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Hacia una sociedad de consumo sostenible

Posted by on Jul 25, 2014 in Otras experiencias y reflexiones (Revista 16), Revista 16 | 0 comments

Elaboración y puesta en práctica de una unidad didáctica interdisciplinar en 3º de ESO

La integración de las materias en la ESO es uno de los principios educativos que nos exige la LOE y un formato adecuado para tal fin es el de la unidad didáctica, permitiendo planificar la enseñanza diseñando tareas con sentido globalizador que puedan aportar la utilidad del aprendizaje dentro y fuera del aula de cara al desarrollo competencial. Esto supone la elaboración y puesta en práctica de este modelo para superar la clásica división de las materias y las metodologías derivadas de esta estructuración educativa. En el curso pasado un grupo de profesores del centro decidimos hacer una unidad didáctica desde la interdisciplinariedad, como preparación para dar formato a las futuras unidades didácticas que se elaborasen desde las programaciones de los departamentos. El resultado fue una unidad didáctica que se llevó a cabo éxitosamente con un curso de cuarto de ESO aun sin ser profesorado del mismo equipo educativo. Esta experiencia animó a crear este curso un equipo educativo propio, con estos mismos profesores, y a formar un grupo en su entorno de profesores de apoyo, configurando un grupo de formación del profesorado dentro del plan de formación del Centro aprobado por la Consejería de Educación. Este trimestre se ha rediseñado la unidad didáctica en el tema del consumo sostenible para los alumnos del 3º de ESO, correspondientes al mismo equipo educativo, se ha puesto en práctica y se ha evaluado. En el segundo y tercer trimestre se repetirá la experiencia con dos nuevas unidades.

consumoAlonsoQuesada1La creación de la unidad se ha hecho en base a una estructura de aprendizaje, el ciclo de aprendizaje preferencial complementario, es decir, se parte de que el alumno aprende en ciclos pasando por una serie de etapas (preferencias) que se van complementando hasta completar cada uno de ellos. Se empieza por la Motivación, fase donde el alumno debe ver la realidad sobre la que es necesario actuar; en la Experimentación tiene que recordar conocimientos que le permitan ponerse en movimiento, con pequeños gestos, buscando las razones que permitan actuar; la Conceptualización, es la etapa donde se hacen hipótesis, se buscan ideas para resolver los problemas o dificultades del caminar; el Procesamiento, es el madurar del aprendizaje consiguiendo alcanzar objetivos; la Mecanización es la fase constructiva en la que ya hay técnicas y herramientas con las que adaptar ejemplos y aplicarlos en la práctica; en la Consolidación se establecen métodos para poder usar en el futuro lo aprendido; y en la Evaluación se sacan conclusiones de los aprendido para tener criterio sobre como emplearlo en nuevas situaciones.
La unidad se dividió en tareas, dejando las materias en segundo plano, cada profesor adaptó su tarea a la materia que impartía, con la siguiente distribución:
¿SOMOS RESPONSABLES DEL CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL? ¿PODEMOS FRENARLO TODAVÍA?
Francisco Martínez Navarro y Diego Guerra Quevedo, profesores de Física y Química

¿CÓMO PODEMOS TRATAR NUESTROS RESIDUOS? ¿QUÉ PODEMOS HACER O DEJAR DE HACER, CADA UNO DE NOSOTROS PARA CONTRIBUIR A UN FUTURO SOSTENIBLE?
Félix Pérez Sánchez, profesor de Ciencias Naturales

¿HAY SOLUCIONES PARA FRENAR EL CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL?
Francisco Gil Cordeiro, profesor de Matemáticas

AJUSTAR LOS CICLOS DE LA NATURALEZA PARA OPTIMIZAR
Cristina Martín Gómez, profesora de Geografía e Historia

EJEMPLOS DE PROYECTOS
Antonio González González, profesor de Lengua y Literatura

LO QUE LA TIERRA PUEDE SOPORTAR
Josefa Guerra Rodríguez, Roberto Delgado Suárez, profesores de Matemáticas, Antonio Peña Santana, profesor de Tecnología

LOS TEJIDOS COMO INSTRUMENTO DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Antonio Cuesta Villena, profesor de Dibujo

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Se siguió una línea argumental según el ciclo de aprendizaje empezando por el gran problema del exceso de producción de CO2 antropogénico, siguiendo por los pequeños gestos que se están realizando resumidos en el eslogan de las tres erres, reducir, reciclar y reutilizar; se continúa con las soluciones que se están aplicando en temas como el transporte urbano, fomentando que los desplazamientos a los centros de trabajo o de estudio ahorren en el consumo de gasolina; pero la implicación en el ciclo del carbono afecta a los propios seres humanos puesto que la alimentación es una forma de almacenamiento del mismo, debemos de revisar nuestros hábitos alimentarios porque está en juego nuestra propia salud; cualquier solución que adoptemos pasa por llevar a la práctica ejemplos que ya se están aplicando en todas partes, y en el caso del consumo de agua, que en nuestras islas se tiene que depurar con el consiguiente consumo energético, por tanto, es necesario crear conciencia de ahorro y de la fragilidad del sistema por nuestra condición de isleños; la demanda de productos que estamos haciendo al planeta Tierra nos lleva a su agotamiento, el exceso de consumo de los bosques es vital porque incide en una de las principales formas de almacenar el carbono, por eso debemos de mantener los equilibrios de la naturaleza, y desde nuestras posibilidades debemos de preservar la tala excesiva de los bosques ahorrando en el consumo de papel, reciclándolo y limitando su consumo; el futuro pasa por la reutilización de nuestros residuos como materias primas, de ahí que debemos buscar un modelo sostenible basado en una correcta gestión de los residuos.
Cada tarea constó de actividades desde las iniciales de motivación hasta las finales de evaluación, repitiendo el mismo ciclo de la unidad general y los documentos finales se expusieron para trabajar en clase con los alumnos vía internet en la dirección: http://consumosostenible.wikispaces.com Los alumnos hicieron las actividades de cada tarea con las que se les evaluó, la actividad final fue la construcción de un árbol de navidad con materiales de reciclaje.
Cada tarea se acompañó de una guía didáctica en la que se recoge la presentación de la tarea, las materias con las que se relaciona, los objetivos que se persiguen y las competencias básicas, así como, los contenidos tratados, una breve descripción de la tarea y actividades, los materiales que se precisan, el tiempo para impartirla, y, finalmente la evaluación con los criterios, indicadores y herramientas para evaluar.

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(*) Profesorado del IES ALONSO QUESADA pertenecientes al Plan de Formación de Trabajo Colaborativo

 

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