La atención a la diversidad es un objetivo prioritario en nuestro proyecto de centro y así lo demuestran las medidas ordinarias y especialmente las extraordinarias establecidas para ello:
– Diversificación curricular de un año.
– Agrupamientos Flexibles en Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura e Inglés en 2º y 3º de la ESO.
– Taller de Fomento de la Autonomía del Aprendizaje en 1º, 2º y 3º de la ESO.
Esta apuesta decidida del instituto por atender a la diversidad es el motivo por lo que aceptamos el reto que suponía acoger en nuestro centro dos Aulas Enclave.
Historia
Durante el curso 2000-2001, se crean en el IES Franchy Roca, en Las Palmas, dos Aulas Enclave de Secundaria. Durante ese mismo curso se crea otra en el IES José Arencibia Gil, en Telde, que junto a la del IES Vecindario EN Santa Lucía, que a venía funcionando, suman las cuatro Aulas Enclave de Secundaria de la Isla de Gran Canaria. Recientemente se ha creado la 5ª aula en el IES El Rincón, en Las Palmas.
La idea fue acogida como un reto, ya que ello suponía integrar en el centro a 10 alumnos y alumnas con adaptaciones curriculares muy significativas. Pero el trabajo y la convivencia día a día con este tipo de alumnado nos han demostrado que nuestra decisión fue acertada: “Son la alegría del centro”, es el comentario más oído por los pasillos del Instituto.
Profesorado
Nuestras aulas enclave cuentan con profesora de apoyo a las necesidades educativas especiales y un adjunto de taller, por cada aula; es decir, que contamos en total con 2 profesoras especialistas en Pedagogía Terapéutica y 2 adjuntos de taller.
Funciones
La orden que regula las Aulas Enclave es la de 9 de abril de 1997 (B.O.C. nº 53, de 25/04/1997), aunque esperamos que en breve surja una normativa más específica que la actual. En ella, las funciones de estos profesionales se definen de forma muy somera. A continuación exponemos la realidad de nuestro centro con relación a las mismas.
Las funciones en nuestro centro se diluyen en el día a día. Con esta afirmación queremos decir que si bien en cada momento hay un responsable de la actividad que se desarrolla, el resto de profesorado apoya ese trabajo. El trabajo se desarrolla de la siguiente manera.
– Las profesoras de apoyo a las necesidades educativas especiales son las tutoras responsables de cada aula y coordinan el desarrollo curricular, mientras que los adjuntos de taller se encargan en estos momentos de apoyar ese trabajo.
– Los adjuntos de taller son quienes dirigen los talleres que se desarrollan en las aulas enclave y son las profesoras de apoyo a las necesidades educativas especiales quienes se encargan de ayudar en esa labor.
Ámbitos de actuación
Los ámbitos de actuación de nuestras Aulas Enclave son:
a) Áreas curriculares:
– Comunicación y representación.
– Identidad y autonomía personal.
– Medio físico y social.
No debemos olvidar que el nivel competencial de la mayoría de nuestro alumnado se encuentra en Educación Infantil y excepcionalmente en algunos bloques de contenidos de Educación Primaria. Aunque en otras Aulas Enclave de Secundaria y dependiendo del nivel competencial de su alumnado las referencias pueden establecerse en otros niveles.
b. Talleres:
-Cocina, barro, papel…
c. Transición a la vida adulta y activa:
-Higiene personal, autonomía personal, en el hogar…
Este ámbito de actuación constituye el elemento fundamental del trabajo de las Aulas Enclave, si bien no abandonamos el trabajo curricular no debemos olvidar que estamos tratando con alumnado de 14 a 20 años y por lo tanto creemos más valioso el trabajo de algunos talleres como los de autonomía en el aseo o en el hogar.
d. Actividades extraescolares:
– Salidas al entorno más cercano:
– Desayunos en las cafeterías cercanas.
– Compra en establecimientos de la zona.
– Visitas a centros culturales y deportivos…
e. Formación física:
– Programa de actividades físicas en el medio acuático, desarrollada en el Centro Insular de Deportes.
– Programa de actividades físicas para la mejora del tono muscular, desarrollada en el Polideportivo “Jardín de infancia”.
Integración
Este es el gran reto que nos hemos trazado desde las Aulas enclave. Los niveles en los que trabajamos son:
Preintegración. En los primeros momentos de implantación de las aulas enclave, consideramos importante la información de lo que era un Aula Enclave, tanto para el profesorado como para el alumnado y las familias. Para ello, el Departamento de Orientación elaboró un tríptico informativo que se difundió en la Comisión de Coordinación Pedagógica para el profesorado y en las tutorías para el profesorado y las familias. De esta manera garantizamos el conocimiento de lo que era un Aula Enclave en toda la comunidad educativa del IES Franchy Roca.
Integración de primer nivel. Es la que establecemos dentro de las Aulas Enclave. A pesar de existir dos niveles competenciales claramente diferenciados, siempre se trabaja de forma conjunta con todo el alumnado, en todos los ámbitos de actuación.
Integración de segundo nivel. Es la que establecemos dentro del Instituto con el resto del alumnado. En este nivel de integración hemos desarrollado varias fases. En un primer momento, comenzamos por compartir los recreos. Después compartimos algunas actividades extraescolares, especialmente en las salidas. Durante este curso hemos conseguido que el alumnado de la ESO haga partícipe a este alumnado en sus actuaciones en las fiestas como la de Navidad, (bailes, escalas en HI-FI, etc.)
Integración de tercer nivel. Es la que establecemos dentro del instituto en las áreas curriculares de la ESO. En este nivel de integración hemos desarrollado varias fases: reuniones de coordinación con el profesorado de aquellas áreas que entendíamos más idóneas para trabajar con este alumnado (educación física, música…), integración del alumnado con participación del profesorado de las aulas enclave y, por último, integración total, en ciertos momentos, bajo la única responsabilidad del profesorado de la ESO. Esta última fase está aún en proceso de construcción.
Integración social. Esta integración la realizamos paralelamente a las otras. Es la que establecemos fuera del instituto, con personas externas al centro, preferentemente del entorno más cercano: tendero, panadero, etc.
Metodología
La metodología que utilizamos en las Aulas Enclave parte de varios principios. Entre éstos destacaremos el de globalización, y entre las estrategias útiles para desarrollar este principio, la denominada “metodología por proyectos”, utilizada especialmente en los talleres, en los que el alumnado sabe de antemano qué finalidad tienen las actividades que están llevando a cabo (por ejemplo: Taller de cocina; Proyecto: “Huevos rellenos”). Si bien el principio de globalización está presente en el día a día de nuestro trabajo en el aula, en algunas ocasiones es imposible relacionar algún ámbito de actuación con el tema del proyecto. Eso no nos preocupa, porque el proyecto es un “eje vertebrador” flexible, a partir del cual las actividades contribuirán en distinta medida al tema establecido. Es decir, en ningún momento este “eje” nos supondrá un yugo que nos impida movernos didácticamente, con libertad.
Con respecto a la selección los “ejes vertebrados”, podemos destacar los siguientes criterios.
– Los propios intereses y motivaciones del alumnado.
– Relación con el anterior Eje Vertebrador.
– Relación con el posterior Eje Vertebrador.
– Los conocimientos previos y capacidades alcanzadas (APRENDIZAJE SIFNIFICATIVO Y CONFLICTO COGNITIVO).
– Las necesidades del contexto del Centro donde se desarrolla la Unidad.
– Los recursos materiales y humanos disponibles en un Centro Educativo.
– La estructura de las áreas.
– Dar cabida a una intensa actividad por parte de los alumnos y alumnas que les permitirá establecer relaciones entre los aprendizajes que se le presentan como novedad y sus esquemas de conocimientos previos.
Tipos de ejes vertebradores
- Eje Temático (Tema).
- Eje basado en un procedimiento. Determinados procedimientos se adquieren en un momento determinado y se perfeccionan a lo largo de toda la vida (higiene, alimentación, etc.).
C. Eje basado en una actividad (disfraz de carnaval, obra de teatro, huerto, etc.).
D. Eje basado en la participación de de un adulto (profesión (panadero, tendero, etc.).
E. Eje transversal. Hay Ejes que pueden ser organizadores no sólo de una Unidad Didáctica sino de todo un nivel, ciclo, etapa o incluso centro (salud, medio ambiente).
F. Eje muy característico de una Etapa o ciclo. Algunos autores han tratado de sistematizar y relacionar tipologías de ejes con etapas educativas concretas:
– Temáticas relacionada con la vida de los niños y niñas: historia personal, familia, comida casa juguetes disfraces, etc.
– Temática relacionada con la vida humana: calle, barrio, escuela, medios de transporte…
– Celebración de fiestas populares y tradicionales: Navidad, Carnaval…
– El conocimiento del mundo natural: animales domésticos y salvajes, lluvia, mar árboles…
-Personajes de los cuentos, históricos de leyendas populares…
– Propuestas planteadas por los niños y niñas: plastilina, helados, oso panda…
– Actividades que incluyan en sí misma un planteamiento global: receta de cocina, disfraz de carnaval tienda de comestibles….
G. Eje basado en contenidos de carácter socio-ambiental, (Ayuntamiento: Pon tu cara bonita).
Proyectos
Desde la creación de las aulas enclave hemos desarrollado dos tipos de proyecto:
-Proyecto de Actividades extraescolares
Proyecto de Innovación e Investigación Educativa
Este último nos ha ayudado enormemente en la reflexión sobre el trabajo en la aulas enclave y en la introducción de elementos y métodos innovadores en la práctica docente como instrumento de mejora educativa
Colaboración
La comunicación y divulgación de nuestra experiencia pionera en la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria nos ha llevado a obtener una colaboración inestimable por parte de la Concejalía del Distrito V y de la Cruz Roja, que esperamos que continúe y aumente en un futuro inmediato.
Los establecimientos cercanos al centro como panaderías y tiendas de todo tipo siempre han mostrado su interés por ayudar a formar integralmente a este alumnado. Vaya desde aquí nuestro agradecimiento.
No debemos olvidar que las familias del alumnado ce las aulas enclave se han erigido en una parte importante de todo este trabajo. Su complicidad y colaboración con el desarrollo de este proyecto han sido encomiables.
Para finalizar, en el apartado de colaboración debemos destacar por encima de todo a la comunidad educativa del IES Franchy Roca, y especialmente a su equipo directivo, que ha constituido un pilar fundamental sobre el que se sustenta toda la labor desarrollada en las aulas enclave. Desde estas líneas GRACIAS.
Retos para el futuro
– Conseguir una mayor integración en la áreas curriculares de secundaria
– Lograr una atención logopédica directa para nuestro alumnado.
– Difundir nuestra experiencia como modelo positivo de integración para aquel alumnado que no posee el perfil para un Centro Específico, pero tampoco para un aula ordinaria
– Apoyar a otras aulas enclave de secundaria que se creen.
– Animar a la administración a establecer una orden específica para las aulas enclave de secundaria y solicitar un aumento en la dotación económica de las mismas
Profesorado de las aulas enclave.
Profesorado de apoyo a las necesidades educativas especiales
Celia Montenegro Guzmán
Patricia Reyes Padilla
Adjuntos de taller
Mercedes Cuenca Sanabria
Roberto Rivero Ramos