Una de las sorpresas de la LOMLOE es nombrar en su preámbulo el DUA:
“En el título Preliminar de la LOMLOE se añaden o modifican varios artículos en relación con los asuntos que se describen a continuación. Entre los principios y los fines de la educación, se incluye el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño universal de aprendizaje, es decir, la necesidad de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de formas de implicación en la información que se le presenta”.
Y así en el Decreto LOMLOE de Bachillerato (243/2022) se recoge en el art. 25.3 y 26.2 la necesidad del DUA:
“3. Las administraciones educativas fomentarán la equidad e inclusión educativa, la igualdad de oportunidades y la no discriminación del alumnado con discapacidad. Para ello se establecerán las medidas de flexibilización y alternativas metodológicas de accesibilidad y diseño universal que sean necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades.”
En el art. 26.2:
“2. Corresponde a las administraciones educativas contribuir al desarrollo y adaptación del currículo por parte de los centros, favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas, y del profesorado, con el fin de adecuarlo a sus diferentes realidades educativas bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.”
Y en el anexo III Situaciones de aprendizaje:
“Así planteadas, las situaciones constituyen un componente que, alineado con los principios del Diseño universal para el aprendizaje, permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida, fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y que favorezcan su autonomía.”
Te presentamos una serie de orientaciones prácticas que te
facilitarán la incorporación de los principios del diseño universal y la
accesibilidad al programar tus unidades didácticas o cualquier
actividad de aula.
Tiene dos partes: la primera se centra en identificar barreras y crear
un contexto de aprendizaje accesible para todo el grupo y la segunda
contiene orientaciones para que apliques el diseño universal cuando
programes dando oportunidades para la participación y el
aprendizaje a la diversidad del alumnado del grupo.
Estas orientaciones constituyen una guía abierta a partir de la cual adecuar
la programación a las características del grupo y no debe
considerarse un instrumento cerrado sino un punto de partida.
El cambio metodológico que supone la programación por ámbitos
es una oportunidad para programar teniendo en cuenta el diseño
universal y la accesibilidad.
Todo ello implica, para que sea eficaz, una coordinación continua del
equipo docente, colaboración en la elaboración de las unidades
didácticas y situaciones de aprendizaje , diseño de actividades, así como considerar el apoyo del equipo docente, constituido por el profesorado de materias y el
específico de apoyo, de forma globalizada para todo el grupo
Estas orientaciones han sido elaboradas por el equipo del CEFIRE
específico de educación inclusiva teniendo en cuenta las exigencias
de la normativa vigente y las aportaciones de la psicología
cognitiva, la neurociencia y la pedagogía.
