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El Museo sobre El Quijote del IES Mencey Acaymo de Güímar cuenta ya con 510 obras

Soledad Monzón visitó el Museo de El Quijote del IES Mencey Acaymo de Guïmar.

Soledad Monzón visitó hoy el único museo de estas características en los centros educativos del Archipiélago, que cuenta con una colección, única en el mundo en el ámbito público, que está formada en la actualidad por obras de 86 países y 97 idiomas, dialectos o formas de escritura distintos y una sala con 90 obras de arte que giran en torno a la figura del emblemático personaje literario

La consejera en funciones de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, Soledad Monzón, ha visitado hoy el museo “El Quijote en el mundo” que se encuentra en el IES Mencey Acaymo del municipio tinerfeño de Güímar y que es el único museo dedicado a esta obra del Siglo de Oro español en los centros educativos de Canarias.

Se trata de una colección única en el mundo, en el ámbito público, que está formada en la actualidad por 510 obras de 86 países, en 97 idiomas, dialectos o formas de escritura distintos que se encuentra abierta, no sólo a la comunidad educativa, sino al público en general y que este curso han visitado alrededor de mil escolares de centros educativos de la Isla, para lo que cuenta con una guía didáctica adaptada a los diferentes ciclos, además de otros particulares e instituciones que también han podido disfrutarla.

Museo sobre El Quijote en el IES Mencey Acaymo de Güímar.
Museo sobre El Quijote en el IES Mencey Acaymo de Güímar.

Este proyecto educativo-cultural del IES Mencey Bencomo se ha convertido en todo un referente en el Archipiélago y fuera de él. Así, además del museo dedicado a investigar la difusión mundial de El Quijote de La Mancha desde el año 2005, también forma parte del proyecto una Sala de Arte anexa de carácter permanente, denominada “El arte en la ínsula de Don Quijote”, puesta en marcha desde 2014, que en la actualidad alberga un total de 90 obras de arte de 77 artistas, fruto de la donación de artistas y escritores canarios, nacionales e internacionales y cuya temática central gira en torno a la obra de Cervantes.

Soledad Monzón, que estuvo acompañada durante la visita por el director territorial en funciones de Educación de Santa Cruz de Tenerife, Ángel Recuenco, así como del equipo directivo del IES Mencey Acaymo, subrayó “la importancia de contar en nuestras Islas con un museo de esta envergadura, dedicado a investigar la difusión mundial de El Quijote de La Mancha, con un valiosísimo fondo bibliográfico y artístico, que contribuye a hacer de Canarias un referente cultural importante, tanto en el ámbito nacional como internacional, y a su vez, el hecho de que su impulsor sea un centro educativo resulta un incentivo único para acercar al alumnado de las Islas a la Literatura, a través de uno de los personajes literarios más ricos y emblemáticos de nuestra Lengua como es el Quijote”.

En este sentido, la consejera, que participó en una visita guiada a cargo de un grupo de alumnas de la especialidad de Turismo dentro del Programa de Formación en Alternativa con el Empleo (PFAE) de Güímar, felicitó a las alumnas por su trabajo y valoró también la labor que lleva años realizando el profesorado coordinador de este proyecto educativo-cultural y, en general, toda la comunidad educativa del centro, logrando que cada vez vaya siendo más conocido dentro y fuera de las Islas.

El Museo “El Quijote en el Mundo” se inauguró oficialmente en abril de 2005 para conmemorar el IV centenario de la obra de Cervantes. Tiene sus orígenes en una iniciativa del centro Mencey Acaymo, en cuyo hall, en el año 1996, se expuso una colección de más de 100 ejemplares de la obra de Cervantes, editados en 50 países distintos.

La colección del museo ha sido reconocida por la Administración Regional de Castilla La Mancha y cuenta también con una Mención Honorífica del Consejo Escolar del Estado, dentro de sus Premios de Investigación e Innovación Educativa.

La admiración que ha despertado el Museo llevó a la propia Casa Natal de Cervantes a solicitar su cesión en las condiciones que se estimasen oportunas, pues si bien poseían ediciones muy antiguas, no habían logrado reunir una colección de estas características.

Entre las obras que forman parte de la colección del museo, destaca una edición francesa del Quijote de 1752. Además, entre otras muchas curiosidades, hay un semanario mejicano en el que aparece un fragmento de la historia de Cervantes junto a una crónica del desembarco de Normandía.

Educación dotará con timples artesanos a 46 centros educativos

Timple artesano y partituras

Con una partida de cuatro mil euros para cada centro, el nuevo programa para el fomento de los proyectos de enseñanza del timple incluye a todos los centros educativos que han solicitado participar en la convocatoria.

El nuevo Programa para el impulso de las enseñanzas de timple en los centros educativos de Canarias alcanzará en su primera edición a cuarenta y seis centros educativos: cuarenta y cuatro Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP), un Centro de Enseñanzas Obligatorias (CEO) y un Colectivo de Escuelas Rurales (CER), que tendrán así una dotación extraordinaria de cuatro mil euros cada uno para la adquisición de los instrumentos a lutieres de las islas.

De esta manera, el proyecto pretende formar en materia musical y poner en valor el instrumento más característico de las islas, pero también que el alumnado conozca de primera mano la artesanía de Canarias, a través de visitas a los talleres de los lutieres que suministren los instrumentos a su centro educativo.

La comisión encargada de escoger los proyectos tuvo en cuenta siete criterios de valoración:

El anclaje al currículo y la transversalidad del proyecto, en el caso que procediera.

La envergadura de la práctica atendiendo a los sectores de la comunidad que se implican y al número de participantes en el proyecto.

La trascendencia del proyecto y su sostenibilidad.

La vinculación explícita con las acciones del Plan Educativo del Centro.

La participación de docentes que hayan recibido formación sobre Enseñanza del Timple mediante cualquiera de los canales de formación de esta Consejería (Red de Enseñanza del Timple, Seminario de Trabajo “Incorporación del timple y otros instrumentos de raíz tradicional al aula de música”, …)

Las acciones que promuevan aportaciones a favor de la integración creativa de las distintas áreas del currículo, redes y programas activos en el centro.

La claridad de exposición de todos los apartados del documento descriptivo del proyecto

Una vez analizadas las solicitudes, la comisión consideró que todas las propuestas presentadas contaban con la calidad necesaria para ser incluidas en este programa, que se pondrá en marcha el curso 2019-2020 “en un nuevo paso hacia la consolidación definitiva de la enseñanza del timple como símbolo sonoro común a todo el archipiélago”, según Soledad Monzón.

La consejera de Educación y Universidades se refería así al trabajo realizado esta Legislatura y que ha dado como resultado la implantación de las enseñanzas elementales de timple en los Conservatorios de Canarias, así como la elaboración de un currículo y un repertorio tan completos que han obtenido la autorización ministerial para que se puedan implantar también las enseñanzas profesionales de la especialidad de timple.

“Ahora que hemos logrado implantar el estudio de nuestro principal instrumento en los conservatorios, hemos de promover también la cantera y trabajar para que el timple viva una edad de oro en las próximas generaciones”, afirmó Monzón, quien además resaltó la importancia del programa para el mantenimiento de la artesanía de los lutieres o cómo los proyectos permitirán al alumnado conocer más y mejor Canarias, a través de la música.

Los centros que estrenarán este programa de fomento a proyectos de enseñanza de timple son:

CEIP BUENAVISTA I

CEIP ALDEA BLANCA

CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS

CEIP TAGOROR

CEIP JUAN ARENCIBIA SOSA

CEIP LOS ALTOS

CEIP SARDINA DEL NORTE

CEIP EDUARDO RIVERO RAMOS

CEIP CHANO SÁNCHEZ

CEIP TAGOROR

CEIP LA VIÑUELA

CEIP LA GARITA

CEIP ALCALDE RAMÍREZ BETHENCOURT

CEIP NANDA CAMBRES

CEIP TIMPLISTA JOSÉ ANTONIO RAMOS

CEIP EL ZARDO

CEIP SAN LORENZO

CEIP LA CARDONERA

CEIP LA CERRUDA

CEIP AGUSTÍN MANRIQUE DE LARA

CEIP BEÑESMÉN

CEIP LOS LLANETES

CEIP ESTEBAN NAVARRO SÁNCHEZ

CEIP VILLA DE FIRGAS

CEO LUJÁN PÉREZ

CEIP ESTRELLA BARREIRO MORENO

CEIP LAS DUNAS

CEIP LA PAREDILLA

CEIP TENTENIGUADA

CEIP MAESTRO MANUEL CRUZ SAAVEDRA

CEIP BERNABÉ FIGUEROA UMPIÉRREZ

CEIP TOSTÓN

CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ

CEIP POETA DOMINGO VELÁZQUEZ

CEIP ALCALDE RAFAEL CEDRÉS

CEIP GUIGUAN

CEIP CÉSAR MANRIQUE CABRERA

CEIP MARÍA AUXILIADORA

CEIP SOO

CEIP CAPELLANÍA DEL YÁGABO

CEIP LA SOMADA-MÁCHER

CEIP ANTONIO ZEROLO

CEIP COSTA TEGUISE

CEIP MAXIMILIANO GIL MELIÁN

CEIP SAN ISIDRO

CER SANTA CRUZ DE LA PALMA

Educación entrega siete distinciones en los Premios Viera y Clavijo

Premios Viera y Clavijo 2018

La consejera de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias en funciones, Soledad Monzón, hizo hoy entrega de los siete galardones, en un acto institucional celebrado en Fuerteventura

La consejera de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias en funciones, Soledad Monzón, entregó hoy junto al viceconsejero del departamento autonómico en funciones, las medallas Viera y Clavijo 2018, un distintivo con el que el ejecutivo regional ha reconocido la trayectoria de cinco profesionales del ámbito educativo y el trabajo innovador de dos centros del Archipiélago.

En concreto, en su edición 2018 los distintivos Viera y Clavijo han premiado la labor de docentes de Secundaria y Formación Profesional, maestros, inspectores e investigadores del ámbito educativo, en un acto celebrado en el Parque Tecnológico de Fuerteventura y en el que participó la presidenta del Cabildo insular, Lola García.

La titular de Educación en funciones felicitó el trabajo de todos los distinguidos y realizó un breve recorrido, durante su discurso, por las trayectorias de cada uno de ellos: “Las personas que hoy homenajeamos, las trayectorias profesionales que celebramos, son muy diversas: no responden a un único perfil, ni se restringen a una fórmula específica de buen hacer. Todas y cada una de las personas a las que hoy aplaudimos comparten una única característica: su compromiso con la mejora de la educación pública canaria”, señaló Monzón, que agradeció a los premiados “hacer de la calidad educativa una meta personal, cuidando día a día este propósito colectivo de defender la educación pública”.

Por su parte, la presidenta del Cabildo de Fuerteventura, Lola García, también felicitó a todos los galardonados y resaltó el papel del profesorado, señalándolo como la verdadera base desde la que se planifica y construye Canarias. García destacó la importancia de continuar avanzando hacia el reconocimiento social del profesorado: “Lo más importante es poner sobre la mesa que esta es la profesión más importante del mundo; aquí día a día, en las aulas estamos construyendo futuro para ellos y para esta sociedad”.

Premios Viera y Clavijo 2018

Francisco Pedro Padrón Herrera

En reconocimiento a su excelente trayectoria y labor profesional como docente y director, su implicación con el alumnado y sus familias y con la comunidad educativa en la isla de La Gomera.

José Juan Manuel Pestana González

Por su dedicación y trabajo en pos de dar el mejor servicio para la enseñanza pública y su comunidad educativa, en el IES Felo Monzón Grau Bassas, y por su defensa de la escuela pública canaria, la innovación y el desarrollo de metodologías de mejora de la calidad educativa.

Faneque Hernández Bautista

Por su compromiso con la labor educativa, el desarrollo de estrategias para la reducción del Abandono Escolar Temprano, profesionalidad y carácter humano y cercano en su búsqueda continua para la mejora de la educación en Santa Lucía de Tirajana, en particular.

Ceferino Artiles Hernández

Por su trabajo en la mejora y desarrollo de estrategias y metodologías para la atención a la diversidad, las necesidades educativas y la atención temprana del alumnado canario.

María Luisa Perdomo Sosa

Por el desarrollo de planes en favor de la continua formación del alumnado de Haría, la reducción del abandono escolar y la continuidad de sus estudios en el propio municipio, por su implicación con la comunidad educativa y el ámbito social de Arrecife y por su liderazgo en diferentes proyectos educativos y comunitarios.

CEIP Millares Carló

Por su trabajo pionero en innovación educativa, su apuesta por alternativas metodológicas para la mejora de la calidad y el rendimiento escolar del alumnado, el impulso de la relación con las familias y la continua búsqueda de estrategias para la mejora educativa.

IES Ichasagua

Por su apuesta y participación en proyectos, planes y programas de innovación, educación en valores, desarrollo de buenas prácticas docentes y mejora sustancial de su comunidad educativa y contexto social.

Educación pone en marcha el programa ‘Maresía’ para mejorar el conocimiento sobre el medio litoral y marino

"Maresía" mejorará el conocimiento del medio litoral y marino.

Los centros educativos contarán el próximo curso con metodologías y recursos novedosos, como una colección de vídeos, cuentos y actividades, con el fin de desarrollar la conciencia marina y la responsabilidad en la conservación y uso de las costas, los mares, los océanos y los recursos que estos aportan

La Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias pondrá en marcha el próximo curso escolar un novedoso programa denominado “Maresía, el mar como fuente de inspiración” que está dirigido al alumnado de Educación Primaria y Secundaria, con el fin de mejorar el conocimiento sobre el medio litoral y marino y, por tanto, también la concienciación sobre la necesidad de su conservación.

La directora delegada de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa y de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa (ACCUEE), Teresa Acosta, subraya que “este programa educativo potenciará la consolidación de las competencias ambientales en los currículos por lo que está enfocado desde dos líneas de acción. Por un lado, desde la adquisición de conocimiento sobre el medio litoral y marino y el desarrollo de actitudes respetuosas y sostenibles con el mismo; y por otro lado, propiciando que la comunidad educativa a la que va dirigido conozca lo que el mar ha supuesto para la cultura del Archipiélago canario”.

Para llevar a cabo esta iniciativa, la Consejería proporcionará recursos y metodologías novedosas y motivadoras a los centros educativos, ancladas en el conocimiento privilegiado por parte del alumnado de su entorno más cercano.

En este sentido, el Servicio de Innovación Educativa ha diseñado nuevos recursos con los que el profesorado podrá contar el próximo curso en las aulas. Así, se ha confeccionado una colección de vídeos para Secundaria sobre las temáticas más importantes para acercar al alumnado al conocimiento y comprensión de la realidad del mar de las Islas: biodiversidad, conservación, contaminación, especies invasoras, reservas marinas y usos del mar en Canarias.

Asimismo, se han creado otros materiales didácticos para el alumnado de Primaria, tales como unos cuentos en los que, a través de los ojos del personaje “Maresía”, se les presentan de manera analítica y lúdica las mismas realidades sobre el litoral y el mar del Archipiélago y se les plantean una serie de actividades.

El programa contempla, además, actividades de formación del profesorado, así como la participación del alumnado a través de pequeños proyectos de investigación, en el marco de acción de las redes educativas para el medio ambiente y la sostenibilidad, así como otra líneas de creación artística como la creación y difusión de microrrelatos, fotografía o pintura.

Descubriendo el medio marino

Las Islas Canarias presentan una gran variedad de ecosistemas y una extraordinaria riqueza de especies marinas y terrestres pero, si bien el alumnado suele estar más familiarizado con este último medio, el conocimiento sobre el mundo marino es más limitado. Por ello, el programa pretende conocer y analizar con el alumnado aspectos como las especies que habitan este medio y el funcionamiento de los ecosistemas, sobre el impacto de actividades como la pesca o el avistamiento de cetáceos, sobre los efectos de las especies introducidas en la biota autóctona, etcétera.

El desarrollo del programa “Maresía, el mar como inspiración” contribuye además a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Asamblea General de la ONU, concretamente el ODS 14 que se centra en la conservación y utilización de forma sostenible de los océanos, los mares y los recursos marinos.

Además, permite desarrollar la conciencia marina y la responsabilidad en la conservación y el uso de las costas, los mares, los océanos y los recursos que estos aportan, así como a facilitar recursos pedagógicos que favorezcan la innovación en la práctica educativa y estrategias metodológicas motivadoras del aprendizaje del alumnado. Por otro lado, también se busca formar y asesorar a las comunidades educativas, profesorado, estudiantes y familias, en los conceptos del medio litoral y marino. De esta forma, se podrá analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio litoral y marino y las repercusiones de las acciones humanas sobre los mismos, así como elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del medio litoral y marino.

Se trata, en definitiva, de conocer y analizar todos estos aspectos con el alumnado de Educación Primaria y Secundaria para ayudar a conocer los cambios que se están produciendo en el entorno y promocionar las medidas necesarias para su correcta gestión y conservación.

*Los recursos audiovisuales del programa Maresía pueden descargarse en el siguiente enlace: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/ensenas/2019/07/03/se-pone-en-marcha-el-programa-maresia-para-mejorar-el-conocimiento-sobre-el-medio-litoral-y-marino-en-canarias/

Educación y Turismo revolucionan la FP en Hostelería

El Gobierno de Canarias ha desarrollado una innovadora normativa de FP.

El Gobierno de Canarias ha desarrollado una innovadora normativa de Formación Profesional, que permite a las empresas cofinanciar la formación de sus futuras trabajadoras y trabajadores

Las Consejerías de Educación y Universidades y de Turismo, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias han desarrollado un programa formativo innovador en la familia de Hostelería y Turismo, que permitirá ir un paso más allá del modelo actual de la FP Dual, tal como se refleja en el actual Plan Canario de Formación Profesional. Este programa implica organizar el currículum a lo largo de tres años en colaboración con las empresas. De este modo, los alumnos se formarán en Hoteles Escuela y en las empresas de forma alternativa, siendo becados por las empresas durante los tres años de su formación.

El objetivo principal de la puesta en marcha de este nuevo programa experimental, vinculado a los Ciclos de Grado Superior de Dirección de Cocina y en Dirección de Servicios en Restauración, es formar a los futuros mandos intermedios del área de alimentos y bebidas, como jefes y jefas de partida, segundos jefes de cocina, jefas de sala, maitre, etc. Perfiles con una gran demanda en el mercado laboral, al menos del 50 por ciento según la explotación de la EPA, y que en muchos casos las empresas deben buscar con demasiada frecuencia fuera de Canarias.

La consejera de Educación y Universidades en funciones, Soledad Monzón, incidió en “el nuevo horizonte” que se abre para el alumnado de Canarias, “que con estos ciclos de carácter experimental se sitúa a la vanguardia de la formación en Hostelería y da un paso más en la excelente formación que ya se imparte en nuestros IES, CIFP y la propia Hecansa, con centros especializados, docentes altamente cualificados para enseñar, tanto en centros educativos como en las empresas, y un sector turístico que añade la formación de personal de excelencia a los muchos indicadores de calidad que ya muestra”. La formación profesional dual se configura así en un excelente mecanismo para modernizar, adaptar y actualizar el currículo canario, así como insertar directamente al alumnado en el mercado laboral.

Por su parte, el consejero de Turismo, Cultura y Deportes, Isaac Castellano, explicó que “este nuevo programa dará respuesta definitiva a tres demandas básicas del sector turístico: las competencias idiomáticas, las competencias en actividades organizativas y directivas, y las competencias en relaciones interpersonales y sociales, claves para el desarrollo de la carrera profesional en el sector turístico”. Además, esta iniciativa pionera en España “será esencial para las islas no capitalinas, donde cuesta más retener el talento y es más complicado hacer carrera profesional, siendo mayor el riesgo de abandono. Sin embargo, al ofrecer a estos jóvenes un proyecto que les permite seguir en una empresa que no sólo se encarga de garantizar económicamente sus estudios, sino que además les ofrece una oportunidad real para trabajar, se logra retener ese talento”.

Los nuevos ciclos, de carácter experimental, tendrán una duración de tres cursos, en lugar de los dos habituales; pasarán de 2.000 a 4.700 horas, con la finalidad de que el alumnado obtenga no solo el currículum formal sino un alto nivel en competencias lingüísticas (inglés y alemán), competencias sociales, especialización en áreas clave de la empresa y, sobre todo, con formación en un currículum ‘informal’, que está vinculado a la cultura de empresa y que solo se adquiere formando al alumno en esta modalidad de alternancia.

Para poder iniciar este nuevo modelo, se ha dictado una resolución que organiza toda la formación que recibirá el alumnado de estos dos ciclos, de manera que permanezca en el Hotel Escuela donde esté matriculado al menos las mismas horas que en cualquier otro ciclo, pero finalmente cursen 4.700 horas en total, frente a las 2.000 de un curso normal, con lo que su inmersión en idiomas y en las empresas será mucho más completa.

Al mismo tiempo, el profesorado de estos Ciclos contará con una formación adicional, orientada fundamentalmente a mejorar la interacción entre el sector privado y los centros públicos de formación.

Así, la resolución que regula esta formación establece como objetivos claros de estos ciclos experimentales, el desarrollo de la formación del alumnado en situaciones y contextos reales de trabajo; contribuir al éxito escolar y profesional del alumnado consiguiendo una mayor motivación del mismo; adelantar la inserción laboral de las personas tituladas, como consecuencia del contacto anticipado y continuado con las empresas; potenciar la vinculación y corresponsabilidad del tejido empresarial con la Formación Profesional; favorecer la relación del profesorado de la formación profesional con las empresas del sector y favorecer la transferencia de conocimiento e innovación; e incrementar la competitividad de las empresas, gracias a las posibilidades de intervenir en la formación de sus futuras empleadas y empleados desde el principio mismo de sus estudios de especialización.

Empresas

El desarrollo de esta iniciativa pionera ha sido posible gracias a un intenso trabajo para informar a las empresas de todas las ventajas que se ponen ahora a su alcance. Así, el próximo curso arrancará con un grupo de cada Ciclo en cada uno de los dos Hoteles Escuela de Canarias, es decir, cuatro grupos de 18 alumnos y alumnas cada uno.

De ellos, la empresa Spring Hotels becará dos grupos completos, con un total de 36 alumnos y alumnas. Fundada en 1985, Spring Hotels Group es una empresa 100% española con 500 empleados, actualmente formada por tres hoteles de 4 estrellas situados en Arona. Sus 1.076 habitaciones se reparten entre Arona Gran Hotel, Hotel Bitácora y Hotel Vulcano.

Su director de Recursos Humanos y Desarrollo, Raúl Fernández, expresaba así qué ha llevado a la empresa a realizar una apuesta tan fuerte para la formación de su plantilla de futuro: “En Spring Hotels buscamos siempre la excelencia y sabemos que para lograrla el único camino es la educación. Esa es la razón principal que nos ha animado a involucrarnos en este proyecto de formación que consideramos necesario para todos: estudiantes, empresarios, clientes e instituciones”.

Con esta nueva oferta formativa de la Consejería de Turismo, a través de Hecansa, y de la Consejería de Educación y Universidades, la estructura educativa canaria para el sector turístico mejora las oportunidades del alumnado canario para ocupar puestos de mando intermedios, como complemento a la formación ya existente, de tal manera que, una vez superada la etapa experimental, este tipo de formación dual potenciada pueda impartirse en todos los centros educativos de Canarias.

La FP canaria alcanza la mayor oferta registrada nunca, con 117 titulaciones distintas

Consejería de Educación y Universidades.

Hoy se publica el listado de personas admitidas en los diferentes ciclos formativos, con un total de 20.141 alumnas y alumnos matriculados solo durante el periodo ordinario de matrícula. En el mes de septiembre, se abrirá un nuevo periodo de matriculación, que podría añadir nuevos grupos a la oferta formativa

La Formación Profesional en Canarias alcanzará en el curso 2019-2020 una oferta de 117 titulaciones presenciales diferentes, gracias a la incorporación del Ciclo Formativo de Grado Superior de Caracterización y Maquillaje Profesional en el Centro Integrado de Formación Profesional Las Indias.

Por otro lado, dentro de la adecuación que se realiza cada año de la oferta a la demanda y la zonificación de la oferta de cursos, también es novedad en Canarias la impartición del Ciclo Formativo de Grado Superior de Acondicionamiento Físico a Distancia, cuando hasta ahora solo se impartía en régimen presencial, de manera que permita a los monitores y monitoras de gimnasio compatibilizar su trabajo con el estudio de una formación superior.

De esta manera, en el curso 2019/2020 se ofertarán 17 especialidades de formación profesional básica, 35 de ciclos de grado medio y 65 de grado superior. A estas cifras se suma además la oferta semipresencial, que constará de 12 especialidades de ciclos de grado medio y 18 especialidades de ciclos de grado superior. De todas estas especialidades, 36 se impartirán por primera vez en algún centro de enseñanza, en un esfuerzo por mejorar no solo la oferta global de Canarias, sino la de cada instituto o centro integrado.

Esta oferta ha logrado atraer hasta el momento a 20.141 alumnas y alumnos, que son quienes cursarán los primeros cursos de los diferentes ciclos, una vez completado el periodo de matrícula ordinaria, con la publicación hoy del listado de nuevas admisiones.

En total, durante el curso 2019/2020 el sistema de FP canario tendrá en marcha un mínimo de 888 grupos de alumnado, a expensas de la matrícula que pueda producirse en el periodo extraordinario de septiembre. En la actualidad, la Consejería de Educación y Universidades tiene localizados 24 grupos que no han podido ser autorizados en julio por presentar una muy baja demanda, pero que podrían incorporarse al sistema en septiembre, si los centros reciben nuevas solicitudes durante el mes. No obstante, hay que recordar que la matriculación total en los primeros cursos de las titulaciones durante los dos periodos de matrícula del curso pasado fue de 20.966 estudiantes y, para el curso 2019/2020, ya hay 20.141 plazas ocupadas.

Formación Profesional Dual

Además de adecuar la oferta a la demanda de alumnado y empresas, la Consejería mantiene además el esfuerzo constante por mejorar las cifras de FP Dual. El próximo curso escolar 2019-2020 se volverá a incrementar ostensiblemente la oferta de grupos duales y se alcanza un nuevo hito, desde que se implantaron por primera vez en el curso escolar 2013/2014.

Se ofertarán 1.480 plazas y 67 grupos, lo que supone un incremento de un tercio con respecto al curso pasado. Sobre todo, se incrementa el número de centros participantes que pasan de 15 a 25. Especialmente relevante es el aumento en las especialidades, que pasa de 24 a 36, lo que representa un crecimiento del cincuenta por ciento. Esto supone que del catálogo de títulos de grado medio y grado superior implantados en Canarias, un tercio ya se imparte con proyectos duales. En cuanto al número de empresas que colabora con los grupos duales, hasta el final de cada curso no se puede establecer un cifra con precisión. No obstante y en función de los datos disponibles de otros cursos escolares se estima que entre 250 y 300 empresas colaborarán con los centros educativos.

Comparativa FP Dual curso 18-19 y 19-20
2018/2019 2019/2020 % Variación
Plazas 1.030 1.480 44%
Grupos Completos

Grupos Mixtos

50

3

67

14

34%

367%

Centros

Especialidades

15

24

25

36

67%

50%

Familias Profesionales 13 18 38%

Se ha incorporado una nueva Familia Profesional que no tenía proyectos duales hasta el curso 2019-2020, como es la Química. Además se imparten títulos que no se habían ofertado en modalidad dual.

Grado Superior:

Enseñanza y Animación Sociodeportiva (IES TEROR)

Administración y Finanzas (CIFP LA LAGUNA)

Organización y Control de Obras de Construcción (IES GENETO)

Agencias de Viaje y Gestión de Eventos (IES ZONZAMAS)

Dirección de Cocina (IES ZONZAMAS)

Dirección en Servicios de Restauración (IES ZONZAMAS)

Estilismo y Dirección de Peluquería (CIFP LAS INDIAS)

Grado Medio:

Redes y Estaciones de tratamiento de agua (IES SAN MATÍAS)

Operaciones de Laboratorio (IES TEGUESTE)

Los centros que desarrollan por primer vez en el próximo curso escolar un proyecto dual son:

CIFP MAJADA MARCIAL con el ciclo formativos de grado superior de Estética Integral y Bienestar.

IES ANA LUISA BENITEZ con el ciclo formativos de grado medio de Jardinería y Floristería

IES GRAN TARAJAL con el ciclo formativos de grado superior de Acondicionamiento Físico

IES LA GUANCHA con el ciclo formativos de grado superior de Acondicionamiento Físico

IES ROQUE AMAGRO con el ciclo formativos de grado superior de Acondicionamiento Físico

IES SAN MATÍAS con el ciclo formativos de grado medio de Redes y Estaciones de tratamiento de agua

IES SAULO TORÓN con el ciclo formativos de grado superior de Gestión de Ventas y Espacios Comerciales

IES TEGUESTE con el ciclo formativos de grado medio de Operaciones de Laboratorio

IES TEROR con el ciclo formativos de grado superior de Enseñanza y Animación Sociodeportiva

Hasta el curso 2017/2018, los grupos de formación profesional dual debían seguir este modelo en su totalidad. A raíz de haber recibido peticiones específicas por parte de sector empresarial para acoger solo un número limitado de personas, pues las empresas no disponen de las infraestructuras para acoger a los 20 alumnos que establecen las ratios de los grupos duales, se crearon los grupos mixtos, donde parte del alumnado sigue un régimen dual y la otra parte sigue las enseñanzas presenciales ordinarias. Esta novedad se incorporó a la Resolución de 14 de marzo de 2018, por la que se dictan instrucciones para que los centros educativos públicos de la Comunidad Autónoma de Canarias soliciten proyectos de formación profesional dual del sistema educativo, para el curso académico 2018-2019. En el presente curso escolar se autorizaron 3 grupos mixtos. Gracias a esta medida para flexibilizar la gestión de los grupos duales, el número de grupos mixtos se incrementan considerablemente en el próximo curso escolar donde se ofertan 14 grupos. Esta nueva modalidad ha permitido la incorporación de tres nuevos centros educativos (IES SAN MATÍAS, IES SAULO TORÓN e IES TEGUESTE) así como la impartición de nuevas especialidades: los ciclos de grado superior de Estilismo y Dirección de Peluquería y Organización y Control de Obras de Construcción y los ciclos de grado medio de Operaciones de Laboratorio y Redes y Estaciones de tratamiento de agua.

Educación liderará un proyecto europeo para fomentar las vocaciones científicas y la creatividad

Educación fomenta las vocaciones científicas y la creatividad en el alumnado.

La Consejería coordinará un consorcio integrado por cinco centros de Educación Infantil y Primaria de las Islas cuyo profesorado podrá realizar movilidades para observar prácticas exitosas, nuevos recursos y metodologías en centros del Reino Unido, así como movilidades formativas en torno al área STEAM

Cinco centros de Infantil y Primaria del Archipiélago podrán participar el próximo curso escolar en un proyecto europeo coordinado por la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, a través de su ÁREA STEAM (Sicencie, Technology, Engineering, Art y Mathematics, por sus siglas en inglés), cuyo fin es observar prácticas exitosas, nuevos recursos y metodologías en centros educativos del Reino Unido, en torno a las áreas educativas relacionadas con el fomento de las vocaciones científicas y la creatividad, así como promover movilidades de formación para el profesorado.

De esta forma, el proyecto denominado Speaking STEAM Together: a European experiencie in Primary Education, financiado por el Programa Erasmus+, tendrá una duración de 24 meses, desde el 1 de septiembre de 2019 hasta el 31 de agosto de 2021 y formará un Consorcio liderado por la Consejería, en el que participarán el CEIP La Jurada (Tenerife), el CEIP Los Tarahales (Gran Canaria), el CEIP Valverde (El Hierro), el CEIP Puerto del Rosario (Fuerteventura) y el CEIP Gabriel Duque Acosta (La Palma).

A lo largo de los dos años de duración del proyecto el profesorado de los centros tendrá la oportunidad de conocer y aplicar otras prácticas educativas y la posibilidad de mejorar sus cualidades docentes.

Así, durante el transcurso del mismo, los CEIP que conforman el consorcio participarán de manera activa en las diferentes actividades que se plantearán a nivel europeo. Por una parte, participarán en diez movilidades de Job shadow, que consisten en la observación de prácticas exitosas, recursos y metodologías relacionadas con la impartición de áreas relacionadas con el ámbito STEAM en dos centros de Reino Unido.

El profesorado podrá participar también en diez movilidades formativas para realizar en dos cursos en el extranjero relacionados con estrategias, metodologías y recursos STEAM.

Además, el Speaking STEAM Together promoverá y potenciará el aprendizaje activo del inglés como lengua extranjera, aprovechando el enfoque científico y creativo de estas áreas.

La directora delegada de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa y de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa (ACCUEE), Teresa Acosta, explica que la Consejería de Educación y Universidades “ejercerá la labor de coordinación del proyecto, por lo que desarrollará un plan de acompañamiento con el objetivo de impulsar el trabajo colaborativo, generar cambios en el modo de afrontar la enseñanza bilingüe, acompañar a los y las docentes en el cambio y orientar a los centros en la optimización de los recursos humanos”.

Se establecerán reuniones y encuentros trimestrales durante el período de ejecución del proyecto con la finalidad de aclarar dudas, compartir experiencias y situaciones de aprendizaje, actividades, materiales y recursos, organización de talleres y sesiones formativas, orientación de equipos directivos y difusión de prácticas exitosas.

Todo ello será posible, subraya Acosta, “gracias al trabajo coordinado de los equipos directivos, los coordinadores Erasmus de los centros, el profesorado que imparte el programa, el profesorado que participe en las movilidades a las instituciones de acogida y formación y las Coordinaciones de las áreas de Lenguas Extranjeras y STEAM de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa”.

Veintiocho municipios solicitan los comedores de verano

Comedor Escolar

El cambio de modelo del servicio este año obedece a la búsqueda de la mayor integración del alumnado y a la mejora de la eficiencia en el gasto del dinero público

A partir de este verano, el programa de comedores y talleres lúdicos de verano de la Consejería de Educación se fusiona con los programas de verano de los ayuntamientos, con la financiación de una comida completa para todo el alumnado en riesgo de exclusión social que participe en los talleres municipales. A día de hoy, 28 ayuntamientos han presentado sus solicitudes, con más de 500 solicitudes hasta el momento y plazos de inscripción todavía abiertos en varios de ellos.

El Gobierno de Canarias planteó la modificación a la Federación Canaria de Municipios ya desde abril del año 2018 y ha estado trabajando para implantar esta nueva fórmula, que persigue una mayor integración del alumnado y un gasto del dinero público mucho más eficiente.

La fórmula que se implantó en el curso 2013, como respuesta a los años más duros de la crisis económica, consistía en que la propia Consejería de Educación y Universidades organizaba talleres en los centros educativos, específicos para el alumnado en riesgo de exclusión social, para poder facilitarles al menos una comida completa al día también en los meses de verano, con la colaboración de los ayuntamientos, que colaboraban con aspectos como el personal o el transporte.

Con el paso de los años, se vio cómo esta medida generaba también una clara segregación, al estar el alumnado separado entre el que acudía a los campamentos de la Consejería y el de los centros con talleres de verano municipales, de manera que ya en verano de 2018 algunos ayuntamientos plantearon la unificación de ambos recursos y empezaron a ofrecer los mismos campamentos para todo el alumnado, donde los menores en riesgo recibían además una comida completa completamente subvencionada por la Consejería de Educación y Universidades.

Por otro lado, la asistencia a los talleres de la Consejería ha ido en continuo declive y, si en 2014 se alcanzó el número máximo de inscripciones, con 4.895, en agosto de 2018 fueron 2.132. Además, prácticamente la mitad de los matriculados después no asistía y de esos 2.132, solo acudían 951, de media. Sin embargo, la contratación de los servicios de personal, catering, monitores,…, debía hacerse por el total de alumnado, lo que generaba una clara ineficiencia en el gasto público de la mitad o más de la partida invertida.

De ahí que este cambio de modelo, además de facilitar la integración del alumnado, posibilite un mejor uso del dinero de todos los ciudadanos.

Desvergüenza

Las peculiaridades de este año electoral hicieron que la resolución indicando a los municipios cómo podían solicitar la colaboración del Gobierno, para integrar al alumnado en riesgo de exclusión social a sus talleres de verano y darles una comida diaria completa, se comunicase a principios de este mes, por lo que varios municipios expresaron las dificultades de poder contratar el servicio de cáterin en poco tiempo e integrarlo en los talleres que tenían programados.

Si bien es cierto que hubiese sido deseable lograr terminar el expediente y emitir la resolución con más antelación, también lo es que desde el año pasado la Consejería había anunciado el cambio a los ayuntamientos, desde entonces lo ha planteado en varias reuniones con la Federación Canaria de Municipios, FECAM, y se ha publicado en los medios de comunicación también en varias ocasiones, por lo que los ayuntamientos conocían perfectamente que los comedores de verano se realizarían en 2019 a través de la nueva fórmula.

Sea como fuere, la Consejería se ha mostrado siempre dispuesta a facilitar al máximo las inscripciones y colaborar con los municipios que, sin haber podido integrar los comedores en sus propios talleres, plantean otras líneas de colaboración por el bien de los menores.

Otra cosa es que existan dirigentes políticos que se hayan negado sistemáticamente a integrar a los menores en riesgo de exclusión social con el resto del alumnado de los talleres de verano, como es el caso de la concejala de Educación del ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria, Lourdes Armas, quien manifestó desde la primera vez que se planteó el cambio de modelo en la FECAM que se oponía a integrar a estos menores y los comedores en sus talleres de verano, “porque esa es una responsabilidad de políticas sociales”.

Sin embargo, la propia Armas, en una declaración sin sentido, califica de “desvergüenza” la decisión de la Consejería de Educación del Gobierno autonómico de seguir financiando la alimentación de los menores en riesgo, con una fórmula que facilita además su mayor integración, cuando siempre se ha mostrado en contra de esa integración.

De hecho, el Servicio de Orientación ha intentado en dos ocasiones buscar fórmulas que permitiesen ampliar los talleres municipales ya programados en ese municipio, obteniendo siempre una negativa rotunda, alegando motivos como la nueva ley de contratos o la falta de plazo para licitar servicios.

Sin embargo, precisamente la concejala de Las Palmas de Gran Canaria tomó parte de las reuniones donde se abordó el cambio y conocía de primera mano que se iba a producir esa modificación. Otros municipios como La Laguna, de tamaño similar, Mogán, con una población también importante, o Guía de Isora, por poner tres ejemplos, de los 28 solicitantes, sí implantarán la integración de los comedores de verano en sus talleres.

Sin embargo, el calificativo dirigido a la Consejería de Educación es inadmisible, toda vez que la concejala palmense siempre ha contado con información directa de la fórmula a aplicar este año, y resulta obvio que su decisión era rechazar la participación del ayuntamiento de la mayor ciudad de Canarias en el programa, que el año pasado contó con una participación de 202 menores en julio y 131 en agosto, por mucha antelación con la que se hubiese comunicado la resolución, puesto que no ha existido ni un solo intento de buscar alternativas para que el alumnado del municipio se beneficiase, como sí han planteado otros consistorios.

Municipios solicitantes

A día de hoy, los municipios que han solicitado la financiación de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias para integrar los comedores de verano para el alumnado en riesgo de exclusión social con los talleres programados por el propio consistorio son: Guía de Isora, La Orotava, San Cristóbal de La Laguna, Adeje, Mogán, Fuencaliente, La Vega de San Mateo, El Tanque, Vilaflor de Chasna, Breña Baja, La Matanza, Santiago del Teide, La Victoria de Acentejo, Villa de Garafía, San Bartolomé, Ingenio, Los Llanos de Aridane, Buenavista del Norte, Teror, Valleseco, El Sauzal, Valsequillo, Icod de los Vinos, Puerto de la Cruz, Fasnia, Tías, Tacoronte y Santa Lucía de Tirajana.

Innovación y creatividad, claves de los Premios Buenas Prácticas 2018/2019

Educación entregó los premios de Buenas Prácticas y reconoció a los centros ECIE.

La consejera de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias en funciones, Soledad Monzón, entregó hoy los galardones a once docentes de las Islas, en un acto en el que se reconoció además a los 53 centros escogidos como embajadores de la Estrategia Canaria de Internacionalización de la Educación.

Aprendizaje Servicio, cooperación, trabajo en equipo e interdisciplinaridad han sido los grandes ingredientes de las prácticas educativas galardonadas este curso con el Premio Buenas Prácticas 2018/2019, una convocatoria con la que la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias reconoce a profesores y profesoras del Archipiélago por su trabajo en el aula, por sus iniciativas creativas, por el uso de metodologías innovadoras y por la calidad de sus prácticas educativas.

La consejera de Educación y Universidades en funciones, Soledad Monzón, hizo hoy entrega del galardón a los once docentes premiados en esta segunda convocatoria de esta distinción, un premio creado en el curso 2017/2018 con el objetivo de detectar, supervisar, reconocer y difundir iniciativas y métodos de éxito que parten del propio profesorado de Canarias.

Monzón resaltó “el incalculable valor de la labor del profesorado” y destacó la entrega de estas distinciones como un acto “de principal importancia, por reconocer y visibilizar el papel de personas que trabajan día a día por transformar la educación con proyectos ilusionantes, innovadores, comprometidos”.

El acto, celebrado hoy en el Hotel Escuela de Santa Cruz de Tenerife, y en el que también participó el viceconsejero de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias en funciones, ha permitido, además, presentar los 53 centros educativos que desde el próximo curso serán Centros Embajadores de la Estrategia Canaria de Internacionalización de la Educación: “Conmemoramos hoy la calidad educativa en la enseñanza pública, visibilizando el buen hacer de nuestros docentes, con 64 ejemplos de este compromiso que abarcan Primaria, Secundaria, FP, enseñanza de adultos y Escuelas Oficiales de Idiomas”.

En concreto, en el acto de hoy recibieron Premios de Buenas Prácticas: Nuria García Donate, María Candelario Ramos Domínguez, Ana Correa (IES Cabo Blanco), Gisela de la Guardia Montesdeoca (CEO Manuel de Falla), María Eugenia Monzón Artiles (CIFP Las Indias), Tania M. Bethencourt González (CIFP Las Indias), Hilario Barrera Rodríguez (IES Valsequillo), María José Gómez Herreros (IES Felo Monzón), Gema Febles Fernández-Trelles (CEIP Ciudad del Campo), Manuel Bonino Medina (Conservatorio Superior de Música de Canarias) y José Agustín Castro Rodríguez (CEIP Policarpo Báez).

Por otro lado, los centros presentados hoy como Centros Embajadores de la Estrategia Canaria de Internacionalización de la Educación (ECIE), por su trayectoria promoviendo la internacionalización en actividades y proyectos educativos, han sido los Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) Anselmo Pérez Brito, Aragón, Isabel La Católica, Juan del Río Ayala, La Jurada, Pepe Dámaso, Playa de Mogán, Tagoror, Teófilo Pérez y Tostón; los Institutos de Enseñanza Secundaria Bañaderos -Cipriano Acosta, Cairasco Figeuroa, Canarias Cabrera Pinto, Cruz Santa, Domingo Pérez Minik, El Rincón, El Sobradillo, Faro de Maspalomas, Ichasagua, Isabel de España, Joaquín Artiles, José Zerpa, La Guancha, La Minilla, Los Cristianos, Las Maretas, Marina Cebrián, Mesa y López, Nicolás Estévez Borges, Pérez Galdós, Playa de Arinaga, Poeta Tomás Morales Castellano, Profesor Juan Pulido Castro, Puerto del Rosario, San Benito, San Marcos, San Matías, Santa Lucía, Santa María de Guía, Tegueste, Teobaldo Power, Teror, Valle Los Nueve, Villa de Mazo, Villalba Herás, Virgen de la Candelaria; el Centro de Educación de Personas Adultas Arucas y Firgas, Fernando Marrero Pulido; los Centros Integrados de Formación Profesional (CIFP) Las Indias, Los Gladiolos, Majada Marcial y San Cristóbal; y las Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) La Laguna y Los Cristianos.

Buenas Prácticas 2018/2019

En total, en esta primera convocatoria han sido reconocidos 11 profesores y profesoras de Primaria, Secundaria, Formación Profesional y enseñanzas musicales, bien por el uso cotidiano y generalizado de metodología innovadora (como el Aprendizaje Basado en Proyectos o la gamificación), bien por la puesta en marcha de un proyecto capaz de integrar contenidos curriculares de una o más disciplinas con una apuesta dinámica y estimuladora del aprendizaje.

En concreto, las buenas prácticas galardonadas han sido las siguientes:

  • Nuria García Donate, María Candelaria Ramos Domínguez, Ana Correa Esponda: ‘Proyecto Vitruvio’, en el IES Cabo Blanco

Puesta en marcha de un proyecto de innovación de carácter interdisciplinar que tiene, entre otros objetivos, favorecer la adaptación del alumnado en el tránsito de Primaria a Secundaria. El Ppoyecto se desarrolla en 1º y 2º de la ESO y participan en él las materias de Lengua castellana y Literatura, Matemáticas, Biología, Física y Química, Geografía e Historia, Inglés, Francés, y Prácticas comunicativas y creativas. Tomando como eje la temática de la prehistoria, la iniciativa permite desarrollar los contenidos curriculares a partir de metodologías como gamificación (uso del juego), aprendizaje cooperativo y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

  • Gisela de la Guardia Montesdeoca: ‘La era de la revolución’ en el CEO Manuel de Falla

Proyecto dirigido a motivar al alumnado en el aprendizaje de Historia y desarrollado para la enseñanza de las características del s.XIX. Haciendo uso de la gamificación, el trabajo cooperativo y las TIC, la iniciativa permite al alumnado desarrollar el pensamiento crítico, evaluando los distintos sucesos del siglo de las revoluciones desde una perspectiva de debate.

  • María Eugenia Monzón: ‘Valores compartidos’ en el CIFP Las Indias

Proyecto de aprendizaje- servicio (es decir, de enseñanza a partir de colaboración con la comunidad) consistente en la elaboración, por parte del alumnado del ciclo de Estilismo y dirección de peluquería, de pelucas y postizos en colaboración con la Asociación Ámate. A partir de cabello donado, el alumnado desarrolla pelucas destinadas a cubrir las necesidades de personas afectadas por enfermedades oncológicas.

  • Tania M. Bethencourt González: ‘#LasIndiasEmprendeLab – Laboratorio de Emprendimiento’, en el CIFP Las Indias

El proyecto, dirigido a alumnado de Formación Profesional, tiene como objetivo dotar de herramientas funcionales, operativas y formativas para la puesta en marcha de ideas de negocio creativas y sostenibles lideradas por mujeres, con el objetivo de romper con estereotipos en materia empresarial. Así, además de formación específica de la ubicación del ‘laboratorio de emprendimiento’ en un espacio de trabajo cooperativo en el centro, el proyecto ha incluido visitas semanales de expertos y expertas: Impresión 3D, Influencer (Marketing Online), Emprendedoras o Emprendedores de la Moda o la Imagen Personal, Clúster Audiovisual, Sostenibilidad, Responsabilidad Social, han sido algunas de las temáticas tratadas con especialistas.

  • Hilario Barrera Rodríguez: ‘Experience Maths and Maths by Experience’, en el IES Valsequillo

Enseñanza de los conceptos matemáticos del currículo a partir de experimentos manipulativos o juegos, reforzarlos mediante la lectura de cuentos y/o vídeos didácticos y repasarlos mediante ejercicios y problemas más convencionales. También se pretende trabajar las Competencias Clave de manera multidisciplinar a partir de cuentos.

  • María José Gómez Herreros: ‘Aprendizaje Servicio: el Has del Felo’, en IES Felo Monzón

Proyecto de Aprendizaje Servicio desarrollado con alumnado del ciclo de Formación de Servicios Socioculturales y a la Comunidad; la iniciativa plantea al alumnado planificar un proyecto de intervención en el propio centro, desarrollando dinámicas que promuevan la mejora de las habilidades sociales de los compañeros y compañeras de Formación Profesional Básica. Por otro lado, se propone la preparación de una jornada de trabajo cooperativo con estudiantes de ciclos de Atención a Personas en Situación de Dependencia, Integración Social y Animación Sociocultural y Turística en el IES, dirigida a la Asociación de Padres y Madres de Personas con Discapacidad Intelectual.

  • Gema Febles Fernández: ‘El desarrollo de la inteligencia emocional en el aula’, en CEIP Ciudad del Campo.

El proyecto establece un conjunto de actividades y metodologías innovadoras, dirigidas a impulsar la educación emocional con carácter interdisciplinar. Así, esta buena práctica establece el tratamiento globalizado de las áreas de lengua, emocrea y plástica, desde el punto de vista de la expresión de emociones y la búsqueda de un clima de aula que priorice la escucha y la empatía. A lo largo de las diferentes unidades de programación, se seleccionan actividades que favorezcan el desarrollo de la inteligencia emocional, así como la autonomía y la creatividad del alumnado.

  • Manuel Bonino Medina: ‘La escritura orquestal y la adaptación a encargos reales’, en el Conservatorio Superior de Música.

La práctica, dirigida al alumnado de la disciplina Instrumentación y Orquestación III, tiene como objetivo introducir a los estudiantes en la experiencia real de composición y las necesidades profesionales que surgen en relación tanto a los intérpretes, público e, incluso, la efectividad de la propia escritura. El proyecto consiste en el trabajo del alumnado con orquesta, en el que los estudiantes son partícipes tanto en el diseño, elaboración y posterior puesta en escena de su propio trabajo.

  • José Agustín Castro: ‘Vamos de compras’, en CEIP Policarpo Báez.

La iniciativa plantea el trabajo de las matemáticas de forma activa, trabajando durante todo el curso de forma cooperativa y con actividades de simulación real de compra en distintos productos en una tienda preparada para tal fin en el centro educativo. El cierre del proyecto consiste en una situación de aprendizaje basada en la visita a la tienda de un antiguo alumno del centro para comprar alimentos saludables.

Tres centros de FP canarios estrechan sus lazos con África con proyectos de internacionalización

Consejería de Educación y Universidades.

El Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE) ha seleccionado los proyectos Erasmus+ presentados por el IES El Rincón, el CIFP Las Indias y el CIFP César Manrique que cuentan con instituciones socias en Cabo Verde y en Senegal

Tres centros educativos que imparten Formación Profesional en el Archipiélago acaban de ser seleccionados por el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE) por los proyectos que han presentado en la convocatoria Eramus+ para el próximo curso y que tienen en común el acercamiento al continente africano a través de la colaboración con instituciones de Cabo Verde y de Senegal.

Se trata del Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) El Rincón, y de los Centros Integrados de Formación Profesional (CIFP) Las Indias y César Manrique cuyos proyectos Erasmus+ se enmarcan en la modalidad KA107, esto es, de movilidad en la Educación Superior entre países del programa y asociados, por lo que durante el desarrollo de los proyectos, se realizarán tanto movilidades del alumnado como del profesorado entre los socios del proyecto.

El director general de Formación Profesional y Educación de Adultos de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, Manuel Jorge, felicita a estos centros educativos “por esta oportunidad lograda para seguir ampliando su estrategia de internacionalización, uno de los ejes primordiales dentro del proyecto Enlaza con el que, desde el Ejecutivo, nos hemos propuesto remodelar la Formación Profesional en el Archipiélago”. Se trata, añade, de “seguir implantando un nuevo modelo que mejore la empleabilidad y el espíritu emprendedor de nuestra población, abriéndole nuevas oportunidades de trabajo, tanto a través de la innovación y el trabajo en redes de colaboración, como a través de la movilidad y de la internacionalización, en este caso, con un continente como el africano que tenemos tan cerca y que hemos de conocer mejor”.

En concreto, el objetivo del proyecto presentado por el IES El Rincón es iniciar el reconocimiento de competencias profesionales de la UE en estudiantes de FP superior en Senegal en el campo de la Informática. Así, se realizarán observaciones por parte del profesorado en metodologías de aprendizaje, en programa de estudio, en conocimiento de los requerimientos de las empresas en el campo profesional de la informática y comunicaciones, del profesorado ESMT (L’Ecole Supérieure Multinationale des Télécommunication) y del IES El Rincón en Las Palmas de Gran Canaria y en Dakar.

El proyecto incluye también el establecimiento de acuerdos de colaboración estables entre instituciones de formación superior de FP y empresas del sector de informática y comunicaciones en Canarias y Senegal.

El CIFP Las Indias, por su parte, ha presentado un proyecto que tiene como finalidad aumentar las cifras de empleo verde juvenil femenino en Canarias y Cabo Verde, ligado a sectores como son la Moda, la Confección, el Diseño y la Imagen Personal. Para lograr este objetivo, las jóvenes y el profesorado isleño dispondrán de herramientas funcionales, operativas y formativas para la puesta en marcha de ideas de negocio creativas y sostenibles, además de proporcionar la transferencia de conocimiento.

Por último, el proyecto del CIFP César Manrique tiene entre sus objetivos procurar una experiencia profesional exigente con la formación académica del alumnado, justo antes de su incorporación al mercado laboral. Se trata así de abrir el espacio africano como una oportunidad profesional para los estudiantes de las Islas y de promover una visión nacida en el Archipiélago sobre la realidad del resto de África y Macaronesia, que pueda ser posteriormente difundida entre la población canaria por medios audiovisuales.

La iniciativa busca también cooperar en el desarrollo de los medios audiovisuales y en la educación de los jóvenes en nuestro entorno macaronésico y africano, así como estrechar lazos de comunicación entre los jóvenes de Canarias y su entorno geográfico más cercano.