeto hacia ellas.
Todas las actividades que coforman la situación de aprendizaje están estrechamente relacionadas con el PEC y los diferentes programas y redes educativas al que pertence el centro.

Rafael Darío Marichal Sánchez.
Tarea. LOMCE.

5º Primaria. LOMCE

5º Educación Primaria, Educación Artística, LOMCE

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¡Bienvenidas familias!

Si analizamos nuestras aulas, cada vez queda más patente que el esquema de familia tradicional ya no . . . es mayoritario, incluyéndose en el panorama actual un gran número de familias diversas: reconstituidas, monoparentales, homoparentales, adoptivas, de acogida… Pueden variar en su estructura, número, componentes, pero todas son familias y como tales tienen la misma consideración, deberes y derechos. En una sociedad plural y democrática, el valor que añade la diversidad es de riqueza y es importante que en nuestras aulas las visibilicemos para que todas se sientan partícipes de nuestra comunidad escolar.
A lo largo de esta situación de aprendizaje el alumnado investigará sobre las familias, qué ingredientes tienen, cómo son, compartirá experiencias con sus compañeros y compañeras y representará sus conclusiones a través de diversos productos (panel de ingredientes de una familia, el bosque de las familias, creación de una ciudad diversa…) que expondrá el Día de las familias a las personas que visiten la exposición final.
Esta Situación de aprendizaje se relaciona de forma directa con nuestro Plan de concicencia, de Igualdad y de atención a la diversidad, además de fomentar la participación de las familias en la comunidad escolar.

Amaya Padilla Collado.
Tarea. LOMCE.

1º Primaria. LOMCE

1º Educación Primaria, Ciencias Sociales, Educación Artística, Educación Emocional y para la Creatividad, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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BaFi y yo

Esta situación de aprendizaje integra lás áreas de Educación Artística (criterio 2; Bloque II: . . . Educadión Audiovisual), Educación Física (criterio 7; bloque I: Realidad corporal y conducta motriz), y Matemáticas (criterio 7 bloque IV: Geometría). A través de la misma pretendemos relacionar las tecnologías de la información y comunicación, con las habilidades motricesy la figuras geométricas.
La propuesta de trabajo pretende que el alumnado adquiera un aprendizaje por descubrimiento y significativo, ya sea a través de la manipulación de objetos, como a través de la colaboración con sus iguales. Paralelamente se estudiarán en el aula las figuras geométricas y el alumnado tendrá que relacionar éstas con las formas que adopta el cuerpo humano. El trabajo final consistirá en realizar fotografías de las creaciones del alumnado para con posterioridad hacer una presentación digital donde expliquen el proceso de creación de BaFi y composición de las figuras corporales y su relación con las figuras geométricas. Una vez realizada la actividad de forma práctica en el gimnasio, con el material recopilado se realizará la presentación digital en el aula al grupo clase a través de la PDI.
El valor añadido a partir de la integración de las TIC permitirá que el alumnado, al usarlo como recurso habitual para aprender de forma autónoma y como instrumento de investigación comunicación e intercambio, adquiera los aprendizajes deseados y que corresponde al criterio trabajado desde el área de E.F.:Aplicar las Tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas; y a su vez el criterio de matemáticas: Describir, representar y realizar transformaciones de figuras y cuerpos geométricos en situaciones reales o simuladas utilizando aplicaciones informáticas para la construcción y exploración de representaciones planas y espaciales.

Gloria I. Rodríguez Santana.
Tarea. LOMCE.

5º Primaria. LOMCE

5º Educación Primaria, Educación Artística, Educación Física, LOMCE, Matemáticas

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Conociendo nuestra historia

El alumnado conocerá la Edad Contemporánea, haciendo un barrido sobre sus costumbres, época, . . . principales acontecimientos, cultura, ideales, cambios e inventos.
Por otro lado, también trabajarán sobre los principales inventos o descubrimientos de la humanidad, y los relacionado con los de la época en la que nos vamos a centrar: Edad Contemporánea.
Esta situación de aprendizaje se realizará fundamentalmente trabajando por grupos bases, provocando una colaboración entre el alumnado, donde todos/as sean parte importante del proceso de enseñanza y aprendizaje y donde cada uno/a se pueda enriquecer de sus competencias y la de sus compañeros y compañeras. Acabaremos la SA evaluándola mediando la exposición de una Presentación digital y los materiales creados para dicha exposición.

Jenifer Sabina Vera Hernández.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

6º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, II-Primaria, LOMCE

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El rey va despacito, saltito a saltito

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
Esta situación de aprendizaje se centra en el juego del ajedrez. Debemos tener claro que el objetivo de esta experiencia no es que los niños aprendan a jugar una partida completa de ajedrez, sino que se familiaricen con los elementos del ajedrez, tableros y piezas, y asimilen el sentido del juego, siempre desde un sentido lúdico y divertido. Partimos, pues, del nivel 0, por lo tanto es preciso comenzar haciendo un trabajo integrado en motricidad fina, orientación espacial, esquema corporal y razonamiento lógico-matemático que se deberá hacer en la propia clase, en el aula de psicomotricidad, en el patio, cualquier lugar del centro que reúna las características de amplitud y seguridad.

Milagros Cuadrado Rodríguez.
Aprendizaje basado en proyectos. .
3 años de Infantil. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, Globalizada, Lenguajes: comunicación y representación

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, Globalizada, Lenguajes: comunicación y representación

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Luchamos por ser iguales desde la Unidad

Con esta situación de aprendizaje se pretende sensibilizar al alumnado para que, a través de su . . . aprendizaje, puedan tomar conciencia de que debemos educar a toda nuestra comunidad educativa y a su vez, se conviertan en modelos de personas sensibles que luchan contra la violencia de género.
Esta tarea consta de dos partes esenciales, la primera donde el alumnado aprende y se impregna de la lucha contra la violencia de género, y una segunda parte donde serán quienes intentan sensibilizar al resto de la comunidad educativa, ejerciendo de modelo de personas sensibles con el tema de la lucha contra la violencia de género.
Todo ello aportará al alumnado un aprendizaje que podrán utilizar, no solo en el contexto educativo, sino en el personal, en el público y en el profesional.
Esta tarea se encuentra estrechamente relacionada con el Proyecto Educativo de Centro, en el Plan de Convivencia, y con los diferentes planes que desarrolla el centro, al crear una consciencia social en contra de la violencia de género.

Rafael Darío Marichal Sánchez.
Tarea. .

6º Primaria. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

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Pasapalabra canario

Con motivo de la celebración del Día de Canarias, nuestro alumnado fabricará un juego que seguirá el . . . formato del conocidísimo concurso de televisión. El Día de Canarias tendrá lugar un campeonato de pasapalabra canario. El juego se construirá con materiales reciclados.

Julia Rivas Castellanos.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Prácticas Comunicativas y Creativas

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Aprendo a organizar información

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado aprenda a organizar la información . . . obtenida de una encuesta, de mediciones, y observaciones, elaborando hojas de recogida y registro de datos, tablas de doble entrada y gráficos sencillos de barras, lineales y pictogramas de forma ordenada y clara, tanto en formato papel como utilizando las hojas de cálculo que nos ofrecen las TIC.

Luis Ángel Blanco Fernández.
Tarea. LOMCE.

4º Primaria. LOMCE

4º Educación Primaria, LOMCE, Matemáticas

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¿Bollicao o pella gofio?

Proponemos esta SA con motivo de la celebración del día de Canarias en nuestro centro. Utilizaremos . . . esta ocasión para realizar una reflexión sobre las características nutricionales de los diferentes alimentos que tradicionalmente se han consumido en las islas, frente a los alimentos ultraprocesados que encontramos en las estanterías de todos los supermercados y que cada día son más consumidos por una sociedad estresada y con menos tiempo para la cocina. El alumnado investigará sobre los diferentes componentes perjudiciales para la salud más presentes en los productos ultraprocesados y realizarán una comparativa con la cocina tradicional canaria. El alumnado recogerá sus conclusiones (basadas en datos objetivos) en una presentación digital. Como tarea final, realizarán una exposición oral para el alumnado de 1º. La exposición deberá ser lúdica y entretenida, adaptada al público al que va dirigida.

Julia Rivas Castellanos.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Educación Física, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Experimentamos con la materia

Se pretende que el alumnado en esta SA, a través de la experimentación, identifique diferentes . . . materiales y distinga las características de los mismas a través de la observación y manipulación, pudiendo hacer clasificaciones atendiendo a sus propiedades físicas observables. Además describirán algunas causas y efectos visibles en situaciones cotidianas de cambios o transformaciones en objetos y materiales y expresarán de manera oral y escrita los datos obtenidos apoyándose de gráficos. Se convertirán en pequeños/as investigadores/as a lo largo de esta SA, lo que resulta muy motivador.

Mónica Cabrera García.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

2º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, II-Primaria, LOMCE

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Los 5 magníficos: Aprendizaje de deportes colectivos (Baloncesto)

La presente SA pretende valorar el nivel de habilidad que posee el alumnado para aplicar habilidades . . . específicas de un deporte colectivo, de cooperación – oposición (vinculado con el criterio de evaluación número 2). Se fomentará la coevaluación entre el alumnado, así como la autoevaluación. A través de este deporte colectivo, el cual ya ha tenido experiencias previas en anteriores etapas educativas, tomará una especial relevancia la coordinación óculo manual, así como la toma de decisiones en situaciones lúdicas con especial relevancia de la competencia motriz del alumnado. En cuanto a la metodología nos basaremos en plantear problemas motores a resolver, verificando si el alumnado es capaz de ajustar sus acciones motrices a las acciones de juego lo que repercutirá en la adquisición de posteriores aprendizajes de diferentes deportes colectivos.

Ricardo Fernández Beceiro.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, Educación Física, III-ESO, LOMCE

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Aterorízate – Gymkana TIC en el casco histórico de Teror

Esta gymkana pretende que el alumnado conozca y valore su entorno más próximo, que utilice recursos . . . TIC potenciando su utilidad y que ponga en práctica, en un contexto real, algunos de los contenidos trabajados a lo largo del curso en las distintas áreas currriculares.
Durante las semanas previas a la realización de la Gymkana desarrollaremos en el aula un taller de tablets en el que además de conocer, manejar y utilizar la tablet se realizará un repaso de contenidos relacionados con la actividad final.
El alumnado distribuido en grupos recorrerá el casco de Teror utilizando mapas y códigos QR para la resolución de retos, acertijos, pruebas de expresión corporal, de comunicación y expresión oral en varios idiomas, de realidad aumentada, de geolocalización, de control de emociones y de trabajo cooperativo «armados» de smartphone o tablets.

Carolina Román Costela, Dailos Sánchez Ramos, Genaro Morales Pérez, José Antonio Ramos Quintana, María del Pino Herrera Arencibia, Paula Hernández Montesdeoca.
Caza del tesoro. LOMCE.

LOMCE

5º Educación Primaria, 6º Educación Primaria, Ciencias Sociales, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas, Matemáticas

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Los cielos de Canarias

Con esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá los aspectos más relevantes de la Ley del . . . Cielo, así como las principales
contribuciones realizadas al conocimiento del Universo desde los observatorios astrofísicos de Canarias. A través de la aplicación de
metodologías distintas a las tradicionales, el alumnado asumirá la responsabilidad de pilotar su propio proceso de aprendizaje. Para ello, el
alumnado elaborará como producto final un tríptico informativo sobre la Ley del Cielo y las aportaciones de los observatorios astrofísicos al
conocimiento del Universo.

Jesús Javier González Padilla.
Tarea. 2º BAC Modalidad de Ciencias (LOMCE), LOMCE.

2º BAC Modalidad de Ciencias (LOMCE), IV-Bachillerato, LOMCE

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¡Conocemos nuestra historia!

El objetivo de esta situación de aprendizaje es que el alumnado sea partícipe de su propia historia . . . y valore su Patrimonio Cultural. El producto final consiste en la elaboración de un mural sobre “Nuestra historia” para ser difundido entre la Comunidad Educativa.

Lidia Esther Navarro Díaz.
Tarea. LOMCE.

2º Primaria. LOMCE

2º Educación Primaria, Ciencias Sociales, LOMCE

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Colón relata su primer viaje a Indias a los Reyes Católicos

Iniciación del alumnado en la adquisición de destrezas y técnicas apropiadas para la búsqueda, la . . . selección y el tratamiento de información en la Red orientadas al reconocimiento y la valoración de acciones realizadas por sujetos históricos.Se propone una situación en la que el alumnado ha de adoptar los roles de Colón y los Reyes Católicos en un momento crucial de la historia moderna: el encuentro que estos personajes protagonizan al concluir el viaje de descubrimiento de América. Hay un conjunto de situaciones y relaciones, vividas por Colón y sus compañeros de expedición, que suscitan el interés de la corte. Desde el punto de vista didáctico la situación se resuelve en tres actividades, dos obligatorias (miniquest y representación dramática) y una opcional (elaboración de un álbum), todas en grupo y centradas en los procesos de búsqueda, selección y tratamiento de datos, y presentación de productos elaborados basados en esa información procesada, ya no solo digitalmente sino también de modo oral.

Luis Miguel Acosta Barros.
Tarea. .

2º ESO. Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Ciencias Sociales, Geografía e Historia

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Tu primer viaje hacia el emprendimiento y la empresa

Es el momento de impulsar el potencial emprendedor del alumnado, de poner en práctica sus cualidades . . . emprendedoras. Mediante la observación, la investigación y el análisis de diferentes tipos de innovación empresarial, debe seleccionar una idea de negocio de la que puede aprovechar las oportunidades que surjan, pueden ser ideas emprendedoras con ánimo de lucro o no. Una vez elegida la idea, utilizando el modelo «canvas» como si de un puzzle se tratara, irá encajando cada una de las piezas y obtendrá de forma rápida y clara una visión gráfica de su modelo de negocio, que servirá de base para el desarrollo de su proyecto empresarial o social final y de los distintos planes de acción a llevar a cabo. Estudiará la viabilidad de su proyecto, no solo desde el punto de vista económico-financiero, sino también en el ámbito social y medioambiental, iniciándose en el estudio de los principios de la Economía del Bien Común.

Candelaria López Suárez.
Tarea. 2º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE), LOMCE.

2º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE), IV-Bachillerato, LOMCE

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Docteur… je suis un zombie!!!!

Con motivo de la celebración de la festividad de Halloween en nuestro centro, el alumnado realizará . . . una representación teatral ante el resto de compañeros y compañeras. Dicha representación
teatral consistirá en una visita al médico muy peculiar: diferentes personajes más que estravagantes van a consulta médica con síntomas muy sospechosos. A través de esta SA nos proponemos
motivar al alumnado para el estudio de la asignatura a través de una situación cercana a la vida real y muy relacionada con sus intereses. Para conseguir realizar esta tarea, el alumnado tendrá
que dominar ciertos contenidos que trabajaremos a lo largo de esta SA.

Julia Rivas Castellanos.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

2º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Francés)

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Construyo mi circuito eléctrico

Esta Situación de Aprendizaje pretende que el alumnado sea capaz de investigar sobre las . . . características y efectos de la electricidad, así como construir una maqueta que contenga un circuito eléctrico e investigar con ella. Además, se pretende que lleven a cabo una investigación siguiendo el método científico.
Esta Situación de Aprendizaje pretende que el alumnado sea capaz de construir una maqueta que contenga un circuito eléctrico, haciendo uso de material reutilizable, y elaborar una presentación multimedia donde se recoja el proceso de elaboración de dicha maqueta. El alumnado se organizará en pequeños grupos para su diseño y creación, bajo un seguimiento guiado por el/la profesor/a. Al final se expondrán, de forma oral las diferentes presentaciones multimedia de las distintas maquetas.
También, investigarán sobre la electricidad, sus características y riesgos. Realizarán experimentos científicos para conocer aspectos de la electricidad e investigarán sobre los riesgos y precauciones de la electricidad en el hogar, para confeccionar un cartel con recomendaciones de seguridad.

Eudes María Ferraz Rodríguez.
Tarea. LOMCE.

6º Primaria. LOMCE

6º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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¿Hay más nacimientos en luna llena?

Con esta S.A. CLIL-AICLE se pretende que el alumnado sea capaz de entender la importancia del método . . . científico para conseguir avances en las ciencias. Asimismo pretende que el alumnado sea capaz de aplicarlo en un proceso de investigación propio, como es el estudio de la relación entre los nacimientos y las fases de la luna. Para ello además de aplicar los pasos de una investigación científica, podrán analizar información encontrada en internet, así como aprender a diferenciar los tipos de fuentes por su fiabilidad.
Como conexión del desarrollo de la S.A. con la realidad y experiencia vivencial, el alumnado interactuará con el resto de alumnado de la ESO, ya que cada grupo realizará el estudio de un grupo clase. Además deberán exponer los resultados y explicárselos al grupo de estudio.
Además al ser una S.A CLIL-AICLE se pretende que el alumnado aprenda vocabulario, entienda las explicaciones, sea capaz de entender textos y lo más importante, expresarse a la hora de exponer los resultados obtenidos en la investigación, utilizando para todo ello el inglés. Siempre con la ayuda y el apoyo del profesorado.

Yaiza González Febles.
Tarea. LOMCE.

2º ESO. LOMCE

2º Educación Secundaria Obligatoria, Física y Química, LOMCE

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Mi guía de viajes por Europa

En esta SA el alumnado trabajará el concepto de la Unión Europea, realizando como tarea final una . . . guía de viajes de cada uno de los países que la constituyen.
Conocer y respetar las características que nos diferencian de otras culturas o países es la mejor manera de enriquecer nuestra forma de vida. La Unión Europea puede utilizarse como un bello ejemplo de solidaridad entre países muy diferentes pero que comparten algunos aspectos comunes. El respeto por la diversidad, como principio que supone conocer y respetar las características que nos diferencian de otras culturas o países, es la base sobre la que la ciudadanía europea debe construir su identidad. Conseguir este objetivo supone mejorar la manera de lograr mayores cotas de prosperidad, tanto individual como colectiva. Dicho objetivo se relaciona directamente con el Proyecto de Solidaridad que actualmente se desarrolla en el centro.
Por otra parte, las competencias claves propuestas por la LOMCE nos evocan la necesidad de conseguir un aprendizaje significativo. Para ello, partiremos de los conocimientos previos del alumnado y relacionaremos las distintas actividades con su entorno, el continente donde viven. Así mismo, se pretende desarrollar en el alumnado la competencia linüística y digital, aspectos éstos de vital importancia en El Proyecto Educativo del centro.
En esta SA el alumnado aprenderá qué es Europa, cómo se formó la Unión Europea, elaborará un mapa con los diferentes países que se han ido añadiendo a ésta. Como tarea final en grupo buscarán y organizarán información sobre un país europeo, para posteriormente elaborar una guía de viajes de Europa, donde se detallen aspectos como la moneda, gastronomía, lugares importantes, etc.

Anastasia Monzón Benítez.
Tarea. LOMCE.

5º Primaria. LOMCE

5º Educación Primaria, Ciencias Sociales, LOMCE

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Realizamos un corto con la técnica de Stop Motion

Mediante el trabajo grupal y cooperativo, el alumnado creará un pequeño corto de animación . . . utilizando la técnica de STOP MOTION. El proceso partirá del visionado de algunos fragmentos de animación creados por sus propios compañeros, hasta llegar a la publicación en un blog de sus vídeos finales. Con esta situación de aprendizaje, el alumnado aprenderá a trabajar
en equipo, coordinando sus actuaciones individuales en pos del éxito del conjunto a la vez que desarrollará la competencia del tratamiento de la información y competencia digital.
La propuesta presentada está adaptada a un nivel básico o de iniciación. Los objetivos principales de esta tarea tienen su inspiración en el Criterio de Evaluación 6 y 2 de la materia de Educación Plástica y Visual y el 8 de la materia de Música. Se ha seleccionado un procedimiento elemental de las técnicas, y en función del avance del alumnado el docente decidirá la complejidad y profundidad de las mismas.

David Hänisch García.
Tarea. .

4º ESO. Educación Plástica y Visual, Música

Educación Plástica y Visual, Música

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¿Danza o arte marcial? La enseñanza de la capoeira desde un enfoque cooperativo e interdisciplinar

Para unos una danza, para otros un arte marcial y, en muchos lugares una filosofía de vida. Podemos . . . definir la capoeira como un arte marcial brasileño de origen africano que combina facetas de baile, música y acrobacias, así como de expresion corporal. Una disciplina con historia, cuyo origen está relacionado con la colonización de América y la esclavitud. Tal es la conexión naturaleza y cultura que la capoeira ha sido reconocida como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por la Unesco en 2014.
Si bien,a diferencia del resto de las disciplinas de lucha donde la oposición es la característica principal, la capoeira destaca por ser una lucha de cooperación.
A través de esta Situación de Aprendizaje abordamos la capoeira de una forma interdisciplinar, demostrando cómo un contenido más propio de la Educación Física (EF)se convierte en el eje
vertebrador de una Situación de Aprendizaje en la que diferentes áreas trabajan de forma coordinada favoreciendo un aprendizaje significativo.

Christopher González Núñez.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

5º Educación Primaria, Ciencias Sociales, Educación Artística, Educación Física, II-Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Mejora la conducta en tu día a día

Con nuestro alumnado de atención a la diversidad, hay que trabajar mucho las normas cada día para . . . que las vayan interiorizando bien y poniéndolas en prácticas. Hay que trabajar con todo el grupo, la autorregulación en la conducta, en la convivencia, el trabajo cooperativo,… donde hay una serie de normas que tienen que ir integrand. Por eso surge la Situación de Aprendizaje “Mejora la conducta en tu día a día”, que tiene como finalidad, mejorar el comportamiento en el alumnado, ya que es importante aprender a autorregularse y observar qué conductas son adecuadas y las que no lo son.
Como producto final, realizaremos un mural que se llamará como nuestro título de la Situación de Aprendizaje: “Mejora la conducta en tu día a día”. Ese mural se realizará por el alumnado de las Aulas Enclave y participará todo el alumnado del centro, haciéndoles reflexionar de qué granito de arena puedo poner de mi parte cada día para mejorar mi conducta.

Cristina Merchán Mujica.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

Ámbito de Autonomía Personal, Ámbito de Autonomía Social, Ámbito de Comunicación y Representación, Ámbito Laboral, Concreción Curricular para el Tránsito a la Vida Adulta, III-ESO, LOMCE

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What a funny carnival costume parade!!!

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
El propósito de esta SA es ofrecer al alumnado de 2º la oportunidad de trabajar el vocabulario relacionado con el carnaval, tanto de manera oral como escrita, consiguiéndose así una mejoría en la Competencia Lingüística, aspecto de gran importancia en nuestro Proyecto Educativo. Se trabajará a lo largo del mes de febrero, coincidiendo así con la celebración de dicha festividad y con el desarrollo de uno de los proyectos del Centro, el de Carnaval. Además, las familias serán invitadas a disfrutar y a colaborar en la puesta en práctica de la tarea final. Con ello, se conseguirá que las familias sean partícipes de la vida del Centro, lográndose así trabajar otro de los objetivos que se incluyen en nuestro Proyecto Educativo.
Es de importancia explicar que el alumnado parte de unos conocimientos previos sobre la temática de la ropa y el vestuario relacionado con el clima y la época del año. En este sentido, el alumnado partirá, con esta SA, desde la fase de integración.
La SA consta de varias sesiones en las que el alumnado podrá realizar actividades de diversa tipología que les preparará para poder organizar un desfile de disfraces (actividades de introducción, motivación, consolidación, aplicación, evaluación…). Todas ellas ofrecerán al alumnado la oportunidad de poner en práctica los tres grandes procesos cognitivos.

Johanna Mª López Moreno.
Micro-tarea. .

2º Primaria. Lengua Extranjera: Inglés

Lengua Extranjera: Inglés

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Conocemos el Linguarium

El alumnado, a través de esta tarea, recorrerá un lugar imaginario que el/la docente ha creado . . . especialmente para ellos/as, » El Linguarium». Allí conocerá, de forma cooperativa y lúdica, las diferentes variedades y usos de la lengua, sus rasgos más destacados, los diferentes registros lingüísticos y las principales reglas ortográficas, así como la importancia de saber lenguas y la dificultad que tiene comunicarse en una lengua que no se conoce, a través del análisis, comprensión y modificación de textos adaptados a su nivel.
El objetivo fundamental de esta Situación de Aprendizaje consiste en mejorar la competencia lingüística del alumnado, así como la social y ciudadana, y la de aprender a aprender, mediante un aprendizaje cooperativo y a partir de un tema que suscite su interés, al tiempo que conoce y valora el carácter plurilingüe de nuestro país, la diversidad lingüística como riqueza cultural, la necesidad de conocer y aplicar la norma lingüística en los textos escritos a través del conocimiento y la aplicación de las normas ortográficas y el especial uso de la lengua que se hace en la Literatura. En este sentido, se favorece la ayuda mutua, el respeto a las diferencias de raza, cultura, lengua, etc. y un clima de convivencia positivo, pilares básicos de nuestro PE, del Programa de Mejora de la

Alicia Margot Pérez González.
Tarea. .

1º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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Una estadística saludable

En esta situación de aprendizaje el alumnado va a realizar entrevistas para recoger datos sobre los . . . hábitos saludables en un entorno cercano a ellos, aprovechando la celebración del Día de la Salud, para luego interpretarlos y representarlos en sus gráficas correspondientes.
La finalidad es conocer los hábitos saludables de una muestra de la sociedad de su entorno más próximo, en base a su edad y sexo. El alumnado deberá comprender y comunicar los resultados obtenidos al resto de la comunidad educativa.
Esta situación de aprendizaje se encuentra estrechamente relacionada con el Proyecto Educativo del Centro, y a su vez con el Plan TIC, la Red de Escuelas Promotoras de Salud y el Plan de Igualdad.

María Yolanda Rodríguez Martín, Rafael Darío Marichal Sánchez.
Tarea. LOMCE.

5º Primaria. LOMCE

5º Educación Primaria, LOMCE, Matemáticas

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Unidad de bienvenida: yo y mi familia. Quién soy, de dónde vengo

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
Con la intención de dar las primeras pinceladas sobre el trabajo cooperativo, se señalará la importancia y la riqueza de las relaciones interpersonales desde el propio conocimiento y desde el conocimiento hacia las demás personas.
Se contará que una manera de hacerlo es conocer la propia procedencia y la de la familia, para conectar desde nuestro origen con el origen del resto del grupo y hacer, así, conexiones que permitan construir nuestra historia familiar y una historia singular del grupo clase.
El profesorado irá recogiendo la información y guiará a las niñas y niños para ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de la vida familiar, haciendo uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
En el PE se propone el compromiso de mejorar las relaciones interpersonales en todos los sectores de la comunidad educativa. Un programa que apoya esta propuesta es el de Competencia Social del Prof. Manuel Segura Morales. También desde el mismo programa se plantea un proyecto de Acercamiento entre la Escuela y la Familia.

Victoria Soto Cabrera.
Tarea. LOMCE.

1º Primaria. LOMCE

1º Educación Primaria, Ciencias Sociales, LOMCE

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La Billarda

Con motivo de la semana de Canarias, partiremos del estudio de los contenidos Canarios y . . . organizaremos un torneo de Billarda con el fin de divulgar nuestros juegos y deportes autóctonos
desde una perspectiva integradora y como acercamiento a su propia identidad.
Partimos del estudio de los contenidos Canarios como acercamiento a su propia identidad y desde una perspectiva integradora, de forma que se adapte y aplique a los diferentes
niveles educativos presentes.
Trabajaremos uno de los objetivos prioritarios en nuestro Proyecto Educativo que es “Fomentar la cultura, historia y tradiciones propias de la zona” para que las conozcan, respeten y valoren.
Para poder participar el alumnado necesitará conocer y respetar algunas normas sobre estos juegos y deportes tradicionales, que ya conocían nuestras madres, padres, abuelas y abuelos.
Los juegos tradicionales y autóctonos son un contenido fundamental del área de Educación Física. Al implementar esta propuesta se estará contribuyendo al desarrollo de las competencias con
el apoyo de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Esta tarea está centrada en la celebración del “Día de Canarias”, centro de interés de muchos Proyectos Educativos, por los
contenidos y valores educativos que conlleva

Gara Correa Méndez.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

5º Educación Primaria, 6º Educación Primaria, Educación Física, Educación Física, II-Primaria, LOMCE

Imagen representativa de la SA

¿Por qué es famosa Malala?

Con esta tarea, el alumnado aprenderá a realizar una entrevista y un reportaje escrito sobre un tema . . . relacionado con una mujer muy famosa a quien se le ha otorgado el Premio Nobel de la Paz. Para realizar estos textos periodísticos, nos apoyaremos en una entrevista hecha por la periodista Rosa Montero y en una serie de reportajes que nos acercará a los problemas que la han acompañado y cuyos actos son muestra de la razón de tal galardón. el alumnado se apoyará en el Blog de Aula en el que encontrarán una serie de reportajes de algunos periódicos digitales y de Amnistía Internacional, relacionados con los problemas que ha padecido esta mujer, a la que nos referimos, y las niñas y mujeres en el mundo. También podrán apoyarse en otros textos periodísticos de prensas digitales o páginas web de otras ONGs. Trabajarán de manera colaborativa. Con esta tarea mejoraran la comprensión y expresión oral y escrita y adquirir destrezas de búsqueda y procesamiento de la información y reflexionarán sobre el aprendizaje y sobre una serie de valores que actualmente imperan en el mundo y del que quizá no sean todavía lo suficientemente conscientes. Es un objetivo educativo en nuestro Proyecto de Centro la perspectiva con la que deben observar el tema al que nos vamos a acercar y empezarán por intentar
reconocer, con otra mirada, la figura de la famosa mujer de nuestra primera actividad y que vamos a ir descubriendo de forma dialogada.

María Josefa Armas Montesdeoca.
Tarea. .

3º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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Imagination au pouvoir!

En esta SA, nuestro alumnado de tercero de ESO se convertirán en guías de museo y realizarán una . . . visita guiada a través de una exposición que recogerá diversos cuadros y las descripciones que sobre ellos han inventado. Así pues, al finalizar esta SA, el alumnado será capaz de describir una imagen expresándose en pasado, presente y futuro. Además, el alumnado ampliará su cultura general estudiando algunas obras clave de la historia del arte.

Julia Rivas Castellanos.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Francés)

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¿Cómo escapamos de ésta?

En nuestro Proyecto Educativo lo hemos consignado claramente. Al comienzo de cada curso escolar se . . . debe poner en marcha el Plan de Autoprotección, activando el protocolo de evacuación a través de un simulacro. Esta es una situación idónea para que el alumnado aprenda a utilizar planos sencillos con el objeto de orientarse y desplazarse en el centro educativo y/o entorno próximo.

CEP Gran Canaria Sur, DGOIPE.
Tarea. .

4º Primaria. Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Lengua Castellana y Literatura

Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Lengua Castellana y Literatura

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¿Qué prenda me encajo hoy?

En esta situación de aprendizaje el alumnado de 6º de Educación Primaria trabajará el criterio . . . número 3 de francés relacionado con la interacción y el hacerse entender en intervenciones breves y sencillas tanto orales como escritas en situaciones de comunicación social, con los contenidos relacionados de la ropa y su descripción, que facilitaran la comunicación social con la ayuda de unos puzzles con personajes a los que se les podrá intercambiar la ropa.
En esta situación de aprendizaje el alumnado de 6º de Educación Primaria va a trabajar el criterio número 3 de la Segunda Lengua Extranjera (Francés),
relacionado con la interacción y el hacerse entender en intervenciones breves y sencillas tanto orales como escritas en situaciones de comunicación social.
Para favorecer la consecución de dicho criterio, abordaremos los contenidos relacionados con la ropa y su descripción, ofreciendo al alumnado los recursos necesarios para que, en un principio puedan identificar la información y luego puedan producir sus propias descripciones, que se irán graduando y con las que, además, podrán revisar contenidos de otras situaciones de aprendizaje.
La situación de aprendizaje comenzará por buscar ellos mismo el vocabulario esencial, así como, presentar las formas verbales necesarias para formar breves descripciones, que más tarde les ayudará a interactuar y hacerse entender en intervenciones con los recursos que les ofrecerá el profesorado.
Para finalizar esta situación de aprendizaje y afianzar los contenidos aprendidos, el alumnado elaborará unos talleres, donde crearán unos puzzles con personajes a los que se les pueden intercambiar las ropas y que servirán para crear esas situaciones de comunicación sociales.
Esta situación de aprendizaje está relacionada estrechamente con el Proyecto Educativo del Centro, así como con los programas y redes educativas que en él se desarrollan, más concretamente con el Plan TIC.

Rafael Darío Marichal Sánchez.
Tarea. LOMCE.

6º Primaria. LOMCE

6º Educación Primaria, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Francés)

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Nos conocemos

Dada la importancia que tiene la comunicación oral en la sociedad y las carencias tan importantes . . . que suelen presentar en este sentido nuestro alumnado, en esta SA se ha pretendido seguir el principio de que la lengua está al servicio de la comunicación y sirve para desenvolverse en la sociedad, por lo cual se ha implicado al alumnado en todo momento en la interacción comunicativa, a través de actividades que ayuden a reforzar las normas de intervención oral y el respeto por las intervenciones de los compañeros y compañeras.El producto final consistirá en una presentación oral en 3º persona de un/a compañero/a, que el resto del grupo tratará de adivinar de quién se trata.
En esta SA se ha pretendido conjugar la expresión escrita y la expresión oral. Se intenta que sean capaces de narrar y exponer sus propias creaciones,
respetando las particularidades del español de Canarias, lo que contribuirá de forma positiva al desarrollo de la competencia lingüística no solo en nuestra materia, sino en el resto de las asignaturas que forman parte del currículo.

Pilar Pulido, Víctor García.
Tarea. .

2º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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¿Qué es una biografía? aprendo a hacerlas

Con esta tarea, el alumnado aprenderá a realizar una biografía de un personaje que le guste y, a . . . continuación, por grupos, investigarán sobre la vida y obra de un inventor para realizar su biografía. Para ello, harán uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación y utilizarán las técnicas de trabajo cooperativo que han practicado en otras ocasiones. También podrán hacer uso de la biblioteca y aula Medusa del centro para investigar sobre los inventores y sus inventos. Esta tarea les permitirá mejorar el trabajo en grupo, exposición oral y escrita, así como el uso de diferentes recursos para la búsqueda y tratamiento de la información. Para finalizar expondrán oralmente su trabajo y lo publicarán en el blog de aula, para compartir la información con toda la comunidad educativa.

Ana Belén Galván Perdomo.
Tarea. LOMCE.

4º Primaria. LOMCE

4º Educación Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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La Mitología: no tan lejana como pensaba

A través de esta SA el alumnado reforzará sus conocimientos de mitología a través de la proyección . . . de la película Troya, dirigida por Wolfgan Petersen, y de la lectura de En busca de una patria, de Penelope Lively. Partiendo de ambos recursos tendrán que elaborar un árbol genealógico de las deidades y personajes mitológicos en el que expliquen quién es quién. Siguiendo las sugerencias documentales del profesorado, y con el fin de trabajar la interrelación entre poesía y pintura a través de la mitología, habrán de elegir un poema o fragmento de un poema (de no más de quince versos) de un autor renacentista (Juan Boscán, Garcilaso de la Vega), barroco (Góngora, Quevedo) o modernista (Rubén Darío, Tomás Morales) en el que haya alguna alusión o recreación mitológica, investigar el mito y buscar una pintura que recree ese mismo mito para elaborar una presentación y realizar una exposición ante sus compañeros/as. Con los datos aportados y con imágenes que lo ilustren elaborarán un gran mural.

María del Mar López Cabrera.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Latín, LOMCE

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25 de noviembre: Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer

Estos aprendizajes se desprenden de las materias de Educación Plástica y Visual y de Educación . . . Ético-Cívica que encontramos en el cuarto curso de ESO, de manera que con esta tarea hay una contribución clara al currículo de ambas materias, fomentando la adquisición de las competencias Cultural y Artística, Social y Ciudadana, así como la Competencia en Comunicación Lingüística, la de Tratamiento de la información y Digital y Autonomía e iniciativa personal. Al mismo tiempo, se insiste en la necesidad de integrar la educación en valores en el
desarrollo del currículo.
La adquisición de estos aprendizajes conectan con las metas, principios, objetivos y acciones que rigen el proyecto educativo de nuestro centro en la medida en que: (…DESARROLLAR ESTA RELACIÓN), así como otros proyectos como (…) en tanto que: (…DESARROLLAR ESTA RELACIÓN), consiguiéndose con ello contextualizar el desarrollo del currículo en nuestra realidad educativa.

Dirección General de Ordenación Innovación y Promoción Educativa.
Tarea. .

4º ESO. Educación Ético Cívica, Educación Plástica y Visual

Educación Ético Cívica, Educación Plástica y Visual

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Pop Art by A.Warhol

Esta SA forma parte del Proyecto: «El pasillo de 1º es un museo». A lo largo del curso escolar hemos . . . trabajado dos pintores famosos, Mondrian y Van Gogh, y ahora un fotógrafo, Andy Warhol. Conoceremos su vida y su obra, nos meteremos en la piel de los artistas para recrear sus cuadros y fotografías, lo cual nos ayudará a trabajar nuestra creatividad, nuestras emociones al crear, nuestros sentimientos, experimentaremos con diferentes materiales y distintas técnicas artísticas…
Estos artistas han sido seleccionados cuidadosamente, después de haber leído los criterios de evaluación y los contenidos del área de artística. Cada uno de ellos toca contenidos diferentes y van a ser nuestro hilo conductor para crear tres Situaciones de Aprendizaje dotadas de un sentido global.
El producto final será la creación de nuestro museo, así como un portfolio con nuestras obras de arte.
El desarrollo de las actividades contempla el trabajo distintos tipos de inteligencias, no solo la artística, se hace especial hincapié en la lingüística, exposiciones orales, expresión escrita…, interpersonal e intrapersonal, con el cuento ¿A qué saben los besos?, además hemos incluido una rutina de pensamiento llamada Pon un titular (headline) y utilizamos la técnica cooperativa de folio giratorio para realizar una obra de arte. Además hemos incluido una actividad de autoevaluación del alumnado con una diana de evaluación.

Soraya Revuelta Moreno, Verónica Formoso Cervera.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

1º Educación Primaria, Educación Artística, II-Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Un, dos, tres ¡manga!

Trabajaremos a través de un centro de interés del grupo clase (los comic, el manga) que ha sido . . . detectado en las interacciones con el alumnado. El producto final será un informe y exposición
donde el alumnado reconocerá las inteligencias múltiples en sí mismo. Además, las actividades permitirán que el alumnado experimente y reflexione sobre sus estilos personales de aprendizaje
y la aplicación de técnicas y herramientas de evaluación para valorar el desarrollo de sus tareas propias.

Daida Rodríguez Barrios.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

Estrategias para la autonomía y la cooperación, III-ESO, LOMCE, Primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento

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Plants are living-things

El centro donde se va a desarrollar esta situación de aprendizaje cuenta con un proyecto de “Huerto . . . escolar» el cual se recoge en la PGA y en la memoria final, por lo que utilizaremos este recurso que se nos brinda para llevar a cabo un aprendizaje vivencial, significativo y competencial para el alumno/a.

Fayna García Díaz, Mª Elena suárez Santana, María Auxiliadora Moreno López.
Tarea. LOMCE.

1º Primaria. LOMCE

1º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Educación Artística, LOMCE, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

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Prospecto de una medicina

La situación de aprendizaje enlaza la comprensión y el análisis de un texto cercano a la realidad . . . del alumnado (el prospecto de un medicamento) con el tratamiento de las faltas de ortografía como una patología que se puede curar con una serie de medicamentos que actuarán en las distintas fases de la enfermedad. El alumnado debe elaborar el prospecto de un medicamento ficticio que cure las distintas enfermedades ortográficas que podemos padecer.En dicho prospecto se deben respetar todos los apartados y redactar el contenido para explicar cómo ese medicamento puede curar la patología ortográfica definida de antemano. La tipología textual que se trabajará es la de los «textos instructivos», aprovechando estos para la reflexión sobre la corrección de la expresión escrita. La intención es publicar el trabajo en el centro para la divulgación de lo aprendido.El desarrollo de la Competencia Lingüística oral y escrita es uno de los objetivos del Proyecto de Mejora del centro y uno de los ejes que guían la enseñanza intentando que la comunicación en el alumnado mejore en todos los aspectos. La metodología favorecerá el trabajo cooperativoy fomentará la creatividad del alumnado basándose siempre en la realidad más cercana a estos. El alumno será el protaginista de su aprendizaje y lo compatirá con los demás.

María Candelaria Álvarez González.
Tarea. .

4º Primaria. Lengua Castellana y Literatura
1º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura, Lengua Castellana y Literatura

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Yo sí que valgo

La autoestima y el autoconcepto son dos aspectos importantes para definir nuestra personalidad. La . . . autoestima es la valoración que hacemos de nosotros/as mismos/as, cómo nos evaluamos, y el autoconcepto está relacionado con la idea que tenemos de los diferentes aspectos que forman nuestra persona. En la adolescencia los chicos y las chicas comienzan a definir su autoconcepto, siendo determinantes para esto sus éxitos y sus fracasos. También es una época en la que la autoestima sufre altibajos ligados a los cambios físicos, las relaciones con sus iguales y con las personas adultas.
Por todo esto, en esta SA se pretende desarrollar la autoestima y el autoconcepto, identificar los aspectos positivos de las experiencias vividas para así afrontar nuevas situaciones y reconocer las propias capacidades e intereses para incrementar la motivación en el alumnado.

Ana Muñoz Pérez, María Muñoz Pérez.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

Ámbito Lingüístico y Social, Estrategias para la autonomía y la cooperación, III-ESO, LOMCE, Primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento

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El mundo de Wall-e: la descripción (PROYECTO WALL-E)

Concreción de las actividades del Proyecto Wall-e evaluables desde la materia de Lengua castellana y . . . literatura. Partiendo de la película realizamos actividades de comprensión, reflexión y análisis de la misma. También trabajamos la producción de textos escritos de distinto tipo (relato breve, email, textos descriptivos, textos expositivos), en los que no solo valoramos la expresión escrita, sino también la toma de conciencia acerca de algunos de los valores que transmite la película, como son la necesidad de unos hábitos de vida saludables y un comportamiento responsable con el medio ambiente.

Ana Correa Esponda, Lourdes Díaz González, Miguel Alves Martínez.
Tarea. LOMCE.

LOMCE
LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, 4º Educación Primaria, 5º Educación Primaria, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Planning our end of year trip!

La presente situación de aprendizaje, llevada a cabo en el mes de febrero, desarrolla un proyecto . . . altamente motivante y de aplicación en situaciones reales en el futuro en el que, a través de las
áreas de PLW, GEH, SAA y MMZ, el alumnado continuará con la mejora de sus dotes comunicativas por medio de la expresión escrita y oral, gracias a la planificación, en grupos de 4, del viaje
de fin de curso de una semana de duración a la ciudad de Londres y alrededores.

Estefanía Miranda Melián, Mª Yasmina Olivares Betancor y Sara Falcón Marrero.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Geografía e Historia, III-ESO, LOMCE, Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas, Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

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Quiero conocerme

Con esta actividad se propone el autoconocimiento emocional del propio alumnado mediante juegos que . . . ayuden al desarrollo afectivo-emocional y que ayuden a establecer las primeras relaciones con su grupo de iguales. Con ello se pretende conseguir que el alumnado controle y conozca sus estados emocionales ante las distintas situaciones que se les pudieran presentar a lo largo de la rutina escolar.
Las condiciones socio-culturales de nuestro centro son muy satisfactorias, debido a que la mayoría de nuestro alumnado procede de familias de un nivel socio-cultural medio alto. Sin embargo, se observa que la mayoría acude a un número importante de actividades extraescolares semanales (un promedio de tres o cuatro) y con lo que se produce un efecto de sobrecarga emocional entre el alumnado, es decir, actitudes de nerviosismo, alto nivel competitivo entre ellos/as, estados parecidos al estrés, etc.
Este planteamiento se incluye dentro de los acuerdos metodológicos adoptados por el Equipo Docente para el desarrollo de la nueva área de Emoción y Creatividad recogidos en la programación anual para abrir paso a la adquisición y desarrollo de estrategias personales.
Además pretende el cumplimiento de los fines que recoge el PEC y por los valores que promueve el Plan de Convivencia del Centro incluyendo un espacio a la reflexión sobre las Emociones,
favoreciendo la adquisición y el desarrollo de estrategias personales para gestionarlas con autonomía y eficacia.
Imagen destacada: test-mypaint.jpg By Prawny. JPEG URI: http://mrg.bz/Z60CKz

Juana del Pino Peña Santana.
Tarea. LOMCE.

1º Primaria. LOMCE

1º Educación Primaria, Educación Emocional y para la Creatividad, LOMCE

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Del homo consumus al homo responsabilus

Educar para una ciudadanía significa afrontar temas de interés global, con la intención de producir . . . una transformación progresiva de valores, actitudes y comportamientos, de manera que actuar en el ámbito local sea una consecuencia de pensar a nivel global. De esta manera contribuimos a la formación de una ciudadanía capaz de aprender conectando, de hacer pensando, de convivir reconociendo, de ser evolucionando y de transformar imaginando, todo ello mediante el fomento de relaciones dialógicas y participativas sobre el consumo responsable y la defensa del medio ambiente.
El alumnado planificará y realizará en grupos heterogéneos un cortometraje para sensibilizar a la Comunidad Educativa de la importancia de adquirir hábitos de consumo saludable para lograr un desarrollo sostenible y la conservación del medioambiente. Para ello tendrá que analizar, mediante técnicas de grupos cooperativos, cuáles son las necesidades básicas del ser humano, las pautas personales de conducta en relación al consumo y sus efectos en el medioambiente.
La adquisición de los aprendizajes descritos en la tarea conectan con los objetivos y acciones de la Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad (REDECOS).

A. Yanira Duque Hernández, Sonia Saavedra Rodríguez.
Tarea. .

2º ESO. Educación para la Ciudadanía y DD HH

Educación para la Ciudadanía y DD HH

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Si loin, si proche!!!

Se pretende mejorar la comunicación oral cotidiana en la lengua francesa así como educar en el . . . correcto uso de los dispositivos móviles como herramienta educativa. Se favorece la competencia social y ciudadana a través del acercamiento y la empatía con las personas llegadas de los países francófonos de nuestro entorno. Para lograr los objetivos previamente planteados, el alumnado no solo se apoyará en las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sino también en el trabajo cooperativo.
Esta tarea permitirá al alumnado mejorar fundamentalmente sus competencias lingüística, social y ciudadana, y la del tratamiento de la información, reconocidas como imprescindibles en la sociedad del siglo XXI.

María Yasmina Figueroa Hernández.
Tarea. .

Segunda Lengua Extranjera

Segunda Lengua Extranjera

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Vivir sobre un volcán

Al alumnado se le plantea que les han contratado para buscar lugares que sean seguros para construir . . . una urbanización. Para ello, deberán investigar sobre las erupciones volcánicas, cómo se producen, tipos, qué diferencias hay en función del tipo de magma y cómo se desplaza la lava en cada caso; en qué lugares de las islas habría más riesgo, y así encontrar diferentes puntos con poca peligrosidad. Luego, deben seleccionar algunos de ellos, cuya superficie sea suficiente para ubicar la urbanización y cuya pendiente lo permita. Deben tener en cuenta que el entorno tenga encanto, si está en una zona protegida, y que sea posible dotarla de los servicios imprescindibles (acceso, luz, agua…). Tendrán que preparar una presentación oral para la empresa que les ha contratado, exponiendo y argumentando sus propuestas, acompañada de apoyos visuales y/o gráficos.
Muchas catástrofes naturales tiene funestas consecuencias porque afectan a seres humanos: pero muchas se podrían haber evitado si se hubieran tenido en cuenta los riesgos. En esta SA trasladamos el problema al alumnado para motivar su implicación en el aprendizaje del vulcanismo: causas, consecuencias, tipos y riesgos, aplicándolo a la realidad canaria. El aprendizaje basado en problemas es una metodología que se adapta muy bien a este objetivo.

Cristina García Somalo, Francisco Javier Correa Magdalena, Nieves Alcalá Velasco.
Resolución de problemas. .

2º ESO. Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas

Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas

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Ni un besito a la fuerza

El alumnado irá adquiriendo conocimientos sobre el tema a partir de un cuento, imágenes… que . . . servirán de motivación y de punto de partida para el debate. Una vez realizadas las diferentes actividades, el alumnado organizará una campaña contra la violencia de género a través de murales.

María del Pino Fulgencio de la Cruz.
Tarea. LOMCE.

3º Primaria. LOMCE

3º Educación Primaria, Educación Emocional y para la Creatividad, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Nosotros qué pintamos

Comienza la tarea con unas preguntas motivadoras: ¿qué harían si les ponen en una mesa un lienzo, . . . pinceles y unas pinturas?… El profesorado contará el cuento «El Punto» e invitará al alumnado a convertirse en artistas. Recorrerán el colegio y los exteriores del mismo descubriendo e identificando las figuras geométricas. Posteriormente realizarán pequeñas obras artísticas individuales y colectivas aplicando los conocimientos sobre las figuras geométricas, para posteriormente escribir pequeñas historias por grupos cooperativos. Finalizará la tarea con una exposición de los trabajos plásticos y la escenificación por grupos de los cuentos inventados.

Ana Belén Galván Perdomo.
Tarea. LOMCE.

2º Primaria. LOMCE

2º Educación Primaria, Educación Artística, Educación Emocional y para la Creatividad, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Keep your profile high

Esta situación de aprendizaje pretende ser una guía para que nuestro alumnado de 2º Bachillerato . . . adquiera las herramientas necesarias para elaborar un curriculum vitae acorde con las exigencias del siglo XXI, empleando para ello las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la lengua inglesa como vehículo de comunicación, haciendo uso de todas las habilidades lingüísticas tanto de expresión como de comprensión, oral y escrita.

Yazmina Díaz Betancor.
Tarea. 2º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE), LOMCE, Primera lengua extranjera (Inglés).

2º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE), IV-Bachillerato, LOMCE, Primera lengua extranjera (Inglés)

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¿Y tú, de qué te ríes?

Esta situación de aprendizaje integrada pretende que el alumnado se implique emocionalmente de . . . manera activa y desde una perspectiva vivencial partiendo de la presentación de un cortometraje. Dicho cortometraje titulado “¿Y tú de qué te ríes?”, se sitúa en un contexto cercano al alumnado, un entorno escolar. Tras su visualización se intentará detectar las emociones de los personajes, así como reconocer las vivencias emocionales dentro de dicho contexto y la búsqueda de soluciones. Para la búsqueda de soluciones alternativas, el alumnado representará
pequeñas dramatizaciones y hará uso de las TIC desarrollando situaciones de comunicación entre sus compañeros y compañeras.
El reconocimiento de las emociones, ajenas y propias, propiciará la conciencia emocional y el desarrollo de la creatividad a través de la búsqueda de soluciones alternativas.
Nuestra tarea culminará con pequeñas dramatizaciones al gran grupo y a las familias.

Anselma Isabel Salas Ló.
Tarea. LOMCE.

3º Primaria. LOMCE

3º Educación Primaria, Educación Artística, Educación Emocional y para la Creatividad, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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El Emocionarium

En esta Situación de Aprendizaje se trabajarán las diferentes emociones a partir de la película Del . . . revés. El alumnado identificará las diferentes emociones, así como las expresiones y los colores con los que se pueden asociar a partir de una serie de imágenes, con el objetivo de que valoren su importancia, no solo en el conocimiento de uno/a mismo/a y de sus compañeros/as, sino también en el proceso creativo mediante la expresión oral de experiencias personales (dinámica «El globo»), la elaboración de un collage en forma de corazón con sus seres queridos (dinámica «Mi corazón»), la expresión creativa de sus emociones (dinámica «La paleta de mis emociones»), la representación de la imagen de sí mismos/a (dinámica «La silueta), entre otros, con acompañamiento musical de fondo que favorezca la expresión de sus sentimientos, así como la convivencia entre iguales, la superación de complejos, la puesta de común de sus experiencias personales y la valoración de las capacidades individuales.

Alicia Margot Pérez González.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

2º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Prácticas Comunicativas y Creativas

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Ponte en mi lugar

Esta situación de aprendizaje pretende reforzar las actitudes positivas, tanto dentro como fuera del . . . aula ordinaria; así como la adquisición de valores y hábitos de convivencia por medio del role playing para que el alumnado favorezca la empatía y resuelva los conflictos de forma positiva.

Yésica Lima Luis.
Tarea. LOMCE.

4º Primaria. LOMCE

4º Educación Primaria, Educación Emocional y para la Creatividad, LOMCE

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#Luck#Lucky

En esta situación de aprendizaje el alumnado inmerso en la cultura anglosajona de la celebración del . . . Día de San Patricio (St Patrick´s Day) trabajará de forma simultánea los contenidos propios del nivel tales como: utilización de adjetivos, tiempos verbales (Present Tense) y harán uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información es por ello el título con hagstag de twitter para hacer patente dicha metodología así como para hacer que el alumnado se sienta motivado. El alumnado aprenderá la utilización de adjetivos tales como «lucky», la diferencia con los sustantivos de la misma raíz («luck») . Harán una búsqueda guiada en las redes sociales de dicha celebración en los países de habla inglesa así como de la influencia de irlandeses en las Islas Canarias y más concretamente en la isla de La Palma ( Santa Cruz de La Palma) fomentando así la interculturalidad (influencia irlandesa en nuestra cultura) y la interdisciplinariedad ya que se va a abordar desde distintas materias. Finalmente el alumnado elaborará en pequeños grupos unos pósters interactivos (padlet) con el título de » The Irish influence in our cities» que serán compartidos tanto en el blog del centro como a través del proyecto e-Twinning. Se dedicará, tal y como viene contemplado en la PGA, un día en el centro para la celebración de este día con música irlandesa, degustación de postres típicos, vestimenta (verde), y compartir los trabajos elaborados por el alumnado.

Carmen N. López Padrón.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, III-ESO, LOMCE, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

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Isométrica: el crucigrama

Partimos de dos dimensiones para introducir la tridimensionalidad, el objeto de este ejercicio es . . . facilitar al alumnado la comprensión del espacio y las tres dimensiones representadas en las vistas planta, alzado y perfil de cualquier objeto.Se le plantea al alumnado la creación de un crucigrama en tres dimensiones lo que falicita la visión espacial.
La utilización de conceptos referidos a términos artítiscos.

María Purificación Puga López.
Resolución de problemas. .

4º ESO. Educación Plástica y Visual

Educación Plástica y Visual

Imagen representativa de la SA

Nos vamos de feria de turismo, ¿qué carnaval elegimos?

En esta situación de aprendizaje el alumnado de sexto de Primaria conocerá las diferentes formas de . . . celebrar los Carnavales en distintos países, así como las características de los lugares donde se producen, algunas de éstas son: lenguas, población, lugares más conocidos, sectores económicos, … Nos planteamos esta investigación organizada a través de un plan de trabajo que realizarán los alumnos y alumnas en grupos cooperativos heterogéneos donde serán reporteros y reporteras que han viajado a esos países y han vivido esos Carnavales. Recogerán los datos de distintas formas, bien digitales como impresas, con la finalidad de dar a conocer a sus compañeros y compañeras de aula como al resto del colegio la información de los mismos.

Melania Hernández Castillo.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

4º Educación Primaria, 6º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Ciencias Sociales, II-Primaria, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Francés)

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Rodolfo el reno

Se acerca la Navidad y realizaremos un festival donde nuestro alumnado será el encargado de mostrar . . . y enseñar lo que hemos aprendido a través del cuento de Rodolfo el Reno.
Con esta situación de aprendizajes se pretende que partiendo de un cuento nuestro alumnado se impregne de los valores que transmite la Navidad y analice los sentimientos de Rodolfo desarrollando nuestra capacidad empática. Para ello, elaboraremos nuestro propio cuento y utilizaremos el baile y la expresión corporal para expresar la historia de Rodolfo y nos envolveremos de la magia de la Navidad en este periodo tan especial del año.
Esta situación de aprendizaje está dirigida para que los niños y niñas puedan desarrollar y favorecer el proceso de identidad, y por consecuencia la autoestima y autonomía, así como la capacidad para reconocer emociones básicas. El alumnado se expresa y siente a través de su cuerpo. A medida que va creciendo, sus habilidades y destrezas motrices van aumentando, lo que le proporciona mayor control, dominio y seguridad en sí mismo/a. Es importante que cada niño y niña conozca su cuerpo, lo explore y lo vivencie teniendo en cuenta no sólo las partes externas y visibles, sino también, aquellas que no ve pero siente y genera en él y ella un gran interés, una gran fantasía.

María del Carmen Trujillo González.
Tarea. LOMCE.
5 años de Infantil. LOMCE

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del Entorno, Educación infantil 6º ( 5 años ), Lenguajes: comunicación y representación, LOMCE

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El planeta muy preocupado está

Con la creación de una publicidad pretendemos que el alumnado conozca la importancia de cuidar el . . . medio ambiente realizando buenas prácticas, fomentando y animando a todos sus familiares y amikstades a que lo hagan. Por ello, pretendemos que utilicen diferentes medios para expresarse como es el audiovisual y el artístico, desarrollen su creatividad y tengan la motivación para participar en distintas situaciones de comunicación oral que se proponen durante el desarrollo de la Situación de Aprendizaje.
Con esta Situación de Aprendizaje se pretende que el alumnado sea consciente de la necesidad de cuidar nuestro planeta realizando buenas acciones como reducir los residuos haciendo uso de otros medios, reutilizar y reciclar. Además de esto, conocerán otros aspectos como la contaminación ambiental por los humos de los vehículos, la necesidad de ahorrar agua en las islas y la importancia de apagar las luces y utilizar la luz solar siempre que se pueda.

Sara Perera Artiles.
Tarea. LOMCE.
I-Infantil, LOMCE

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del Entorno, Educación infantil 6º ( 5 años ), I-Infantil, Lenguajes: comunicación y representación, LOMCE

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El reciclado empieza en casa

Se acerca el día del Medio Ambiente y el alumnado de 3º recibe una solicitud del presidente del . . . edificio cercano. En ella se pide al alumnado que analice e interprete los datos correspondientes a las cantidades de residuos que recoge por año este edificio además de, aportar propuestas para realizar una campaña para concienciar a sus vecinos de la necesidad de reciclar
y de cuidar el medio ambiente. Para ello, y contando con los datos aportados por el presidente de la comunidad, el alumnado de tercero realizará un primer acercamiento al reciclado y a la necesidad de reciclar para el cuidado de nuestro planeta. Posteriormente, y previo conocimiento de los números de cuatro cifras, el alumnado, en pequeños grupos de trabajo, analizará e interpretará la información numérica aportada para lo cual leerá, escribirá, comparará y ordenará las cantidades de materiales reciclados en el edificio, componiéndolas y descomponiéndolas de forma aditiva así como usando el valor posicional de sus dígitos. También realizarán diferentes documentos: slogan, decálogo…que entregarán al presidente para que reparta entre los miembros de su comunidad pero deberán tener en cuenta que en el edificio viven familias inglesas por lo que estos documentos deberán también ser realizados en dicha lengua.
Terminado el análisis e interpretación de los datos así como los documentos para la campaña de concienciación, cada alumno/a expondrá sus conclusiones finales y explicará al resto de suscompañeros/as qué otras acciones pueden poner en práctica para el cuidado de nuestro planeta intercambiando propuestas.
El informe final, que será recogido en un documento haciendo uso del procesador de textos, junto a las propuestas del alumnado para contribuir a la mejora del planeta será entregado al presidente del edificio.
Con los documentos de trabajo realizados en las distintas actividades (previamente escaneados) y las conclusiones finales haremos un libro en formato digital el cual subiremos al blog de aula y a la página Web del centro.
Esta SA está relacionada con el proyecto de sostenibilidad en el que nuestro centro participa.

Leocadia Montesdeoca Rodríguez, Margarita Sánchez Suárez, Rita Mª Pérez Caballero.
Tarea. LOMCE.

3º Primaria. LOMCE

3º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

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Distancias inaccesibles

Son muchas las situaciones en las que nos puede interesar estimar una medida hasta un punto al que . . . no podamos llegar. En una ciudad, en caso de practicar senderismo, a la orilla del mar. La trigonometría, desde sus orígenes, surgió de manera natural, como herramienta para el cálculo de distancias, por lo que en esta situación de aprendizaje se tratará de introducirla como tal, como una poderosa herramienta en la resolución de problemas en los que es necesario medir una distancia sin que esta nos sea del todo accesible y por tanto no se puedan usar métodos de medición directos. La constatación de que los métodos de medida que usan razones trigonométricas son muy fiables sin necesidad de grandes cálculos se podrá hacer comparando las medidas obtenidas con las medidas reales que se puedan obtener o empleando parámetros estadísticas como la dispersión de los resultados obtenidos. Los informes realizados pasarán a formar parte del banco de productos finales de Matemáticas B con el fin de poderlos mostrar al alumnado de cursos inferiores en las Jornadas de Orientación Académica del centro. Así tendrán una visión global del trabajo que se realiza en esta materia. Luego, se pueden hacer murales con fotos de las distancias medidas, una pequeña explicación del problema trigonométrico resuelto, indicando los ángulos que hay que medir para resolver el problema. Y ya, colgarlos por el instituto es opcional.

Alfredo Javier Arnaiz Yanes.
Resolución de problemas. .

4º ESO. Matemáticas

Matemáticas

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Familias y Empresas por el Bien Común (FEBC)

Como primera aproximación del alumnado al estudio de la economía y la interacción de los distintos . . . agentes económicos, así como, de distintos términos económicos, mediante la observación,
la investigación y el análisis de su entorno ha de identificar los distintos problemas o necesidades , diferenciando entre necesidades individuales (primarias y secundarias) y necesidades
colectivas. Además, ha de establecer los recursos (distintos tipos de bienes y servicios) con los que satisfacerlas, analizar si estos son o no suficientes, la necesidad de tomar decisiones y el coste
de oportunidad que supone. Para ello, estudiará tanto las necesidades y recursos de las familias e individuos (economías domésticas), como de las empresas y/o entidades no lucrativas con la
creación, de forma simulada, de un proyecto empresarial o social de distintos sectores de actividad, aplicando en su proceso productivo/servuctivo y de gestión los principios del modelo de
Economía del Bien Común.

Candelaria López Suárez.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Economía, III-ESO, LOMCE

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Wassapedia

Esta SA se enmarca en una unidad de programación mayor del 3º trimestre, en la que se trabajaron los . . . medios de comunicación, entre otros contenidos.
Se persigue que el alumnado sea capaz de conocer y analizar críticamente los procesos de comunicación de la sociedad actual, reflexionando sobre sus dimensiones lingüísticas, sociológicas, tecnológicas, ideológicas y culturales; además de redactar, usando el registro adecuado, textos propios del ámbito académico.
Por otro lado, se pretende desarrollar la competencia informacional, como recoge el Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística.
El alumnado eligió como proyecto sobre los Medios de Comunicación realizar de forma colaborativa un análisis de lo aprendido hasta ahora en la asignatura con el fin de poder comunicarlo, plasmándolo en su Wassapedia. El elegir como medio con fines científicos una app, que utilizan y conocen muy bien como Whatsapp, proporcionó un interés y motivación mayor en el alumnado. Además, nos ayudó a reflexionar sobre la cantidad de información que les llega por este y otros medios digitales. Incorporamos al debate cómo discriminar, desde una actitud crítica y respetuosa, los contenidos que leen y los que «suben».

Rita C. Navarro Sánchez.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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La fuente de la vida

A través de una secuencia de tareas basadas en un modelo de aprendizaje cooperativo, el alumnado . . . trabajará conceptos, identificará los distintos recursos hídricos y su localización, reconocerá la importancia para el planeta del agua y la necesidad de hacer un uso racional del mismo, evitando acciones contaminantes. A través de una pequeña investigación, identificará un problema relacionado con este recurso, causas y efectos, y planteará soluciones posibles.
Se trata de introducir al alumnado en el conocimiento de un elemento del planeta que determinó el origen de la vida, que condiciona la supervivencia de todas las especies biológicas, y que como recurso natural no es inagotable. El propio entorno del alumnado aportará información acerca de este recurso, la dificultad para acceder a él y la necesidad de establecer medidas orientadas al consumo responsable y a la prevención frente a factores contaminantes. La SA se enmarca dentro del bloque II de contenidos de 1º ESO para la materia, La Tierra en el Universo; por otro lado, como consecuencia de la metodología utilizada, se incorporán criterios del bloque I, Habilidades, destrezas y estrategias-Metodología científica.
Los contenidos pueden ser tratados de manera interdisciplinar, enriqueciéndose con las aportaciones de Geografía e Historia, EPV, LCL, y otras.

María Ángeles Morales López.
Tarea. LOMCE.

1º ESO. LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, LOMCE

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Conociendo las estaciones

“Conociendo las estaciones” es una situación de aprendizaje que permite adquirir los conocimientos . . . básicos de las estaciones, como climatología, alimentos y ropa, a través de la estimulación de los sentidos y su adecuada integración experiencial como base de aprendizaje de contenidos nuevos mediante la realización de cuatro
murales de cada estación del año.
Esta situación de aprendizaje va dirigida a un grupo de alumnado que presenta Necesidades Específicas de Aprendizaje (NEAE) por Necesidades Educativas Especiales (NEE) derivadas por discapacidad intelectual, motora o sensorial, trastorno generalizado del desarrollo o plurideficiencia. Es necesario que con este tipo de alumnado los aprendizajes sean altamente significativos y se programe didácticamente a través de la estimulación sensorial como medio de conocimiento del mundo y propiciar una actividad motriz y perceptiva fundamental para la interacción del alumnado con su entorno personal y material. Por ello, desde el aula se debe optimizar la relación del alumnado con el entorno y sus aprendizajes sobre las estaciones del año, a través, de la asimilación de la información sensorial plasmada en murales.

Sara Rodríguez Falcón.
Tarea. .

Concreción curricular adaptada de Primaria, aula enclave y CEE.

Sin categoría

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Si una manzana cae de un árbol al suelo, ¿por qué la Luna se mantiene en lo alto?

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
Un tema que crea curiosidad es el avance que están experimentando las comunicaciones vía satélite, tanto en telefonía como en televisión.
Partiendo de esta realidad y a través de una serie de cuestiones relacionadas con la gravitación, el mantenimiento en órbita de los satélites y otras, pretendemos generar la curiosidad por conocer una realidad en la que se sustentagran parte del desarrollo de las nuevas comunicaciones y otros aspectos científicos. Con esta situación de aprendizaje el alumnado puede relacionar una Ley Universal de la naturaleza con fenómenos aparentemente inconexos (ley de gravitación de Newton).
Para ello presentamos al alumnado la realización de una tarea, consistente en investigar sobre algún fenómeno cotidiano, en el que se hace evidente la presencia de la gravedad. Buscará una respuesta que permita explicar dicho fenómeno desde el punto de vista de la física, para obtener como resultado de esa investigación un informe que recoja las conclusiones obtenidas y que será expuesto al resto de la clase.
Esta propuesta pedagógica contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, competencia de interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital así como a la competencia social y ciudadana.

Mario B. Canino Rodríguez.
Resolución de problemas. .

4º ESO. Física y Química

Física y Química

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Nuestra escuela emprende

El centro educativo, dentro de su proyecto de cooperativas escolares, quiere fomentar en el alumnado . . . la capacidad de emprender.
Con esta situación de aprendizaje el alumnado se iniciará en la identificación y conocimiento de los elementos y principios básicos de la puesta en marcha de un proyecto o cooperativa, podrá adquirir y desarrollar hábitos de comportamiento autónomo en relación con el trabajo y orientados a las relaciones interpersonales, además de conocer las normas de funcionamiento grupales y desarrollar hábitos de conciencia emprendedora referidos a una empresa u otro tipo de asociación. Así mismo, adquirirán el código escrito a través de cartas…Todo ello como ya he mencionado será en LL.EE. y en LCL, tratando en todo momento de que el alumnado mejore la comunicación principalmente en lengua Extranjera Inglés.

Rita María Pérez Caballero.
Simulación. .

4º Primaria. Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera: Inglés, Matemáticas

Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera: Inglés, Matemáticas

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El/La reportero/a de la historia

En la redacción de un periódico digital han aparecido una serie de documentos que no se sabe a . . . qué época pertenecen. El/la redactor/a jefe propone a sus reporteros/as (alumnado) que viajen en la máquina del tiempo para averiguar cuáles pertenecen a la Edad Media y hacer un reportaje sobre la vida en esa época.
El objetivo fundamental de este proyecto es que el alumnado investigue y consulte fuentes históricas, y que construya su aprendizaje de forma colaborativa. Es importante que el rol del docente sea de guía, pero que no aporte la información a priori. Por otra parte, es necesario dar el tiempo necesario para que el trabajo de investigación permita consolidar los procesos. Se divide la clase en grupos y cada uno deberá investigar un aspecto: sistema político y social, arte y cultura, forma de vida y economía, hechos clave, así como elegir un personaje clave para entrevistarlo. Buscarán ilustraciones, maquetarán y editarán el periódico digital. Deberán conocer las secciones de que consta y seleccionar la información pertinente para cada una. Constituirán la redacción de un periódico con todos sus profesionales. Además, simularán un telediario en el que contarán lo que han descubierto.

Cristina García Somalo, Francisco Javier Correa Magdalena, Nieves Alcalá Velasco.
Simulación. .

2º ESO. Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Música

Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Música

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La tecnología al servicio de las personas

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y . . . proyectos del centro:
La situación de aprendizaje planteada tiene como objetivo proponer al alumnado una secuencia de actividades para que conozca y sepa aplicar diversas formas para el control automático de distintos sistemas reales. Finalmente, y tras haber experimentado con distintas formas de controlar automáticamente sistemas físicos, se propondrá por grupos un caso real para que analicen, justifiquen y apliquen las formas de control que mejor se adaptan para resolver la situación planteada.

Alexis López Puig.
Tarea. .

4º ESO. Tecnologías

Tecnologías

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¡La vida es un Carnaval!

“¡La vida es un Carnaval!” es una situación de aprendizaje por tareas cuyo objetivo principal es que . . . el alumnado aprenda las características más importantes de algunas profesiones y oficios que se pueden encontrar en su día a día, así como participar de manera inclusiva en todas las actividades relacionadas con la fiesta de Carnaval que tienen lugar en nuestro centro educativo y fuera de él. En esta Situación de Aprendizaje hay varios productos finales: elaboración de la sardina del carnaval, creación de un cartel sobre el carnaval y la participación en la actividad complementaria “La Sardina de la Inclusión”.
A través de esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado del Aula Enclave adquiera conocimientos sobre las características de varias profesiones relacionadas con su entorno más inmediato. A su vez se pretende aprovechar las actividades de la festividad de Carnavales propias del mes de febrero para participar activamente a través del trabajo en grupo y la interacción con alumnado de aulas ordinarias. Para ello, se realizará una sardina de carnaval en nuestro taller para participar en un Lip Dub que se creará a nivel de todo el centro con el conjunto del alumnado, profesorado y personal no docente. Por último, acudiremos como actividad complementaria a la “Sardina de la Inclusión” en La Laguna donde participaremos con numerosos estudiantes de toda la isla en el entierro de la sardina de una manera muy inclusiva.

Iván González Carro..
Tarea. .

Tránsito a la vida adulta, aula enclave y CEE.

Sin categoría

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Nos apretamos el cinturón

Esta tarea nos proporciona una mezcla de la experiencia de la vida cotidiana organizada como un . . . proceso educativo y de aprendizaje. Se Incluye en los objetivos del PE y se configura de acuerdo con los distintos proyectos de centro, destacando el proyecto de las TICs y el de convivencia. Así, sin llegar a solaparse nos encontramos con la flexibilidad de la educación informal y la planificación didáctica de la tarea. Implica el desarrollo personal del alumno: autoestima, autoconcepto, empatía, seguridad,…Estando además relacionada de manera directa con su contexto social dada la actualidad del tema y familiar, pues se parte de su propio contexto y su aprendizaje revierte en el mismo de manera productiva.

Josefa Hernández Mederos.
Simulación. .

2º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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Nos convertimos en botánicos y botánicas:Creamos un Herbario

Se pretende que el alumnado identifique distintas variedades de plantas de nuestra comunidad y . . . entorno, sus caracteristicas, propiedades y cuidados a través de la realización de un dossier donde crearán su propio herbario.

Antonia María Martín Martín y Antonia Milla Ruiz.
Tarea. LOMCE.

3º Primaria. LOMCE

3º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, LOMCE

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¿Qué sabes del timple?

La práctica de esta situación de aprendizaje gira en torno a la asistencia a un concierto didáctico . . . sobre el timple para comprender la importancia que este instrumento tiene en nuestra cultura musical y cómo ha ido evolucionando e incorporándose a otros estilos musicales.
¿Qué sabes del timple? tiene como objetivo acercar nuestro instrumento musical canario a la comunidad educativa y mostrar a las nuevas genraciones las posibilidades que tiene en todos los estilos musicales. El alumnado canario tiene el derecho y el deber de conocer su cultura a través de sus manifestaciones musicales, y el timple es el mayor exponente de ello. El concierto didáctico mostrará de una manera lúdica, activa y desenfadada al alumnado la historia de este instrumento, sus intérpretes con mayor repercusión, su evolución técnica y musical, su origen y su actualidad.

Germán López González y Agustina Alcántara Olivares.
Tarea. LOMCE.

1º ESO, 2º ESO. LOMCE, Música

1º Educación Secundaria Obligatoria, LOMCE, Música, Prácticas Comunicativas y Creativas

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Blancanieves se rebela

Esta situación de aprendizaje va a trabajar un cuento tradicional desde una perspectiva de igualdad. . . . Va a ser una tarea que nos hará reflexionar sobre el contenido de los cuentos tradicionales que trabajamos en las aulas y sobre cómo abordarlos. Analizaremos aspectos tales como los personajes masculinos y femeninos, las imágenes que aparecen, el tipo de lenguaje utilizado, estereotipos… A partir de este análisis, que realizaremos conjuntamente con los niños y niñas y al que sumaremos otras actividades como juegos de rol, simulaciones… podremos llegar a unas conclusiones que nos permitirán valorar si este cuento es adecuado para que lo trabajen en las aulas de infantil de nuestro centro. El producto final es exponer la conclusiones para convencer a las maestras y maestros de infantil de que trabajen con los alumnos y alumnas el cuento con una perspectiva coeducativa y no tradicional.

Soraya Revuelta Moreno, Verónica Formoso Cervera.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

2º Educación Primaria, II-Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Valores Sociales y Cívicos

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Foro de problemas habituales con su ecuación….. o inecuación

De acuerdo a La Metodología a emplear según nuestra PGA, se sigue un enfoque competencial y de . . . investigación, propiciando que el alumnado aprenda a trabajar en equipo, organizarse y llegar a acuerdos, respetando las aportaciones de sus compañeros y compañeras. Por otro lado, mediante el trabajo colaborativo (pareja y gran grupo) propiciaremos la integración curricular de la educación en valores y la activación de aprendizajes propios de un desarrollo competencial. Esta propuesta está conectada con el objetivo específico del centro (PGA): MEJORA del ÉXITO ESCOLAR, PORCENTAJE DE IDONEIDAD y TITULACIÓN en el que se prioriza el desarrollo de las competencias, aplicando en el aula situaciones de aprendizaje, facilitando los proyectos interdepartamentales y proyectos docentes de centro,… Para ello, se incidirá en el hecho de que el profesorado utilice una metodología CONECTIVISTA con los aprendizajes del alumnado.
Los Productos serán la participación en un foro de teleformación y una exposición/defensa de su trabajo colectivo.
Enlace METODOLOGÍA EN LA PGA SIGUIENDO EL ENFOQUE COMPETENCIAL

Vicente Marrero González.
Resolución de problemas. .

4º ESO. Matemáticas

Matemáticas

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Conoce tus senderos

Esta situación de aprendizaje se propone como un centro de interés y consiste en el estudio de . . . cuatro senderos del Municipio de Arona, para luego realizar una serie de video blogs donde el alumnado muestra a la vecindad y visitantes la riqueza cultural, patrimonial, etnográfica, histórica y cultural del municipio de Arona.
Los VBlogs deberán tener una visión de diferentes impactos ambientales que se pueden ver en los senderos, causas y consecuencias del deterioro de los espacios, propuesta de mejoras, etc. Es una situación de aprendizaje que deberá trabajarse de manera multidisciplinar, teniendo en cuenta además los objetivos que propone REDECOS, buscando así un trabajo competencial y significativo.

Francisco David Tavío González.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Cultura Científica, Historia y Geografía de Canarias, III-ESO, LOMCE

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Exploro y siento mi cuerpo

La presente situación de aprendizaje busca la exploración del propio cuerpo y sus posibilidades de . . . acción como base para el conocimiento de sí mismo/a y
las demás personas. Además se vincula con el desarrollo de sus capacidades sensoriales como medio para explorar objetos y situaciones que le permitan
avanzar en su proceso de aprendizaje y de autonomía. Parte del concepto del cuerpo, de manera general, para ir profundizando en sus distintas partes:
ojos, nariz, olfato, oídos y, por último, manos y pies. El producto final será una silueta corporal que se decorará con diferentes materiales.
Tomamos como eje central de esta situación de aprendizaje: el cuerpo. Resulta fundamental que el alumnado tome conciencia de su cuerpo, lo conozca, lo
explore y lo vivencie; lo que favorecerá un mayor grado de autonomía personal uno de los pilares básicos de nuestro proyecto educativo. Además esta
situación de aprendizaje se vincula con proyectos de estimulación multisensorial , tan beneficiosos para estas edades. El uso de las TIC nos acompañará
en algunos momentos del proceso para potenciar la motivación de los aprendizajes.

Noemí González Rodríguez.
Tarea. LOMCE.
Concreción curricular adaptada de Infantil, aula enclave y CEE de Infantil. LOMCE

Ámbito de Autonomía Personal, Ámbito de Autonomía Social, Ámbito de Comunicación y Representación, Concreción Curricular Adaptada para Educación Infantil, LOMCE

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El Canario, un baile diferente

En el marco de las actividades programadas en la Programación general anual se celebrará en el . . . centro un festival para celebrar el Día de Canarias. El alumnado de 3º curso de música contribuirá con una representación del baile “El Canario” vestidos con la ropa del Renacimiento, momento histórico donde se desarrolla este baile. Aprovecharemos para solicitar colaboración a las familias del alumnado que puedan implicarse en la elaboración del vestuario. En esta situación de aprendizaje se hará hincapié en la relajación y el conocimiento de nuestro cuerpo, para ello llevaremos cabo una salida a una playa del municipio de nuestro centro escolar, para que puedan disfrutar de un entorno natural mientras conectan con su cuerpo a través de los ejercicios de respiración, relajación y yoga propuestos por el profesorado.

Ruth Déborah Ramallo Roque.
Tarea. LOMCE.

3º Primaria. LOMCE

3º Educación Primaria, Educación Artística, LOMCE

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A line is a dot that went for a walk

Con esta SA queremos contribuir al desarrollo de la competencia lingüística y la competencia digital . . . del alumnado haciendo eco de los objetivos del PE del centro. De esta manera, pretendemos que el alumnado aprenda y adquiera confianza para desenvolverse oralmente en situaciones de comunicación directa, cara a cara y frente al grupo clase, utilizando funciones comunicativas tales como saludos, presentaciones, descripciones del tiempo atmosférico, despedidas, etc, empleando léxico y estructuras discursivas apropiadas y utilizando patrones de ritmo, acentuación y entonación adecuados. Al mismo tiempo, el alumnado se iniciará en el conocimiento de las tecnologías de la comunicación a través del uso de una herramienta Web, Glogster, que le permitirá diseñar con la ayuda del profesorado un poster digital de forma creativa combinando textos, audios, videos, imágenes y sonidos.

Carmen Felipe Ramírez.
Tarea. LOMCE.

1º Primaria. LOMCE

1º Educación Primaria, LOMCE, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

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Necesitamos un héroe

Con esta tarea se pretende que el alumnado aplique en los propios escritos los conocimientos . . . literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria.
Pretendemos que el alumnado conozca la épica medieval castellana y su obra más representativa, el Cantar de Mio Cid. Queremos acercar este contenido a sus intereses a través del subgénero narrativo moderno del cómic, ya que tiene muchas similitudes con la épica. El producto final es la creación en equipo de un cómic, lo que nos va a permitir trabajar y evaluar el criterio 7 y la competencia cultural y artística, y además nos va a dar la oportunidad de que el alumnado realice un trabajo en equipo, desarrollando especialmente las competencias social y ciudadana y la autonomía e iniciativa personal. A través de esta situación de aprendizaje queremos que el alumnado sea capaz de utilizar sus conocimientos literarios para facilitar la comprensión de textos y también para producir textos con intención literaria, así como de trabajar en equipo de forma colaborativa y de desarrollar su creatividad. De manera transversal trabajaremos en la línea de una de las metas de nuestro centro: la inclusividad. Para ello propiciaremos la reflexión en el alumnado acerca de la discriminación que se da en la sociedad con respecto a los roles masculino y femenino, partiendo de la figura del héroe y sus cualidades.

Ana Correa Esponda.
Tarea. .

3º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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Hablemos de experimentos

Justificación de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del . . . centro:
Con esta tarea, el alumnado aprenderá a realizar una exposición oral sobre un experimento científico y un tríptico sobre el mismo tema, para la divulgación de la Feria de la Ciencia, que se celebrará en su centro. Para ello el alumnado tendrá que planificar, redactar y revisar el documento que guiará su exposición, realizando ensayos, con la finalidad de mejorar las exposiciones. También aprenderá a resumir y sintetizar la información para confeccionar el tríptico divulgativo, haciendo uso de un procesador de texto.

Luis Ángel Blanco Fernández.
Micro-tarea. .

4º Primaria. Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

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Hacemos un musical

Con esta situación de aprendizaje intentamos trabajar varios aspectos en la materia de prácticas . . . comunicativas y crativas realizando un musical, como por ejemplo, la investigación y búsqueda
de información en internet, la creación de un producto artístico grupal y la escenificación de dicho producto. La idea es que, en pequeños grupos, se realice un musical (de tan solo dos escenas o
tres como máximo) basándose en musicales ya existentes pero bajo una serie de pautas, para que la idea no sea tan abierta, que a veces, es complicado para el alumnado enfrentarse a proyectos
tan amplios. Finalmente se representará ante la clase para trabajar la dramatización y la escenografía, pues deben confeccionarse sus atuendos (con material reciclado, preferiblemente) y la
escenografía o decoración.

Irene Arozena Rodríguez.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Prácticas Comunicativas y Creativas

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Sueño mis pinturas y luego pinto un sueño. Van Gogh

Esta situación de aprendizaje está diseñada para el primer nivel de primaria, forma parte de una . . . trilogía de SSAA. Si implementamos un/a autor/a cada trimestre trabajamos todos los criterios de evaluación del área de artística del nivel. Los artístitas seleccionados en 1º son: Mondrian, Van Gogh y Andy Warhol (publicada). En 2ºnivel se trabajan Joan Miró (publicada), Pablo Picasso (Publicada) y Annie Leibovitz.
En esta SA estudiamos un poco la vida y obra de Vincent Van Gogh desde muy distintas perspectivas, conoceremos su vida, sus obras más importantes, las recrearemos en el aula… todo ello de una manera lúdica, manipulativa, partiendo de sus propios intereses e intentando que el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje.
Nos ha parecido interesante hacer un proyecto íntegro sobre artística porque hay estudios que demuestran que los niños y niñas que hacen arte, desarrollan mejor su competencia lingüística y matemática.

Soraya Revuelta Moreno, Verónica Formoso Cervera.
Tarea. LOMCE.

II-Primaria, LOMCE

1º Educación Primaria, Educación Artística, II-Primaria, LOMCE

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ESOwizzer gigante

Con motivo de la celebración de la fiesta de fin de curso en nuestro centro, proponemos la . . . realización de un juego en el que el alumnado deberá demostrar que ha adquirido los conocimientos
relacionados con las diversas materias que ha cursado durante el año escolar. Para ello, utilizaremos como modelo el funcionamiento del juego Bezzerwizzer, y crearemos nuestras propias
preguntas, así como los materiales necesarios para el desarrollo del juego. Coincidiendo con la fiesta de fin de curso, realizaremos en el patio el juego. Hemos titulado nuestro juego ESOwizzer
porque en él aparecerán preguntas relativas a los contenidos impartidos en toda la ESO, y gigante porque lo haremos a gran escala, es decir, prepararemos el tablero en el patio del centro, y el
alumnado participante hará las veces de fichas.

Julia Rivas Castellanos.
Tarea. LOMCE.

III-ESO, LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, III-ESO, LOMCE, Prácticas Comunicativas y Creativas, Tutoría

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¿Contamina? No, gracias

En esta Situación de Aprendizaje, el alumnado tomará conciencia de la necesidad de cuidar el Medio . . . Ambiente y “alimentará” su Rinconcito Verde en el blog de aula.
Este Rinconcito Verde estará formado por los diferentes trabajos del alumnado sobre el cuidado, conservación y mejora del Medio Ambiente. Los trabajos que subirán al blog de aula serán los producidos en las actividades planteadas de esta situación de aprendizaje: presentaciones multimedia, informes medioambientales, dípticos medioambientales, gráficos y el producto final, el vídeo: “Mi nido de pájaro”. Además el alumnado podrá enviar correos electrónicos a diversas entidades (Ayuntamiento y Área de Medio Ambiente del Cabildo) adjuntando los
archivos necesarios para su divulgación.

Miriam Eugenia Concepción Concepción.
Tarea. LOMCE.

6º Primaria. LOMCE

6º Educación Primaria, Ciencias Sociales, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura,