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El IES Villalba Hervás conquista el Gran Premio Cinedfest 2019

Gran Premio Cinedfest 2019.

La consejera de Educación y Universidades en funciones, Soledad Monzón, entregó hoy el galardón logrado por el equipo del cortometraje Sshh, en el que se explica una historia sobre cómo respetar la diferencia

La historia de un adolescente que se enfrenta a las barreras que le ponen los demás por ser diferente y lucha por expresarse en una metáfora que contrasta música y silencio, del IES Villalba Hervás, ha logrado alzarse con el Gran Premio Cinedfest 2019, durante la Gran Gala de clausura de la sexta edición del certamen, celebrada ayer para el alumnado de Primaria y esta mañana para el resto de niveles, desde Secundaria a los Centros de Educación de Personas Adultas.

La consejera de Educación y Universidades en funciones, Soledad Monzón, hizo entrega del premio principal de este programa de cine educativo, que cuenta con el patrocinio del Gobierno de Canarias a través de su Consejería de Educación y Universidades. Monzón felicitó al alumnado participante, así como a su profesorado, por la “excelente calidad” de los cortos presentados y destacó “la importancia de llevar a los centros educativos iniciativas como esta, que convierten el lenguaje cinematográfico en una herramienta educativa muy útil a la hora de trabajar diferentes destrezas comunicativas, de trabajo en equipo, de incorporación de nuevas tecnologías al aula, y de desarrollar toda su creatividad en torno a los temas que más interesan a estos chicos y chicas, por lo que tiene un gran valor pedagógico”.

Además del gran Premio, la consejera entregó otros cuatro galardones: el premio CEPA/EOI a ‘Desconectamos’, del CEPA Güímar; el trofeo Centro Educativo al IES Santa Lucía por su trayectoria audiovisual; el premio Habla no Hispana al corto ‘Magic Book’, presentado por el IES Gran Tarajal; y el premio FP/CEPA al cortometraje ‘Tracklist’, de la Escuela de Arte de Fuerteventura, de la que la consejera elogió “la implicación y el buen hacer en proyectos como Cinedfest, y lo que representa la reciente creación del centro en las enseñanzas artísticas de la isla”. Un elogio al esfuerzo y el trabajo ilusionante que Soledad Monzón extendió a todo el profesorado y alumnado que ha tomado parte en el festival, que ya está plenamente consolidado y el que la Consejería “tuvo claro desde el primer momento que había que potenciar y ampliar la participación en el Festival, dado el enorme talento y las capacidades que se están descubriendo en nuestras aulas a través del cine”.

De hecho, en esta sexta edición de Cinedfest han participado 238 centros educativos de todo el Archipiélago, que han presentado 432 cortometrajes, a los que hay que sumar los trabajos presentados por centros de la Península y que hicieron crecer las propuestas creativas presentadas hasta un total de 549 cortometrajes para las diferentes categorías convocadas este año.

Además de los premios entregados por el Gobierno de Canarias, hubo varias decenas más, tanto para secundaria, como específicos para bachillerato y otros niveles educativos o premios especiales de patrocinadores, que fueron entregados por representantes de los Cabildos de Tenerife y Gran Canaria, Sinpromi, las empresas DISA y Fred Olsen Express, Digital 104 Film Distribution y la Fundación Cajacanarias.

Todos los detalles de las dos galas finales celebradas y del palmarés de esta sexta edición de Cinedfest pueden consultarse en la web: www.cinedfest.com.

Música, gastronomía, danza y cultura africana se dan cita en el IES Playa Honda

La consejera, durante la visita a las exposiciones en el IES.

El centro acoge sus II Jornadas sobre el continente de África, una semana de programación ininterrumpida inaugurada hoy oficialmente y que tiene por objetivo divulgar desde el centro educativo la pluralidad y diversidad de los países del continente abordando aspectos como geografía, política, cultura, gastronomía o danza.

El Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) Playa Honda abre esta semana sus puertas con las II Jornadas sobre el continente de África, una iniciativa didáctica que ha transformado el centro educativo en un espacio de exposiciones, talleres, charlas, proyecciones de cine y actuaciones de música y danza, con el objetivo de divulgar diversos aspectos de la geografía, cultura, política, gastronomía, música y tradiciones de distintos países africanos.

La consejera de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias en funciones, Soledad Monzón, presidió hoy la inauguración de la actividad didáctica, en un acto en el que participó, además, el consejero de Reserva de la Biosfera del Cabildo de Lanzarote en funciones, Rafael Juan González Robayna, el alcalde de San Bartolomé, Alexis Tejera, y la cónsul de Guinea Ecuatorial en Canarias, Emerenciana Mangue Obiang Esidang. Soledad Monzón felicitó al profesorado y al alumnado del centro “el trabajo continuado en las jornadas, que les ha permitido ir creciendo hasta convertirse en una semana completa de programación en la que todos los departamentos se implican, acercando la realidad de los países vecinos al IES”.

“Este proyecto ejemplifica el objetivo que marcamos con ‘Enseñar África: una mirada en positivo’, programa base del que parte la iniciativa de estas jornadas: eliminar estereotipos, poner el protagonismo en la pluralidad y familiarizarnos con la diversidad cultural, política y geográfica del continente vecino”, indicó la consejera en funciones.

Maquetas basadas en los ecosistemas mas representativos del continente, casetas con productos tradicionales e información de cada país, instrumentos y muestras de fotografía son algunas de las exposiciones que ocupan esta semana el centro educativo, que durante toda la semana, además, desarrollará actividades artísticas y divulgativas como conciertos de música africana, cantos infantiles africanos, charlas sobre ayuda humanitaria, arte o relaciones empresariales, ciclos de cine, videoconferencias, talleres, cuentacuentos o degustaciones de platos típicos.

Tras el acto inaugural, Soledad Monzón conoció la labor del alumnado, que además de preparar los expositores y trabajos junto al profesorado, participa como guía durante el desarrollo de las jornadas.

El proyecto educativo ‘Enseñar África: una mirada en positivo’, puesto en marcha por la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias junto a Casa África y la Fundación Ramón Areces, tiene como objetivo familiarizar al alumnado, a través de la investigación, con la pluralidad y diversidad del continente africano, eliminando estereotipos y promoviendo un aprendizaje interdisciplinar respecto a regiones o países seleccionados para investigar. Este curso escolar han sido 46 los centros educativos participantes, en concreto: cinco de Lanzarote, veintiuno de Gran Canaria, cuatro de Fuerteventura, cuatro de La Palma y trece de Tenerife.

Los 65 centros de la red de trabajo colaborativo del proyecto Enlaza abordan juntos el futuro de la FP en Canarias

El Auditorio de Tenerife Adán Martín ha acogido hoy las jornadas “Enlazando Redes de FP”, que contaron con la participación del director general de Formación Profesional y Educación de Adultos del Gobierno de Canarias, Manuel Jorge, y del director de Tecnología y Aprendizajes Avanzados del Departamento de Educación del Gobierno Vasco, Rikardo Lamadrid.

Los 65 centros educativos de FP que forman parte de la red de trabajo colaborativo dentro del proyecto Enlaza, con el que el Gobierno de Canarias pretende remodelar la Formación Profesional del Archipiélago, se han reunido hoy en el Auditorio Adán Martín de Santa Cruz de Tenerife para compartir conocimientos y experiencias, así como abordar juntos el presente y el futuro de esta formación en Canarias.

Las jornadas, tituladas “Enlazando Redes de FP”, fueron inauguradas esta mañana por el director general en funciones de Formación Profesional y Educación de Adultos de la Consejería de Educación y Universidades del Ejecutivo autonómico, Manuel Jorge, quien destacó que “el objetivo principal a la hora de implantar el proyecto Enlaza ha sido el de capacitar a la población de las Islas para que adquiera o mejore su empleabilidad y su espíritu empresarial, mediante una Formación Profesional atractiva, de calidad y adecuada al mercado laboral y a la carrera personal y profesional”. En esta línea de trabajo, destacó también la aprobación del Plan Canario de Formación Profesional 2018-2022 “que da continuidad al proyecto y con el que se pretende contribuir al desarrollo de un nuevo modelo social, económico y cultural sostenible, adaptado a las singularidades de Canarias”.

Con todo ello, aseguró, “pretendemos dar un nuevo enfoque a la FP con una oferta más modular, para satisfacer tanto la demanda de formación inicial como la de la población activa -empleada y desempleada- y también más integral, es decir, con la voluntad de implicar a todas las áreas de Gobierno, más allá de las de Educación y Empleo, y también a otros organismos e instituciones, representantes sindicales y empresariales y, en definitiva, a toda la sociedad”.

En este sentido, Jorge, que participó también en las jornadas con una ponencia sobre las denominadas “Redes Enlaza”, explicó la importancia del trabajo en red de los centros que imparten Formación Profesional en las Islas. De esta manera, señaló, “estamos trabajando en torno a redes verticales, donde se alinea y coordina la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos con los centros en los que se imparte formación profesional a través de la formación de redes alrededor de cada centro integrado; así como con redes horizontales donde se coordinan también centros de diferentes redes con interés en un tema concreto. Todo ello, en torno a áreas tan importantes como la de la Información y Orientación Profesional, la Calidad, la Innovación, el Emprendimiento y la Movilidad, ejes del proyecto Enlaza”.

Así, el director general de FP y Educación de Adultos detalló que son ya 65 los centros que participan en este trabajo colaborativo, con un Centro Integrado de Formación Profesional como centro de cabecera, en la mayoría de los casos. En este punto, resaltó también el Decreto por el que se aprueba el Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros Integrados de Formación Profesional de la Comunidad Autónoma, “todo ello, siempre con el fin de poder implantar en Canarias una FP más moderna y, sobre todo, con centros mucho más abiertos a las diferentes instituciones, empresas y organismos implicados y a la sociedad en general”.

Y es que Enlaza, concluyó, “además de un proyecto para la mejora de la Formación Profesional y de la inserción laboral, persigue trascender creando un entorno de trabajo y colaboración con empresas y demás entidades, que proyecte su influencia hacia el futuro inmediato. Gracias a esta vocación, dentro del proyecto se han firmado ya 27 convenios de colaboración, 2 convenios marco y se ha suscrito una adenda con el Ministerio de Educación y Formación Profesional, con el fin de facilitar prácticas del alumnado, abrir líneas de colaboración permanente, etcétera”.

Las jornadas contaron también con la participación del director de Tecnología y Aprendizajes Avanzados del Departamento de Educación del Gobierno Vasco, Rikardo Lamadrid Intxaurraga, quien abordó el cambio metodológico en la FP y la colaboración de su Gobierno con el Ejecutivo canario en la búsqueda de un nuevo modelo.

Posteriormente, se celebró una mesa redonda, moderada por Ignacio de Benito, de la Fundación Berstelsman, en la que se realizó un recorrido por la FP Dual en el Archipiélago y su perspectiva de futuro.

El encuentro permitió también participar en grupos de trabajo sobre el presente y los retos de futuro del trabajo en redes de colaboración de Calidad e Innovación, de Emprendimiento y de Información y Orientación Profesional y concluyó con la presentación de las conclusiones por parte de estos.

Canarias remite al Ministerio sus resultados y criterios de evaluación de la EBAU

Soledad Monzón y Ciro Gutiérrez, junto a los vicerrectores de estudiantes de la ULPGC y la ULL

Con la total convicción de que el formato autonómico de la prueba de acceso no genera diferencias significativas entre los resultados que se obtienen en las distintas comunidades autónomas, la Consejería de Educación en Canarias remitirá al Estado toda la información necesaria para que pueda comparar la EBAU canaria con el resto de comunidades autónomas.

La Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias ha iniciado ya la recopilación de todos los resultados obtenidos en las pruebas de acceso a las universidades de La Laguna y Las Palmas de Gran Canaria, para remitirlos al Ministerio de Educación y Formación Profesional. La Consejería, que invita a todas las Comunidades Autónomas a remitir también sus datos, exige además al Estado que agilice al máximo la realización del estudio comparativo entre las diferentes comunidades anunciado por la ministra la semana pasada.

De esta manera, el Gobierno de Canarias está convencido de que se podrá zanjar definitivamente la polémica “forzada” por la que aseguran que superar la EBAU es sistemáticamente más fácil en unas universidades que en otras y permitirá demostrar que “la realización de las pruebas adaptadas a cada comunidad autónoma funciona, es completamente válida y no supone discriminación o competencia desleal alguna entre Comunidades Autónomas”.

La Dirección General de Universidades del Gobierno de Canarias está trabajando desde primera hora de la mañana de hoy con los vicerrectorados responsables del Acceso en ambas universidades para recopilar, ordenar y clasificar no solo los resultados, sino también los criterios aplicados para la corrección y evaluación de las pruebas y que se hallan publicados desde el comienzo del curso para todas las áreas. El director general del área, Ciro Gutiérrez, recuerda que “la dificultad de una prueba académica no está tanto en el formato que se plantea -sea una pregunta abierta, varias más concretas o incluso Tipo Test-, sino en el grado de exigencia en la corrección y que, en el caso de la EBAU, es público desde muchos meses antes de hacer el examen.”

Cabe recordar que la Conferencia de Rectores de Universidades de España, es decir el organismo que agrupa a todas las entidad es de derecho responsables de estas pruebas, ha defendido el modelo autonómico y señalado que no existe un solo estudio que certifique que la EBAU es más fácil de superar en unas comunidades autónomas que en otras.

La Consejería de Educación y Universidades, que viene expresando el mismo argumento desde el curso pasado, incluso en artículos de opinión, puesto que la polémica se produce de forma cíclica, ha decidido contribuir a zanjar definitivamente el asunto, no solo impulsando que todas las comunidades envíen sus datos al Estado, sino planteando a los vicerrectorados de admisión y de alumnado de la ULPGC y la ULL la posibilidad de suscribir un acuerdo, para que realicen el seguimiento de todos los trabajos que se puedan realizar al respecto, así como generar estudios propios.

Datos burdos

Entre estas posibilidades de colaboración, el director general señala que podría realizarse un primer trabajo detallado sobre los argumentos que se han empleado y que, a priori, “son absolutamente burdos”. Además de al hecho de considerar la dificultad del examen solo por su redacción, y no por la exigencia de los criterios que se utilizan en la corrección, Ciro Gutiérrez se refirió a la “disparatada” comparación entre los resultados de PISA y los de la EBAU.

A su juicio, cualquiera con un poco de rigor académico y sin un sesgado interés político, sabría que ambas pruebas son completamente incomparables, porque miden conceptos distintos y en diferentes momentos. Mientras la EBAU es una evaluación curricular, PISA es competencial; mientras la EBAU está basada en la legislación española y autonómica, PISA no tiene en cuenta las características curriculares del sistema educativo del país; y, mientras en PISA participa el alumnado según su edad (entre 15 años y 3 meses, y 16 años y 2 meses), independientemente del curso en el que esté matriculado, en la EBAU participa, voluntariamente, solo aquel que ha superado el Bachillerato previamente, por lo que factores como el alumnado que opta por la FP o el abandono escolar de cada autonomía inciden directamente en que no se pueda comparar ambas pruebas.

“Es la valoración inicial de la Consejería” -apuntó Gutiérrez- “que tal vez sea conveniente respaldar con algún documento más detallado y científico, si queremos evitar esta ‘noticia Guadiana’ que aparece y desaparece cada verano”.

Además, entre los datos empleados para insinuar que en Canarias se estaría regalando la nota, también se establecen relaciones directas entre la EBAU y la tasa de abandono de los estudios universitarios, “sin tener en cuenta las especificidades de cada lugar”, señala el director general. Gutiérrez apunta que, por ejemplo, la insularidad o el nivel económico pueden ser factores de mayor peso sobre la tasa de abandono que la nota de acceso “porque el alumnado canario que no entra en su carrera vocacional en las islas y no tiene dinero para irse a mil quinientos, dos mil, o tres mil kilómetros de aquí para estudiar, acaba por inscribirse en otros estudios que no le llenan y muchas veces abandona, bien porque no sigue estudiando, o bien porque entra más tarde en su primera opción”. En su opinión, estos otros factores serían otra de las áreas que podrían llevarse a estudio.

“Sea como fuere” -continuó- “la propia CRUE constata que no existe estudio alguno con algo de rigor que evidencie esa disparidad, por lo que lo único que cabe pensar de estas noticias cíclicas es que detrás subyace un interés centralista, con el que no estamos en absoluto de acuerdo”

Autonomías especializadas

Ciro Gutiérrez expuso que la Consejería canaria lleva trabajando toda la Legislatura junto con las Universidades públicas en un modelo de financiación con una parte basada en gastos corrientes, como la plantilla, la infraestructura, etc., y que incluye una financiación por objetivos, de acuerdo a las líneas de desarrollo estratégicas de las universidades, pero también de la Comunidad Autónoma. “Es decir”, -arguyó- “como ocurre en buena parte de las universidades, sus departamentos, estructuras, titulaciones y planes de estudio en general se articulan para, dentro de un marco común a todo el Estado, desarrollar aquellos aspectos que pueden ayudar más al progreso de la Comunidad Autónoma en la que están ubicadas, a su desarrollo cultural e incluso identitario”.

Ese principio de especialización está también presente en los planes de estudio desde la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, en los que, además de las asignaturas de opción autonómicas, se adapta el currículo de todas las demás al contexto de la autonomía, hasta en un treinta por ciento.

“De esta manera, el esfuerzo inversor que cada autonomía hace en su sistema educativo, se orienta lógicamente a la especialización en las áreas donde más carencias de mano de obra tiene, donde cuenta con mayores nichos de mercado y de crecimiento económico o donde más puede contribuir a la preservación y reconocimiento de sus señas de identidad culturales, etnogáficas, medioambientales y de todo tipo” -apuntó del director general, antes de concluir que, si se aplicase una EBAU unificada, tendería a unificarse después el contenido del Bachillerato y así sucesivamente, por lo que España, “perdería la riqueza” que le aporta esa posibilidad de especialización de las diferentes economías autonómicas, ya desde el Bachillerato.

Resultados 2019

En este curso 2019, el 95,48% del alumnado que se presentó a la EBAU en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria ha superado la prueba de acceso, cifra muy similar a la del curso pasado, con un 95,5% de los estudiantes aprobados. En total se han presentado a esta fase general en 2019, 4.666 estudiantes, de los que resultaron aptos 4.455, según informa la propia ULPGC.

En la Universidad de La Laguna, el resultado ha sido de un 94,26% de estudiantes que han superado la prueba. De 4.280 inscripciones, 4.006 superaron la EBAU y 30 no se presentaron al examen. Por ámbitos de conocimiento, en la modalidad de Ciencias superó la EBAU el 96,98%; en el itinerario de Humanidades, el 94,6%; en la modalidad de Arte, el 94,55%; y, en el itinerario de Ciencias Sociales, el 89,67%.

Por otro lado, ya ha comenzado a haber algunos reconocimientos a los alumnos y alumnas canarias que han obtenido mejores calificaciones. Ciro Gutiérrez felicitó a todo el alumnado de Canarias que superó la prueba y, en especial, a quienes han logrado notas casi perfectas en Bachillerato y la EBAU.

Además, les animó a esforzarse al máximo en los estudios escogidos y afirmó estar convencido de que “quienes deban salir de las Islas, por no tener aquí los estudios deseados o por no superar el numerus clausus de estos, dejarán el listón de las Islas muy alto, porque cuentan con formación sobrada para competir con cualquier otro sistema educativo autonómico”.

El IES Playa Honda celebra sus II Jornadas sobre el continente de África

La programación incluye actividades desde el día 17 de junio.

Desde el próximo lunes, el centro se transformará en un espacio expositivo para la divulgación de distintos aspectos relativos a los países del continente vecino: geografía, política, cultura, historia o gastronomía, serán algunas de las claves.

El alumnado del Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) Playa Honda, en Lanzarote, está en estos días manos a la obra ultimando detalles de las II Jornadas sobre el continente de África, que inaugurarán en el centro educativo el próximo lunes 17 de junio, y que se mantendrán hasta el viernes 21: cinco días de puertas abiertas para divulgar desde el centro educativo la geografía, cultura, política, gastronomía, música e incluso la escultura tradicional de diferentes países del continente africano.

La iniciativa, en la que participa todo el alumnado y profesorado de diversos departamentos del centro, parte del proyecto educativo ‘Enseñar África: una mirada en positivo’, puesto en marcha por la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias junto a Casa África, y que tiene como objetivo familiarizar al alumnado, a través de la investigación, con la pluralidad y diversidad del continente africano, eliminando estereotipos y promoviendo un aprendizaje interdisciplinar respecto a regiones o países seleccionados para investigar.

La propuesta del IES Playa Honda supone la transformación del centro educativo en un espacio expositivo: maquetas basadas en los ecosistemas mas representativos del continente, paneles temáticos, esculturas, instrumentos originales o productos típicos son algunos de los expositores que podrán visitarse en el centro. A esta exposición se sumarán actividades artísticas y divulgativas como conciertos de música africana, cantos infantiles africanos, charlas sobre ayuda humanitaria, arte o relaciones empresariales, cine, videoconferencias, talleres, cuentacuentos o degustaciones de platos típicos.

Con una programación ininterrumpida desde las 8.00 horas hasta las 13.00 horas, las jornadas ocupan el espacio de la semana cultural del centro educativo, que con esta iniciativa se propone fomentar el interés de los estudiantes hacia el continente por su proximidad a Canarias, con una visión positiva y libre de estereotipos, y establecer sinergias con otros centros escolares, ciudadanía y gobiernos locales para beneficio educativo.

Los mayores de Antigua comparten experiencias y valores con los estudiantes del CEIP Francisca Pérez y CEO Antigua

Momento de la exposición del alumnado.

Alumnos y alumnas de ambos centros han presentado hoy las conclusiones de la iniciativa ‘Conocemos a nuestros mayores’, en un acto en el que participó la consejera de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias en funciones, Soledad Monzón.

Trabajo colaborativo, educación en valores y coordinación inter-etapas: estas son las claves del proyecto ‘Conocemos a nuestros mayores’, una iniciativa del Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) Francisca Pérez y del Centro de Enseñanzas Obligatorias (CEO) Antigua. Los centros han propuesto a su alumnado de 5º y 6º de Primaria y de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria trabajar conjuntamente en la realización de entrevistas a los usuarios y usuarias del Centro de Mayores de Antigua para recabar su testimonio sobre la historia del municipio, un proyecto que se enmarca dentro del programa Tránsito de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias.

La consejera, junto a usuarios del Centro de Mayores participantes.
La consejera, junto a usuarios del Centro de Mayores participantes.

El programa Tránsito, que persigue evitar el fracaso escolar mejorando el paso del alumnado de Primaria a Secundaria, además de incidir en la coordinación inter-etapas forma al profesorado con diferentes métodos de innovación educativa para dotar a los y las docentes con herramientas que contribuyan a trabajar en el aula las distintas necesidades del alumnado, reforzar la atención a la diversidad e incidir en los aspectos de mayor importancia de cara al cambio de etapa.

Dentro de estas formaciones, el equipo de Tránsito ha abordado con el profesorado diferentes metodologías para aplicar en el aula: docencia compartida, aprendizaje-servicio, aprendizaje cooperativo, inclusión, participación familiar, pensamiento creativo, vocaciones científicas, aprendizaje basado en proyectos o resolución de problemas matemáticos, entre otras.

Por este motivo, el equipo coordinador del programa Tránsito en los CEIP Francisca Pérez y en el CEO Antigua ha decidido dar un paso más en la aplicación de metodologías innovadoras este curso académico, apostando por un proyecto de Aprendizaje-Servicio en el que participen alumnos y alumnas de distintas etapas, con el objetivo final de fomentar el acercamiento entre las comunidades educativas y familiarizar, a través del proyecto, a los escolares de Primaria con los que serán próximamente sus compañeros en la etapa de Secundaria.

Durante el acto, los alumnos y alumnas hicieron un reconocimiento especial y entregaron un recordatorio a cada uno de los participantes del Centro de Mayores: Manuel García, Simeón Alberto, Baltasar, María, Juan José Soto, María Rosa y Juan Cabrera Amador, recibieron un obsequio y conocieron durante la exposición qué cuestiones de las trabajadas habían sido de mayor interés para los niños y niñas. La infancia y adolescencia sin teléfonos móviles, el hábito de encontrarse con los amigos en la calle (o, simplemente, llamando a la puerta), la situación de pobreza que llevó a varios de sus entrevistados a abandonar la escuela para poder sustentar a la familia, las carencias de una época sin comodidades, la falta de médicos o comercios… fueron algunas de las cuestiones que atrajeron con fuerza la curiosidad del alumnado, que en sus cuestionarios no olvidaron preguntas más personales como “¿Cuál ha sido el día más feliz de tu vida?”.

La consejera de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias en funciones, Soledad Monzón, participó hoy en la presentación de las conclusiones del proyecto, una exposición de la que destacó “el importante aprendizaje en valores que ha supuesto el contacto con las personas mayores”. La consejera destacó que la clave de los proyectos de Aprendizaje-Servicio “está en que permiten que los estudiantes se involucren con su comunidad en el proceso educativo” y, en sentido, agradeció “la colaboración constante que han aportado los usuarios y usuarias del Centro de Mayores de Antigua, que han recibido a los alumnos y alumnas y les han permitido indagar en todo tipo de cuestiones relativas a la historia y evolución del municipio”.

“Hoy tenemos la prueba, el resultado, de un proceso de aprendizaje muy enriquecedor: alumnado cargado de valores que demuestra hoy, en este acto, la importante huella que ha dejado este proyecto, y sus mayores, en su educación integral”, señaló la consejera.

Soledad Monzón destacó, por otro lado, el valor del programa Tránsito, que permite reforzar la atención del alumnado para mejorar el paso de etapa y que, en el caso de Antigua, ha supuesto la incorporación de cuatro docentes adicionales para reforzar la atención individualizada en los cursos de 6º de Primaria y 1º de ESO en los dos centros del proyecto: “Con el objetivo claro de continuar reduciendo la tasa de abandono escolar en Canarias, pusimos en marcha este programa de coordinación interetapas y que permite una atención más individualizada a través de la introducción de plantilla adicional en los 32 centros: el trabajo en docencia compartida, que permite atender al alumnado con dos docentes en el aula, la aplicación de metodologías innovadoras, la formación continuada a lo largo de todo el curso escolar por parte de expertos y el seguimiento y asesoramiento de los técnicos de la Consejería de Educación, son los primeros pasos que desarrollamos con este programa para seguir dotando de recursos allí donde son más necesarios”.

Visita al CEIP Ampuyenta

Dentro de su agenda en Fuerteventura, la consejera de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias en funciones visitó, además, el Centro de Educación Infantil y Primaria Ampuyenta, donde destacó “la importancia de continuar apoyando el papel que juegan los Colectivos de Escuelas Rurales de Canarias” y señaló el interés que tiene en el CEIP el uso de metodologías innovadoras, como el trabajo por rincones, el trabajo colaborativo o la introducción de la robótica, arduino y otros elementos para el fomento de las vocaciones científicas.

Educación mejorará las condiciones del Colectivo de Escuelas Rurales

La consejera, durante las jornadas de celebración del Día de las Escuelas Unitarias.

La consejera de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias en funciones, Soledad Monzón, explicó varias de estas mejoras durante la inauguración de las jornadas de celebración del Día de la Escuela Unitaria en La Palma.

La Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias refuerza su apoyo al Colectivo de Escuelas Rurales con una batería de medidas de mejora que se implantarán desde el próximo curso. Así lo explicó la consejera de Educación y Universidades del ejecutivo autonómico en funciones, Soledad Monzón, durante la inauguración de las jornadas de conmemoración del Día de la Escuela Unitaria en La Palma, que este año se ha celebrado bajo el lema ‘¡Avanzando en unidad!’.

Entre las novedades para el próximo curso, Monzón destacó la aplicación de un saldo horario adicional en las unitarias, que oscilará entre un mínimo de seis y un máximo de catorce horas en función de la dimensión del centro y los servicios (comedor y/o transporte) que presta el centro educativo, un complemento horario que se sumará a la asignación de profesorado que le corresponde a cada centro en función de su alumnado y que quedará recogido en la resolución de la Viceconsejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias por la que se dictan instrucciones para el curso 2019/2020.

“Se trata de equiparar las condiciones del profesorado de las Escuelas Unitarias con las de todo el profesorado del Archipiélago, una línea en la que venimos trabajando conjuntamente con los coordinadores de los Colectivos de Escuelas Rurales, detectando necesidades y analizando cómo mejorar”, indicó la consejera en funciones, que resaltó los últimos avances acometidos en este sentido.

Así, una de las acciones desarrolladas en el último curso, y que fue trasladada por la propia consejera y por el viceconsejero de Educación al coordinador del CER Santa Cruz de La Palma y representante de las unitarias de Canarias, Sebastián Álvarez, en reunión interna de coordinación, ha sido un aumento de plantilla en la práctica totalidad de los Colectivos de Escuelas Rurales de Canarias, debido al reconocimiento de los descuentos de horas lectivas asociados a cuestiones de seguridad laboral, nuevas tecnologías, igualdad, convivencia, que se están aplicando al profesorado. En total, estos CER cuentan actualmente con 81 docentes en todo el Archipiélago.

Además del aumento de recursos, Monzón destacó que en los últimos años desde la Consejería se ha hecho posible prolongar los plazos de matrícula en estos centros, para facilitar al máximo el procedimiento de inscripción en unitarias y lograr que alcancen el mínimo de alumnado necesario para continuar abiertas. “Somos conscientes del papel que juegan las 142 escuelas unitarias que continúan ejerciendo su labor en toda Canarias, por lo que continuaremos apoyando a los Colectivos de Escuelas Rurales y trabajando estrechamente para mejorar las condiciones de estos centros educativos”, indicó la consejera en funciones.

Además, desde este curso se ha ampliado los servicios en diversas unitarias del Archipiélago; así, por ejemplo, se ha añadido el servicio de comedor escolar en dos unitarias en La Palma y en cinco en El Hierro.

La consejera detalló las medidas durante la celebración del Día de las Escuelas Unitarias, una conmemoración que este año ha alcanzado su sexta edición y que reúne a alumnado y docentes de la escuela rural para trabajar sobre la historia y futuro de estos centros. En la celebración participaron, además, el alcalde en funciones de la Villa de Breña Alta, Jonathan de Felipe Lorenzo, y la consejera de Política Territorial y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias en funciones, Nieves Lady Barreto.

Otras visitas en La Palma

Continuando con su agenda en la isla de La Palma, Soledad Monzón visitó también la Escuela de Arte Manolo Blahnik en la isla de La Palma, para participar en la entrega de diplomas acreditativos a las dos alumnas de segundo curso del Ciclo de Procedimientos de Joyería Artística, Cristina Fernández y Sara Luis, participantes en la “Escuela Tous de Joyería y Oficios Artesanos” en el curso académico 2017-2018, donde realizó también una visita al taller de joyería del centro educativo.

Esta participación es fruto del Convenio Específico de Colaboración para la Formación en Centros de Trabajo, suscrito entre ambas instituciones, con el fin de que estas alumnas pudieran realizar sus prácticas fuera de la Comunidad Autónoma, en los talleres de joyería de la firma Tous. Asimismo, en el presente curso académico, por segundo año consecutivo, dos estudiantes de este mismo ciclo, Silvia Baly y Nisamar Sánchez, realizarán el módulo de Formación en Centros de Trabajo en la sede y en la fábrica de la firma, en las localidades catalanas de Manresa y El Vallés.

La consejera en funciones de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, Soledad Monzón, felicitó a las alumnas que han podido realizar el curso pasado sus prácticas de empresa en los talleres de la empresa de joyería Tous, “por el gran trabajo que han realizado, donde han puesto en práctica los conocimientos teóricos aprendidos y donde, sin duda, han podido enriquecer su formación con nuevas experiencias y aportaciones profesionales de los que sacarán buen provecho”. En este sentido, la consejera en funciones animó también a las dos alumnas que realizarán sus prácticas con Tous en este curso, concretamente el próximo mes de julio, a que puedan sacar el máximo rendimiento a esta etapa formativa”.

Asimismo, Monzón valoró positivamente la iniciativa de la firma Tous a la hora de promover esta Escuela de Joyería y Oficios Artesanos, “con la que sin duda contribuyen al fomento de la artesanía como una vía de capacitación profesional para los jóvenes estudiantes y como una forma de facilitar también sus posibilidades de inserción en el mundo laboral”. Por ello, destacó la importancia de que “la Escuela de Arte Manolo Blahnik pueda formar parte de este programa, pues contribuye a ampliar la formación especializada del alumnado, en una de las empresas de joyería más relevantes en el ámbito nacional e internacional, lo que le da también un importante impulso a la motivación de estos jóvenes y puede fomentar su creatividad y su iniciativa emprendedora”.

Durante su agenda en La Palma, la consejera en funciones también visitó el Centro de Educación Infantil y Primaria San Vicente, el Centro de Educación para Personas Adultas Guayafanta y el comedor pedagógico del Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) Virgen de las Nieves.

Convocados los Premios DISA de Excelencia en Bachillerato 2018/2019

La consejera, junto a premiados del pasado curso escolar.

El galardón premia el mérito académico y el compromiso social de alumnado de bachillerato del Archipiélago.

La Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias ha publicado hoy en su portal de noticias las bases de la VII Edición de los Premios DISA a la Excelencia Académica en Bachillerato, un galardón que reconoce los expedientes más brillantes del Archipiélago en el ámbito académico, pero también los perfiles más comprometidos socialmente con su comunidad.

Así, para optar al premio, el alumnado no solo debe contar con una nota media igual o superior al 9’5 en 2º de Bachillerato sino que debe contar con experiencia demostrable en acciones de servicio a la comunidad, colaboración con organismos humanitarios o trabajos sociales en su entorno más cercano.

En total, se concederán 21 premios: siete premios en la modalidad Excelencia Regional, a los siete expedientes más destacados de todo el Archipiélago, y catorce en modalidad Excelencia Insular, que corresponderán a cada una de las Islas. En el caso de la categoría regional, el galardón está dotado con una cuantía de dos mil euros y diploma acreditativo de la distinción; en el caso de la insular, mil doscientos euros y diploma acreditativo.

El plazo de presentación de solicitudes finalizará el día 25 de junio a las 14.00 horas y serán los centros educativos los encargados de recopilar la documentación de la solicitud y trasladarla a la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, tal y como figura en las bases.

La resolución de estos distintivos correrá a cargo de una comisión de selección, formada por dos representantes de la Consejería de Educación, uno en calidad de vocal y uno en calidad de secretario, y un representante de la Fundación DISA; el fallo del jurado será comunicado por la Consejería a cada premiado o premiada, que contará con un plazo de diez días para aceptar el galardón.

El objetivo de estos premios, que convocan en coordinación la Fundación DISA y la Consejería de Educación y Universidades del ejecutivo autonómico, es premiar el esfuerzo académico y distinguir el compromiso social del alumnado del Archipiélago.

Educación admite 14.649 solicitudes para la Oferta Pública de empleo 2019

Inicio de la OPE 2016

Las solicitudes han sido presentadas por un total de 11.711 opositores y opositoras, que podrán optar a ocupar una de las 1.200 plazas ofertadas en las diferentes especialidades del Cuerpo de Maestros, a partir del día 22 de junio, cuando está prevista la presentación ante los tribunales

La Dirección General de Personal de la Consejería de Educación y Universidades ha publicado ya el listado definitivo de personas admitidas al proceso selectivo convocado este año, por el que se cubrirán mil doscientas plazas entre las ocho especialidades del Cuerpo de Maestros que se han convocado este año. En total, se han admitido 14.649 solicitudes, de las 15.108 presentadas. Las 459 solicitudes excluidas fueron presentadas por 243 personas, que no aportaron toda la documentación necesaria o bien no abonaron la totalidad de las tasas que dan derecho al examen, ni siquiera en el periodo de subsanación de deficiencias en las solicitudes que se habilitó, aunque pueden estar incluidas en otra especialidad.

Pese a las exclusiones, no se ha producido variación alguna en el orden de las especialidades más demandadas: la más solicitada ha sido Educación Primaria, seguida por la Infantil, Educación Física, Educación Especial (Pedagogía Terapéutica), Inglés, Audición y Lenguaje y, por último, Francés.

En concreto, serán 4.826 las maestras y maestros que traten de ocupar alguna de las 283 plazas ofertadas en Educación Primaria; 3.555, para las 169 de Infantil; 1.803, para las 130 de Educación Física; 1.648, para las 185 de Pedagogía Terapéutica; 1.573, para las 283 plazas de Inglés; se han registrado 629 candidaturas para ocupar una de las 65 plazas ofertadas en Música; 348, para las 35 de Audición y Lenguaje; y, por último, la especialidad con menos solicitudes es Francés, con 267 inscripciones y 50 plazas ofertadas.

Con estos datos definitivos y según la proporción de solicitudes por cada plaza que saldrá a concurso-oposición, las plazas más demandadas son las de Educación Infantil, con 21,04 inscripciones por cada una. Le siguen, en orden descendente, las especialidades de Primaria, con 17,5 inscripciones por cada plaza; Educación Física, con 13,87; Audición y Lenguaje, con 9,94; Música, con 9,68; Educación Especial (PT), con 8,91; Inglés, con 5,56 y Francés, con 5,34.

El listado de solicitudes admitidas definitivamente, así como el de excluidas y los motivos de exclusión se pueden consultar en la página web de la Consejería de Educación y Universidades, siguiendo el enlace https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/personal/docente/oferta/oposiciones/maestros/2019/listas-definitivas-de-admitidos-y-excluidos/

Allí encontrarán además una nota importante, en la que se indica los lugares de presentación a los que se debe acudir el próximo día 22 de junio, en el caso de que este sea diferente al lugar de examen. Este hecho se debe al volumen de solicitudes en determinadas especialidades, que ha obligado a realizar esa disposición, para que puedan tener lugar todas las presentaciones a la hora y en los lugares establecidos. El esfuerzo para que se pueda realizar la presentación con puntualidad se realiza, entre otras cosas, para permitir a aquellas personas que han presentado más de una solicitud, que puedan presentarse a otra especialidad, lo que ha sido posible en el noventa y cuatro por ciento de los casos.

Además de las 1.200 plazas para las diferentes especialidades del Cuerpo de Maestros, se han convocado 10 más para el de Inspección Educativa, que se desarrolla a través de un procedimiento diferente.

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Educación reconoce a más de 50 centros educativos del Archipiélago por su trayectoria y proyección internacional

Consejería de Educación y Universidades.

La Consejería, en el marco de la Estrategia Canaria de Internacionalización de la Educación no universitaria, distingue como “Centro Embajador ECIE” a aquellos que promueven la internacionalización en sus actividades y proyectos

La Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias acaba de reconocer a cincuenta y dos centros educativos públicos no universitarios del Archipiélago por su trayectoria y proyección internacional.

Así, la Viceconsejería ha publicado hoy en el BOC la resolución por la que se resuelve la convocatoria hecha pública a comienzos de este año, con el fin de distinguir como “Centro Embajador ECIE” a aquellos que promuevan la internacionalización en sus actividades y proyectos. Todo ello se enmarca dentro de la Estrategia Canaria de Internacionalización de la Educación no universitaria (ECIE) con la que el Ejecutivo autonómico pretende fomentar el impulso a las acciones vinculadas a la internacionalización de la Educación, poniendo de relevancia su valor educativo y social.

El viceconsejero de Educación y Universidades, David Pérez-Dionis, subraya que “la Estrategia Canaria de Internacionalización de la Educación no Universitaria destaca la necesidad de reconocer a aquellos centros educativos públicos no universitarios que promuevan la internacionalización en las actividades y proyectos que desarrollen. En este sentido, hemos querido poner en marcha esta convocatoria que centra su atención en el reconocimiento de aquellos centros con trayectoria y proyección internacional que poseen rasgos sobresalientes de excelencia en cuanto a la consecución de los objetivos educativos de carácter internacional”.

En total, se ha distinguido a treinta y cinco Institutos de Enseñanza Secundaria (IES); diez Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP); cuatro Centros Integrados de Formación Profesional (CIFP); un Centro de Educación para Personas Adultas (CEPA) y dos Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI). Los centros reconocidos pueden consultarse en el anexo de la resolución en el siguiente enlace: https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/centros/premios/reconocimiento-trayectoria-internacional-centros.html

Los centros seleccionados recibirán el distintivo de “Centro Embajador ECIE” que expondrán en un lugar visible, a la entrada del centro y que también podrán incorporar a su página web, redes sociales, papelería, etcétera, siguiendo las directrices establecidas en el manual de identidad corporativa gráfica del Gobierno de Canarias, así como el correspondiente a la submarca dependiente de la ECIE. La vigencia de este reconocimiento será de cuatro años y, una vez finalizado dicho período, los centros podrán revalidar su reconocimiento participando en una nueva convocatoria.

Criterios

Tras valorar y revisar las solicitudes presentadas, la comisión de evaluación ha valorado la experiencia y trayectoria de los proyectos que fomentan la internacionalización del alumnado, como eje transformador de la sociedad, para el enriquecimiento y desarrollo personal, académico y profesional.

Asimismo, se han tenido en cuenta los proyectos que promueven la movilidad y la cooperación educativa internacional, que además tienen objetivos vinculados al impulso del aprendizaje de idiomas. Otro de los criterios ha sido el carácter innovador y creativo de los proyectos desarrollados y que estén enmarcados, al menos, en uno de los ejes estratégicos de la ECIE.

También se ha tenido en cuenta las iniciativas consolidadas o sostenibles de estructuras dinámicas que generen redes de trabajo de carácter internacional; las iniciativas o proyectos que introduzcan el concepto de internacionalización desde edades tempranas; los proyectos que persigan la elaboración conjunta de materiales pedagógicos y recursos educativos que promuevan la internacionalización de la comunidad educativa; así como aquellos proyectos de carácter internacional con premios, reconocimientos y evaluaciones favorables.