Para celebrar el Día Internacional de las Matemáticas hemos colocado en las mesas de entrada del IES Geneto unas láminas con problemas y cuestiones de carácter matemático.

Pueden encontrar el fichero pdf con ellas aquí

Este miércoles 12 de mayo se celebró el día escolar de las matemáticas. Desde el Departamento de Matemáticas del IES GENETO, y también siguiendo los habituales retos matemáticos que se proponen desde el proyecto Newton, se han presentado en el hall del instituto, retos matemáticos, para cada nivel y de forma general, para cualquiera que quisiera participar. En particular, intentando resolver un reto con el famoso cubo de soma.

Aprovechamos la ocasión, para agradecer al Departamento de Madera y mueble, que ha contribuido, con la construcción de cubos soma, para el uso de nuestro alumnado.

Cualquier ocasión es buena para poner a prueba tus capacidades matemáticas y despertar en toda la comunidad educativa, ese gusanillo que nos estimula, ilusiona y nos motiva a todas y todos los aficionados a esta fascinante disciplina.

Si todavía no te has atrevido a resolver los retos propuestos, ¡te animamos a que lo intentes y descubras ese matemático o matemática que hay en ti!

Dentro del Proyecto Matemáticas Newton Canarias, creemos que es muy importante la participación de las familias en el proceso educativo del alumnado.
Por ello,  y como vía para dinamizar, divulgar y acercar la importancia de las matemáticas en la formación de los chicos y chicas, les proponemos acertijos y pasatiempos matemáticos para que el alumnado resuelva en familia.
Cada semana en cada clase el profesor de matemáticas animará al alumnado a resolver los, durante el fin de semana con cualquier miembro de su familia. Al inicio de la siguiente semana se podrá dedicar un rato a comentar en clase las soluciones encontradas. 
Esperamos que esta propuesta contribuya a que el alumnado perciba el trabajo matemático como una actividad lúdica y que entre las familias se integre el hábito de compartir momentos con contenido matemático.
Esperamos que esta iniciativa redunde en una mejor predisposición del alumnado ante el trabajo matemático.

En este tercer acompañamiento, hemos podido disfrutar, una vez más de la presencia de Dª. María Nila Pérez Francisco. En esta ocasión algunos de los afortunados han sido los alumnos y alumnas de 3º ESO y 4ª ESO, los cuales han mostrado bastante entusiasmo y se han esforzado en que, sus manos fueran vistas, en primer lugar, por nuestra querida Nila, a la hora de intervenir en las preguntas planteadas. Ese mismo entusiasmo es el que la ponente ha contagiado al alumnado, proponiendo como retos atractivos, la resolución de problemas.

En particular, uno de los problemas planteados ha sido; «Cuadrados con palillos». En este problema, se presenta una figura, construida con 10 palillos, que muestra una serie de tres cuadrados encadenados. ¿Cuántos palillos se necesitan para construir 20 cuadrados encadenados como los de la figura? Después de pasar por la fase de comprender, se les propone la estrategia de modelización, para afrontar el problema, en la segunda fase de pensar. Luego, se les plantea el mismo problema, pero aumentando el número de palillos, el propio alumnado se resiste a este largo y tedioso proceso, y empiezan a razonar otros métodos para resolverlo, como puede ser; ensayo y error. Es aquí cuando aparece el método algebraico, como la solución rápida, para poder resolver «nuestras preguntas» de forma cómoda. ¡Eureka!, el propio alumnado, con ayuda de «nuestras preguntas» es capaz de llegar a la fórmula algebraica.

También ha sido una sesión enriquecedora, para el alumnado de 2º PMAR, donde se ha trabajado el número decimal, fracción y porcentaje, manipulando regletas. Es importante explicar las relaciones de estos conceptos matemáticos y este material ayuda al alumnado a asimilar, visualizar y sacar sus propias conclusiones de una forma dinámica. Esto permite también que este alumnado con dificultades sea capaz de entender mejor dichos conceptos.

El alumnado de formación profesional básica, del IES GENETO, aprende a construir un tangram, a partir de un cuadrado. Antes de realizar los en el taller de madera, refuerzan los contenidos asociados al resultado de aprendizaje relacionado con el bloque de geometría. Repasan conceptos, como; diagonal, rectas paralelas, perpendiculares, punto medio, vértice,…

Una vez han construido el tangram en papel o cartón, ya están listos para jugar y aprender, con este juego de origen chino. Manipulando las 7 piezas que lo componen, trabajan los conceptos de área y perímetro.

Esta situación de aprendizaje se ha planteado como una actividad interdisciplinar, entre la materia de ciencias aplicadas II y la materia de instalación de elementos de carpintería y mueble.

La realización de los tangram en el taller de madera ha finalizado con «un broche de oro»; la participación del alumnado en el mercadillo solidario que se ha celebrado en el IES, los días 24 y 25 de marzo. Aportando su granito de arena a un bonito proyecto social; luchar contra el maltrato animal y promover el respeto a los animales. Estos son algunos de los objetivos de FECAPAP, la Federación Canaria de Asociaciones Protectoras de Animales y Plantas.

El proyecto MNC, acompaña al profesorado en esta andadura. En la primera sesión de acompañamiento, de iniciación al álgebra manipulativa, los miembros del departamento de matemáticas, del IES GENETO, hemos podido disfrutar, aprendiendo a introducir las ecuaciones, a nuestro alumnado, desde una nueva perspectiva.

De la mano de los docentes; Dª. María Nila Pérez Francisco y D. José Manuel Vidal González, preparamos un material, nada habitual en el aula; cajas de cerillas, haciendo el papel de las incógnitas («x»), y fichas de colores (azul y rojo) para representar los números ( positivos y negativos). Nos picaba la curiosidad, ¿cómo reaccionaría nuestro alumnado de 1º y 2º de la ESO, ante esta nueva iniciación al álgebra, a la que no estamos acostumbrados?

El buen hacer de nuestros guías, motivando al alumnado a descubrir el valor de la incógnita ( número de fichas que contiene cada caja de cerillas ) y la posibilidad de jugar con las fichas y las cajas, por parte del alumnado, generó las rápidas respuestas de gran parte del mismo. Aunque no excluía a aquel alumnado inconformista e incrédulo, que necesita comprobar la solución o encontrarla mediante tablas de ensayo y error.

Es de destacar que esta iniciación, es una introducción y no sustituye el método habitual para resolver las ecuaciones, pero permite una mayor asimilación de las mismas, atendiendo a la gran diversidad de alumnado.

El I.E.S. GENETO sigue apostando un año más por este proyecto, que nos ofrece la oportunidad de seguir enseñando, acompañando, aprendiendo y compartiendo en el aula, nuevas formas de enfrentarnos a la resolución de problemas.

El Proyecto Matemáticas Newton Canarias tiene como objetivos; formar al profesorado, dando a conocer las diferentes estrategias y metodologías para la resolución de problemas que favorezcan y faciliten la atención a la diversidad del alumnado, desarrollar en el alumnado las capacidades y los procesos competenciales matemáticos de comprensión, reflexión, razonamiento lógico y cálculo mental en la resolución de problemas, así como fomentar el uso del vocabulario propio de las matemáticas, y asegurar la continuidad metodológica en las aulas en los distintos niveles educativos y etapas, así como el trabajo en equipo del profesorado.

El programa de contenidos de este curso académico, 2020/21, es el siguiente:

Módulo II: Segundo, tercer ciclo de Primaria y Secundaria

• • 1.1. Algoritmos flexibles: multiplicación y división.
  • 1.1. Iniciación al Álgebra manipulativa.
  • 1.2. Resolución de problemas: esquema general, estrategias básicas y diagramas asociados (I).
  • 1.3. Estructura multiplicativa.  
  • 1.4. Resolución de problemas: esquema general, estrategias específicas (eliminación e ir hacia atrás), diagramas asociados (II).
  • 1.5. Fracción, decimal y porcentaje. Relaciones.
  • 1.6. La resolución de problemas con GeoGebra.
  • 1.7. Resolución de problemas: esquema general, estrategias específicas (búsqueda de patrones y generalización), diagramas asociados (III).