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Imagen representativa de la SA

Antes y después

Pretendemos con esta tarea que el alumnado busque, seleccione información concreta y presente un . . . informe gráfico-textual a través de un mural interactivo sobre la repercusión de un invento elegido en pequeños grupos. Se trata de analizar y conocer cómo era el antes y el después del invento en la sociedad y sus consecuencias en la historia.
El alumnado hará uso de las TIC para buscar información y construir el mural interactivo. El alumnado trabajará en grupo lo que permitirá observar el desempeño y proporcionar pautas de mejora en el trabajo en equipo, el respeto y la valoración de ideas. Asimismo, deberán reflexionar sobre el proceso de la búsqueda y tratamiento de información.

Ana Belén Galván Perdomo, Anselma Isabel Salas López.
Tarea. LOMCE.

4º Primaria. LOMCE

4º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

Imagen representativa de la SA

Saltar, saltar, saltar…

Con esta propuesta de tarea se pretende que el alumnado sea capaz de diseñar y ejecutar en grupo una . . . coreografía con salto de cuerda. Esto supone desarrollar en el alumnado la capacidad para ajustar el movimiento a distintas situaciones motrices, aplicar las habilidades motrices a situaciones cada vez más complejas adaptando la ejecución a la toma de decisiones, resolver problemas motrices aplicando las estrategias más adecuadas utilizando de forma creativa los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento participando en grupo, de forma cooperativa en juegos tradicionales y valorando su riqueza cultural.

Luis Ángel Blanco Fernández.
Tarea. LOMCE.

4º Primaria. LOMCE

4º Educación Primaria, Educación Física, LOMCE

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Explorando nuevos horizontes

Esta primera situación de aprendizaje tiene como finalidad acercar al alumnado a esta nueva materia, . . . especialmente mediante una introspección interna que le lleve a conocer su propio yo mediante el reconocimiento de las emociones, y a partir de esto poder trabajar tanto las hablidades sociales como un punto de partida en el desarrollo del proceso creativo para poder llevar acabo trabajos colaborativos y cooperativos en posteriores situaciones de aprendizaje. Para ello el alumnado comenzará elaborando su propio cuaderno personalizado, para luego poder trabajar aspectos relacionados con las emociones, la música y la asertividad.
Esta situación tiene como objetivo trabajar de forma sencilla y eficaz el primer criterio de evaluación del borrador del currículo de la asignatura de Prácticas Comunicativas y Creativas de la LOMCE en Canarias.

Carlos Alberto García Ojeda.
Tarea. LOMCE.

1º ESO. LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, LOMCE, Prácticas Comunicativas y Creativas

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Construimos un robot

Siguiendo modelo del proceso tecnológico y con el apoyo de un programa modelo el alumnado . . . planificará, ensamblará y programará un robot o sistema automático que describa diferentes trayectorias y reaccione a algún agente externo.
Estamos rodeados de sistemas automáticos, desde nuestro hogar, donde una lavadora responde a un programa, hasta nuestro coche, cuyo sistema de encendido dispone de sensores de luminosidad que permiten la activación de éstas automáticamente cuando detectan oscuridad.
El objetivo de esta situación de aprendizaje es que el alumnado, siguiendo modelo del proceso tecnológico y con el apoyo de un programa modelo, sea capaz de planificar, ensamblar y programar un robot o sistema automático que describa diferentes trayectorias y reaccione a algún agente externo (luminosidad, humedad…). Una vez finalizado el proceso deberá realizar una memoria final.

Jesús Herrera Santana.
Tarea. LOMCE.

4º ESO. LOMCE

4º Educación Secundaria Obligatoria, LOMCE, Tecnología

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Mi «post motion»

Realización de un video. En nuestra tradición literaria y cultural, los dos principales formatos . . . empleados para la escritura personal han sido la carta y el diario. Hoy, aunque estos no hayan desaparecido del todo, han perdido algo de terreno frente a las redes sociales de internet y los posts que en ellas “publicamos”. Por eso, esta propuesta trata de relacionar aquellos nobles modelos literarios con los nuevos soportes de comunicación digital que nos rodean, por medio de una tarea que propone al alumnado aprender a comunicarse de una forma alternativa que sea, al mismo tiempo, divertida y creativa, a través de la creación de un post en formato audiovisual.
Se comenzará analizando en grupo distintos ejemplos de diarios y cartas pertenecientes a la literatura universal, para extraer de ellos sus principales características. En la puesta en común posterior, se aprovecharán los resultados para tratar de averiguar cuáles de esas características se mantienen en los modernos posts de las redes y blogs. Una posibilidad de actualizar estas formas de escritura personal en las redes consiste en combinar el texto con imágenes y música, para obtener pequeñas películas personales. Así, los alumnos, mediante un sencillo programa de ordenador, elaborarán estos pequeños cortos que, finalmente, podrán colgar en internet con pensamientos, recomendaciones, pequeñas historias que les hayan pasado, o como original felicitación para alguien a quien quieran. Para hacerlo, necesitarán comunicar usando sus mejores frases, su sentido del humor y algunas de las figuras retóricas que han aprendido a distinguir durante el curso, en el estudio de los poemas. El alumnado tendrá presente en todo el proceso, además, la esencial importancia del cuidado del aspecto visual para la comunicación, y de la corrección ortográfica, gramatical y pragmática de los mensajes.
El vídeo se realizará en pequeño grupo, repartiéndose las tareas entre guionistas, cámaras, directores o directoras de arte, actores y actrices, etc. Antes, expondrán ante el resto de compañeros y compañeras lo que quieren hacer y, después de haber hecho el vídeo, valorarán si han dado todos los pasos adecuadamente. Al final, y a partir de un proceso de coevaluación entre todos, se elegirán los mejores de la clase y se subirán al blog del instituto o a sus propias páginas.

Joaquín Ayala Chinea.
Tarea. LOMCE.

2º ESO. LOMCE

2º Educación Secundaria Obligatoria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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¿Qué pintamos?

Con esta situación de aprendizaje el alumnado reflexionará sobre su capacidad creativa a través de . . . la escritura, la oralidad y la creación artística individual y colectiva, así como su capacidad para escenificar un cuento. La tarea comenzará con la identificación por parte del alumnado, de las figuras geométricas en diferentes obras artísticas, reconociéndolas en diferentes espacios del centro y fuera del mismo. Posteriormente, de manera individual y grupal realizarán ilustraciones y esculturas en las que el eje central sean las figuras o formas geométricas. A través de un trabajo cooperativo crearán un cuento colectivo (basado en imágenes diseñadas de manera individual) que escenificarán en la semana cultural del centro. En esta semana también expondrán todos los trabajos realizados a lo largo de la tarea.

Ana Belén Galván Perdomo.
Tarea. LOMCE.

2º Primaria. LOMCE

2º Educación Primaria, Educación Artística, Educación Emocional y para la Creatividad, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Nos vamos de sendero

El alumnado aprenderá la relación que tienen los seres vivos con el Medio Natural y la influencia . . . del comportamiento humano en el mismo. La elaboración de un cuaderno de campo les ayudará a organizar esas ideas para posteriormente realizar un pequeño video documental sobre el medio natural visitado.
La SA acerca al alumnado al entorno próximo para conocer qué tipos de seres vivos y ecosistemas conviven a su alrededor. Se parte de la asamblea, para pasar por una serie de actividades de andamiaje, con tareas, hasta llegar al producto final, «Vídeo: ecosistemas de mi entorno».
El medio natural es un recurso indispensable para la educación ambiental y científica. Estas tareas pretenden que el alumnado adquiera los aprendizajes en el propio entorno, y no sea una mera aplicación de lo aprendido en el aula.

Eudes María Ferraz Rodríguez.
Tarea. LOMCE.

6º Primaria. LOMCE

6º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas

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Un paseo por las nubes

“Un paseo por las nubes” plantea la integración las TIC en procesos de búsqueda de información y . . . construcción del conocimiento, así como en la elaboración de productos relevantes.
Esta situación de aprendizaje plantea una búsqueda de información, utilizando las TIC, sobre paisajes y elementos geográficos, para plasmarlos en la realización de un sendero guiado, en el que el alumnado identificará y mostrará aspectos del relieve característico del lugar elegido, presentando también sus valores paisajísticos y analizando cómo son los elementos geográficos en el paisaje. El punto de partida será una identificación de accidentes geográficos, partiendo de lo más cercano, nuestra comunidad, a lo más lejano, España en ese caso, para recoger datos relevantes y aplicar los conocimientos en la elaboración del itinerario guiado, que se visualizará en un mapa y en códigos QR colocados en puntos significativos del recorrido.
También tendrán que elaborar un vídeo sobre la zona elegida para promocionarla. Está diseñada para contextos reales, adaptables a cualquier zona geográfica.

Miriam E. Concepción Concepción.
Tarea. LOMCE.

6º Primaria. LOMCE

6º Educación Primaria, Ciencias Sociales, Educación Artística, Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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¿Renovables o no renovables?

Con esta SA se pretende acercar al alumnado al mundo de la electricidad y energía, haciéndoles . . . conscientes de la importancia del uso adecuado del consumo eléctrico, las diferentes fuentes de energías renovables y la importancia de un mundo más sostenible. El alumnado creará un tríptico medioambiental digital sobre las formas de energía y su uso.
Dada la importancia del uso racional de la energía, con esta SA pretendemos que el alumnado tome conciencia del gasto que hace y de lo que podría ahorrar, y consideramos que la forma más efectiva es hacerlo partiendo del análisis de sus propios comportamientos como consumidores, en un proceso de investigación, para llegar a que sea el propio alumnado el que proponga una serie de recomendaciones, empezando por ellos/as mismos/as, para lo que incluirán compromisos personales. También, ampliando el marco de actuación, elevarán propuestas a la administración local en aquellos aspectos que están fuera de su alcance. Se plantea al alumnado una serie de actividades hasta llegar al producto final.
Se difundirá a través de correo electrónico al Ayuntamiento para que éste lo divulgue en el pueblo. Previamente se documentarán buscando información en diferentes enlaces, observando vídeos y realizando una webquest sobre la energía. El proceso parte de la asamblea, pasando por una serie de actividades de andamiaje con unas microtareas, hasta llegar al producto final, «tríptico
medio-ambiental».

Eudes María Ferraz Rodríguez.
Tarea. LOMCE.

6º Primaria. LOMCE

6º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas

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Si no es ahora, ¿cuándo?

El 20 de septiembre de 2014 Emma Watson, famosa actriz de la saga Harry Potter, pronunció un emotivo . . . discurso ante la Asamblea General de la Organización de Naciones Unidas, con el que invitaba a todos los países a implicarse en la lucha por la igualdad de género real, representando al movimiento HeforShe. El visionado de este discurso, aprovechando que el alumnado conoce a la joven que interpretaba a Hermione, uno de los personajes ficticios con los que se han criado, puede ser un buen comienzo para concienciar al alumnado e implicarlo en esta lucha.
A partir del visionado del dircurso de Emma Watson ante la Organización de las Naciones Unidas se articula la siguiente Situación de Aprendizaje, con la que se pretende hacer reflexionar al alumnado sobre la igualdad de género y los conceptos que a esta se relacionan, y se ambiciona implicarlo en la lucha por la consecución de la misma y trasladar esta lucha también a sus casas.

Josué Rodríguez Rodríguez.
Tarea. LOMCE.

1º ESO, 2º ESO. Educación para la Ciudadanía y DD HH, LOMCE, Valores éticos

1º Educación Secundaria Obligatoria, 3º Educación Secundaria Obligatoria, Educación para la Ciudadanía y DD HH, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, LOMCE, Valores éticos, Valores Éticos, Valores Éticos

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Construyo mi circuito eléctrico

Esta Situación de Aprendizaje pretende que el alumnado sea capaz de investigar sobre las . . . características y efectos de la electricidad, así como construir una maqueta que contenga un circuito eléctrico e investigar con ella. Además, se pretende que lleven a cabo una investigación siguiendo el método científico.
Esta Situación de Aprendizaje pretende que el alumnado sea capaz de construir una maqueta que contenga un circuito eléctrico, haciendo uso de material reutilizable, y elaborar una presentación multimedia donde se recoja el proceso de elaboración de dicha maqueta. El alumnado se organizará en pequeños grupos para su diseño y creación, bajo un seguimiento guiado por el/la profesor/a. Al final se expondrán, de forma oral las diferentes presentaciones multimedia de las distintas maquetas.
También, investigarán sobre la electricidad, sus características y riesgos. Realizarán experimentos científicos para conocer aspectos de la electricidad e investigarán sobre los riesgos y precauciones de la electricidad en el hogar, para confeccionar un cartel con recomendaciones de seguridad.

Eudes María Ferraz Rodríguez.
Tarea. LOMCE.

6º Primaria. LOMCE

6º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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¿Qué es la democracia para ti?

El objetivo de esta situación de aprendizaje es conocer el concepto de democracia así como . . . reconocerse, así mismo/a y a quienes les rodean, como ciudadanos y ciudadanas partícipes y responsables de ella. La democracia influye en la vida cotidiana de las personas adultas y también de los niños y las niñas. Por ello el alumnado debe aprender qué es y cómo funciona, investigando, involucrándose y participando en la vida del centro, con el objetivo de convertirse en una persona íntegra y competente socialmente, teniendo como referente el Proyecto Educativo de Centro y el Plan de Convivencia.

Alicia Melo Méndez.
Tarea. LOMCE.

1º Primaria. LOMCE

1º Educación Primaria, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Aprendo a organizar información

Con esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado aprenda a organizar la información . . . obtenida de una encuesta, de mediciones, y observaciones, elaborando hojas de recogida y registro de datos, tablas de doble entrada y gráficos sencillos de barras, lineales y pictogramas de forma ordenada y clara, tanto en formato papel como utilizando las hojas de cálculo que nos ofrecen las TIC.

Luis Ángel Blanco Fernández.
Tarea. LOMCE.

4º Primaria. LOMCE

4º Educación Primaria, LOMCE, Matemáticas

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¡Hola mundo!

Esta Situación de Aprendizaje pretende que el alumnado conozca las diferentes formas de representar . . . La Tierra así como localizar diferentes puntos y zonas del planeta. Lo aprenderá haciendo uso de las Tic.
La utilización de las TIC permiten la elaboración de productos que no se podrían realizar sin ellas. Además, facilitan el trabajo de investigación y permiten que el alumnado avance en su competencia informacional. También suponen un aliciente que mejora la motivación del alumnado. Incorpora variedad de actividades que parten de las ideas previas del alumnado e incluyen: búsqueda de información en Internet, construcción de un geoplano para situar en el mismo diferentes puntos, planos…, utilización de un geoplano digital, elaboración de un itinerario, creación del dibujo digital de un recorrido, un informe sobre el GPS, localización de coordenadas geográficas, y finalmente, el producto final, que será una presentación multimedia de La vuelta al mundo. El alumnado trabajará en pequeño grupo, de forma colaborativa.

Miriam E. Concepcón Concepción.
Tarea. LOMCE.

6º Primaria. LOMCE

6º Educación Primaria, Ciencias Sociales, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas

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Good bye, Lenin!

A partir de la proyección de la película «Good bye, Lenin!» se articula esta situación de . . . aprendizaje con la que se pretende que el alumnado conozca la historia reciente de Alemania y su influencia en la formación de la Europa actual, y reconozca y valore el cine en todas sus dimensiones: como expresión artística, como transmisor de cultura, como medio para educar, enseñar y hacer reflexionar. El producto final será la exposición de su trabajo de investigación y un debate.
Con el desarrollo de esta Situación de Aprendizaje se pretende que el alumnado conozca, a partir de la investigación en diferentes fuentes de conocimiento, la historia contemporánea de Alemania y de la Unión Europea. Aprovechando que este alumnado cursa por primera vez Historia del Mundo Contemporáneo y lleva ya unos años aprendiendo alemán (como primera o segunda lengua extranjera), se realizará el visionado de la película Good Bye, Lenin! como punto de partida para el conocimiento del contexto histórico en el que se desarrolla esa trama y que debe servir de toma de conciencia socio-política por parte de estos jóvenes, es decir, la reflexión final a la que debe llevar la investigación del contexto histórico se presentará como vehículo motivador para el alumnado. Se trata, por lo tanto, de que finalmente se produzca un debate en el que los alumnos y alumnas tomen conciencia sobre la importancia de los movimientos políticos y sociales en la vida cotidiana o familiar.

Josué Rodríguez Rodríguez.
Tarea. LOMCE.

1º Bachillerato.

1º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, Historia del Mundo Contemporáneo, LOMCE, Primera lengua extranjera (Alemán) I, Segunda lengua extranjera (Alemán) I

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Ni un/a ahogado/a más en nuestras costas!!

Con el fin de tomar parte en unas jornadas deportivas escolares en las que participará toda la . . . comunidad educativa, el alumnado organizará talleres sobre diversas técnicas de socorrismo acuático. Para lograr este fin, el alumnado investigará en grupos de cuatro, sobre técnicas concretas de las que realizarán una presentación digital para mostrarlas y ponerlas en práctica con el
resto de sus compañeros y compañeras de aula antes de llevarla a los talleres.
De acuerdo con los datos del informe estatal de ahogamientos, Canarias es la comunidad autónoma con más víctimas mortales (22 muertes en total en el primer semestre de 2015, lo que supone el 29,3 %), seguida de Andalucía (con once muertes, el 14,7 %) y Cataluña e Islas Baleares, con nueve fallecimientos respectivamente, (el 12 % en cada región). El 24 % de las muertes sucedieron en espacios que tenían servicio de atención, vigilancia y socorrismo. En el 74,5 % de los ahogamientos en playas no había personal especializado en salvamento y socorrismo. A través de la realización de talleres para integrar y compartir los aprendizajes adquiridos con el resto de alumnado, profesorado y familias, se fomentarán valores de inclusividad, integración y atención a la diversidad. El apoyo de las nuevas tecnologías será muy importante en todo el proceso educativo y fomentará el desarrollo competencial.

Raúl Castellano Solanes.
Simulación. .

4º ESO.

Educación Física

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Elecciones al Consejo Escolar: una oportunidad para la participación.

Esta tarea consistirá en la preparación y desarrollo de una campaña informativa sobre el Consejo . . . Escolar y su proceso electoral, dirigida a las familias y al alumnado de 1º de ESO, con la intención de promover la participación de la comunidad educativa. Para ello, prepararán por grupos una exposición oral, apoyada por una presentación digital, que expondrán a sus familiares y a los alumnos y alumnas de 1º de ESO.
Esta tarea les permitirá conocer los principios fundamentales del sistema democrático, aplicarlos al gobierno del centro y valorar la importancia de la participación, describiendo la organización, funciones y forma de elección del Consejo Escolar. Además, les ayudará a mejorar su expresión y comprensión oral, a profundizar en la competencia para el tratamiento de la información y a reflexionar sobre su propio aprendizaje, al mismo tiempo que desarrollan su autonomía personal.

Cruz Mª Hernández Acosta, Julio José García Montero.
Tarea. LOMCE.

1º ESO. LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Prácticas Comunicativas y Creativas, Valores Éticos

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Plants are living-things

El centro donde se va a desarrollar esta situación de aprendizaje cuenta con un proyecto de “Huerto . . . escolar» el cual se recoge en la PGA y en la memoria final, por lo que utilizaremos este recurso que se nos brinda para llevar a cabo un aprendizaje vivencial, significativo y competencial para el alumno/a.

Fayna García Díaz, Mª Elena suárez Santana, María Auxiliadora Moreno López.
Tarea. LOMCE.

1º Primaria. LOMCE

1º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Educación Artística, LOMCE, Primera Lengua Extranjera (Inglés)

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Investigando las emociones

Con esta situación de aprendizaje el alumnado descubrirá cómo se expresan las emociones básicas en . . . ellos/as mismos/as y en las demás personas, estableciendo sus propias definiciones de cada emoción y realizando una pequeña investigación en su entorno cercano. Con los datos recogidos en esa investigación, utilizarán un recurso TIC, el PADLET, para crear un mural digital que deberán exponer al resto de la clase. Una vez realizadas todas las exposiciones, ahora que sabemos más de cada una de las emociones básicas, el alumnado elaborará de manera individual una carta/postal donde se reflejarán los aprendizajes que han adquirido.

Sonia Saavedra Rodríguez.
Tarea. LOMCE.

4º Primaria. LOMCE

4º Educación Primaria, Educación Emocional y para la Creatividad, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Concienciando nuestro bolsillo

Esta situación de aprendizaje pretende que el alumnado sea capaz de crear consejos o recomendaciones . . . hacia sus propias familias tras haber analizado los recursos que utilizan los publicistas, con la intención de hacernos consumistas. Se ha centrado la tarea en la época navideña, en la que no solamente se compran abundantes regalos, sino que el consumo alimenticio, textil y de otra índole, suele ser excesivo. Esta situación de aprendizaje pretende que el alumnado analice y valore críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo, dando razones de por qué la tendencia al consumismo y las conductas crédulas, aprobatorias e ingenuas están ligadas a la publicidad. Mediante el estudio de la publicidad se creará dicho díptico, con el objetivo de causar impacto en las familias a través de una campaña publicitaria. Se aprovechará la entrega de boletines de calificación del alumnado del primer trimestre para dar a conocer a las familias el díptico de consumo responsable.

Ana Belén Galván Perdomo, Anselma Isabel Salas López.
Tarea. LOMCE.

4º Primaria. LOMCE

4º Educación Primaria, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Valores Sociales y Cívicos

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Si quieres saber, aprende a preguntar

Esta situación de aprendizaje tiene como punto de partida presentar al alumnado algunos inventos e . . . inventores/as de la historia. A partir de éstos, el alumnado investigará mediante distintas fuentes de información los inventos que consideren importantes y que se hayan seleccionado de forma común en el aula. El alumnado deberá aprender a realizar una encuesta sencilla para plantear a la comunidad educativa distintas cuestiones: ¿qué inventos crees que son los más importantes?, ¿qué pasaría si no se hubiera inventado…?, etc.

Anselma Isabel Salas López.
Tarea. LOMCE.

4º Primaria. LOMCE

4º Educación Primaria, Ciencias Sociales, LOMCE

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Inventos que cambiaron el mundo

Esta SA acerca al alumnado a los descubrimientos e inventos de la humanidad, mediante la búsqueda, . . . selección y organización de información en diferentes textos y fuentes. Tendrán que buscar y tratar la información elaborando una línea del tiempo en una presentación. En pequeño grupo crearán un muro sobre los inventos que cambiaron el mundo para su posterior exposición oral a la clase.
“Inventos que cambiaron el mundo” es una SA integrada por las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Ciencias de La Naturaleza, Ciencias Sociales y Educación Artística (Plástica) El alumnado tendrá que investigar partiendo de un tema dado por el profesorado y como trabajo grupal, el alumnado buscará información en pequeño grupo (de 4 a 6 componentes) donde se hará hincapié en la interacción del alumnado y en la construcción colaborativa del conocimiento. Se plantea al alumnado una serie de actividades hasta llegar al producto final. Estas actividades parten desde la visualización de un vídeo “inventos del pasado”, pasando por una serie de actividades de andamiaje con unas microtareas, hasta llegar al producto final, “Elaboración de un muro», que será a través de la actividad » Muro de los diez inventos que cambiaron el mundo».

Miriam E. Concepción Concepción.
Tarea. LOMCE.

6º Primaria. LOMCE

6º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Jugamos para la Igualdad

Con el desarrollo de esta tarea el alumnado podrá analizar los roles de género asignados a hombres y . . . mujeres desde la infancia a través de la publicidad y los juegos y crear su propia campaña que fomente la Igualdad a través del juego.
Mediante la observación de diversos anuncios y material publicitario (revistas, catálogos de juguetes en Internet, etc.) podrán comprobar los roles que transmiten y debatir sobre las consecuencias que esta enseñanza tiene sobre nuestro desarrollo. Nuestra tarea final será la realización de una campaña publicitaria que fomente el uso de los juguetes de forma Igualitaria, no sexista. Para ello tendrán que analizar previamente el uso de los códigos artísticos presentes en los carteles de otras campañas y elaborar la suya propia por equipos utilizando el medio que elijan para su desarrollo creativo (grabación de un anuncio, realización de un cartel, folleto, dramatización, canción…) Al finalizar expondrán los trabajos junto al análisis previo, las conclusiones y aprendizajes adquiridos a lo largo del proyecto.

Amaya Padilla Collado.
Tarea. LOMCE.

6º Primaria. LOMCE

6º Educación Primaria, LOMCE, Valores Sociales y Cívicos

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¿Contamina? No, gracias

En esta Situación de Aprendizaje, el alumnado tomará conciencia de la necesidad de cuidar el Medio . . . Ambiente y “alimentará” su Rinconcito Verde en el blog de aula.
Este Rinconcito Verde estará formado por los diferentes trabajos del alumnado sobre el cuidado, conservación y mejora del Medio Ambiente. Los trabajos que subirán al blog de aula serán los producidos en las actividades planteadas de esta situación de aprendizaje: presentaciones multimedia, informes medioambientales, dípticos medioambientales, gráficos y el producto final, el vídeo: “Mi nido de pájaro”. Además el alumnado podrá enviar correos electrónicos a diversas entidades (Ayuntamiento y Área de Medio Ambiente del Cabildo) adjuntando los
archivos necesarios para su divulgación.

Miriam Eugenia Concepción Concepción.
Tarea. LOMCE.

6º Primaria. LOMCE

6º Educación Primaria, Ciencias Sociales, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas

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Meine erste Wörter

Esta situación de aprendizaje está pensada para que los alumnos y alumnas establezcan los primeros . . . contactos con la lengua alemana. Se trata de que reconozcan y reproduzcan oralemente el alfabeto (conociendo así también los elementos fonéticos fundamentales), los saludos, asociados a cada momento del día, y las despedidas, los números, y sean capaces de presentarse dando su nombre, su edad, su número de teléfono y su dirección de correo electrónico. Se busca, además, que descubran que el uso de la lengua meta en el aula, lejos que convertirse en un inconveniente para su aprendizaje, supondrá un elemento motivador y lúdico.
El objetivo principal de esta situación de aprendizaje es que el alumnado realice sus primeras producciones orales en lengua alemana. La mayoría del alumnado establece por primera vez contacto con esta lengua y con sus compañeros/as de clase, por lo que se introducirán las fórmulas lingüisticas necesarias para preguntar y responder el nombre, la edad, el número de teléfono y la dirección de correo electrónico como marco conceptual en el que implemetar dinámicas de cohesión grupal, tanto en gran grupo como para lo que en futuras situaciones de aprendizaje serán grupos base. La tarea final hacia la que se encaminan las diferentes actividades será la grabación de un video en el que se simulará como un grupo de compañeros y compañeras de clases se conocen y establecen sus primeros contactos.

Josué Rodríguez Rodríguez.
Tarea. LOMCE.

1º ESO. LOMCE

1º Educación Secundaria Obligatoria, LOMCE, Segunda Lengua Extranjera (Alemán)

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¿Qué es una biografía? aprendo a hacerlas

Con esta tarea, el alumnado aprenderá a realizar una biografía de un personaje que le guste y, a . . . continuación, por grupos, investigarán sobre la vida y obra de un inventor para realizar su biografía. Para ello, harán uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación y utilizarán las técnicas de trabajo cooperativo que han practicado en otras ocasiones. También podrán hacer uso de la biblioteca y aula Medusa del centro para investigar sobre los inventores y sus inventos. Esta tarea les permitirá mejorar el trabajo en grupo, exposición oral y escrita, así como el uso de diferentes recursos para la búsqueda y tratamiento de la información. Para finalizar expondrán oralmente su trabajo y lo publicarán en el blog de aula, para compartir la información con toda la comunidad educativa.

Ana Belén Galván Perdomo.
Tarea. LOMCE.

4º Primaria. LOMCE

4º Educación Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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No me comas el coco

El punto de partida de esta situación de aprendizaje es la comprensión de textos discontinuos, . . . textos propios de los medios de comunicación social, los publicitarios. El alumnado conocerá los textos discontinuos mediante una caza del tesoro.

Anselma Isabel Salas López.
Tarea. LOMCE.

4º Primaria. LOMCE

4º Educación Primaria, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE

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Molière, un emprendedor del siglo XVII.

Molière es el seudónimo que eligió el dramaturgo llamado Jean Baptiste Poquelin, cuando se lanzó a . . . hacer teatro. Tenía una profunda formación humanista. Se enamoró del teatro latino. Traducir a Terencio y a Plauto, debatir de filosofía con libertinos y codearse con la más alta alcurnia… le sería de gran utilidad en su carrera como actor, escritor y empresario. Molière es un buen ejemplo de lo que hoy llamamos una persona emprendedora.
Con el diseño de esta Situación de Aprendizaje se propone que el alumnado que se inicia en el proceso emprendedor vea en la figura de Molière la de una persona con autonomía personal, autoconocimiento, autoestima y confianza; que desarrolle hábitos de trabajo individual y en equipo; se ejercite en el desarrollo del diálogo y la negociación; así como que se corresponsabilice de las decisiones individuales y grupales, estimulando la capacidad de hacer frente a la incertidumbre. Molière y el teatro que escribió, pueden ser un interesante referente.
Las tareas de esta SA permitirán identificar las cualidades de Molière como propias de una persona emprendedora. Reconocerá, a través de la matriz DAFO del autor , sus debilidades, fortalezas y las amenazas y oportunidades que le rodearon. Sentirá que elige opciones de forma independiente al redactar el diario de Molière en primera persona y propondrá posibilidades divergentes a las situaciones planteadas al participar en el diálogo entre actrices, actores y público al finalizar la representación de «El Avaro» en un teatro de la ciudad.
Esta tarea también se vincula con el Plan lector ya que abarca la competencia lectora en el marco de la competencia lingüistica y se relaciona con el Plan de convivencia basado en la búsqueda de resolución de conflictos. Esta situación de aprendizaje integra en su desarrollo las TIC en la planificación, desarrollo e implementación de las actividades.

Rosa María Paredes Martín.
Tarea. LOMCE.

3º ESO. LOMCE

3º Educación Secundaria Obligatoria, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, LOMCE

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¿Quién inventó…?

Habitamos en una sociedad en la que inventos de todo tipo se han convertido en imprescindibles en . . . nuestras vidas. Esta situación de aprendizaje pretende que el alumnado sea consciente del mundo tecnológico que nos rodea, de cómo nos facilita la vida y, para ello, proponemos realizar una investigación sobre algunos de estos inventos y sobre sus protagonistas, los inventores e inventoras, en la mayoría de las ocasiones, personas desconocidas. El alumnado tendrá que aprender a realizar una encuesta con la que obtener datos de los inventos que las personas cercanas consideran más relevantes para el desarrollo de la sociedad, deberán aprender a organizar la información, recibida por medio de la encuesta, en tablas de frecuencia y gráficas de barras o lineales, investigar sobre los inventos y sus creadores que según los resultados de la encuesta destacan como más significativos, aprender a realizar una biografía sobre estas personas seleccionados, y un análisis histórico de cómo los inventos modifican la sociedad, estudiando el antes y el después y las repercusiones de los mismos en la sociedad, para que toda la información y conocimiento adquirido pueda ser publicada en el blog del aula o en la Web del centro educativo.

Ana Belén Galván Perdomo, Anselma Isabel Salas López, Luis Ángel Blanco Fernández.
Tarea. LOMCE.

4º Primaria. LOMCE

4º Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, LOMCE, Matemáticas