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El liderazgo escolar
:: 2.2. Competencias de liderazgo
2. El liderazgo escolar
2.2. Competencias de
liderazgo
Adem�s de
los factores se�alados, algunos autores destacan ciertas
competencias necesarias en el ejercicio del liderazgo escolar.
Joan Teixid�, en las Jornadas Estatales del FEAE (F�rum
Europeo de Administradores de Educaci�n) de 2007, citando a
Cardona y Chinchilla, 1999, delimita las siguientes
competencias que deben poseer quienes ejerzan la direcci�n de
los centros educativos:
- Comunicaci�n. Comunica de manera efectiva empleando
tanto procedimientos formales como informales y proporciona
datos concretos para respaldar sus observaciones y
conclusiones.
- Organizaci�n. Asigna objetivos y tareas a las
personas adecuadas para realizar el trabajo y planifica su
seguimiento.
- Empat�a. Escucha, tiene en cuenta las
preocupaciones de los dem�s y respeta sus sentimientos.
- Delegaci�n. Se preocupa de que los integrantes de
su equipo dispongan de la capacidad de tomar decisiones y de
los recursos necesarios para lograr sus objetivos.
- Coaching. Ayuda a sus colaboradores a descubrir sus
�reas de mejora y a desarrollar sus habilidades y
capacidades profesionales.
- Trabajo en equipo. Fomenta un ambiente de
colaboraci�n, comunicaci�n y confianza entre los miembros de
su equipo y los estimula hacia el logro de objetivos
comunes.
Estas competencias deben reforzarse a trav�s
de la pr�ctica y de la formaci�n. La mayor�a de los directores
y directoras nuevos/as tienen experiencia docente, lo cual no
significa necesariamente que posean las habilidades necesarias
para dirigir los centros escolares de nuestro tiempo. Por esta
raz�n, es necesario facilitar la formaci�n en liderazgo que
responda a las funciones ampliadas que la direcci�n escolar
conlleva. Esta formaci�n puede contribuir a mejorar la
profesionalizaci�n de la funci�n directiva y a una mayor
satisfacci�n en el desempe�o de su puesto.
El Real
Decreto 894/2014, de 17 de octubre, por el que se
desarrollan las caracter�sticas del curso de formaci�n sobre
el desarrollo de la funci�n directiva establecido en el
art�culo 134.1.c) de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educaci�n, as� como de los correspondientes cursos de
actualizaci�n de competencias directivas, establece en su
ANEXO I las competencias cuya adquisici�n deber�n permitir los
programas formativos de los cursos de formaci�n y de
actualizaci�n de competencias directivas sobre el desarrollo
de la funci�n directiva. Plantea esta disposici�n que los
programas formativos de los cursos de formaci�n y de
actualizaci�n de competencias directivas sobre el desarrollo
de la funci�n directiva deber�n permitir la adquisici�n de
competencias gen�ricas y espec�ficas:
"1.
La adquisici�n de las competencias gen�ricas permitir� el
desarrollo de las siguientes habilidades:
- Habilidades de
liderazgo y fomento del trabajo en equipo.
- Habilidades de
motivaci�n.
- Habilidades para la
gesti�n de la informaci�n y la toma de decisiones.
- Habilidades de
comunicaci�n.
- Habilidades para la
gesti�n de conflictos y la convivencia.
- Habilidades para la
organizaci�n, gesti�n y coordinaci�n de un centro docente.
- Habilidades de
direcci�n estrat�gica: planificaci�n, implementaci�n y
evaluaci�n de planes y proyectos.
- Habilidades de control
y supervisi�n.
- Habilidades para la
gesti�n del cambio y la innovaci�n.
2.
La adquisici�n de las competencias espec�ficas permitir� el
desarrollo de las siguientes habilidades y sus conocimientos
te�ricos:
- El marco
normativo aplicable a los centros docentes.
- El uso de
Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n.
- La gesti�n
administrativa y econ�mica.
- La direcci�n y
gesti�n de los recursos humanos.
- La gesti�n de
documentos institucionales.
- La organizaci�n
de tiempos y espacios.
- La participaci�n
de la comunidad educativa y la promoci�n de la imagen
externa.
- La gesti�n
institucional.
- La evaluaci�n,
los planes de mejora y el fomento de la calidad del centro".
Naturalmente, parece dif�cil adquirir todas
estas competencias a trav�s de un �nico procedimiento
formativo, pero s� es factible iniciar a los futuros
directivos escolares en todas y cada una de ellas combinando
mecanismos de formaci�n presencial con la formaci�n a
distancia. En todo caso, resulta conveniente que los futuros
directivos escolares conozcan qu� se espera de ellos, y qu�
competencias y habilidades deber�n desarrollar para desempe�ar
la funci�n directiva en las coordinadas de compromiso y mejora
permanente de la Educaci�n que plantea nuestro actual sistema
educativo.
Blanchard (2007:113) se�ala que la clave del
liderazgo es el empoderamiento
(del ingl�s "empowerment").
Este autor entiende por empoderar "permitir
que las personas lleven su cerebro al trabajo y
proporcionarles la posibilidad de utilizar su conocimiento,
experiencia y motivaci�n para crear un triple balance final
s�lido. Los l�deres de las empresas mejor administradas
saben que empoderar a las personas genera resultados
positivos que sencillamente no son posibles cuando toda la
autoridad se mueve hacia arriba dentro de una jerarqu�a, y
los gerentes soportan toda la responsabilidad del �xito".
El modelo de formaci�n de competencias de
liderazgo descrito por Villa S�nchez (2011) plantea seis
�nfasis en los que los directivos y equipos directivos de los
centros educativos deber�an poner su atenci�n:
- �nfasis en la comunicaci�n.
- �nfasis en las personas.
- �nfasis en el aprendizaje y logro.
- �nfasis en la visi�n estrat�gica.
- �nfasis en la transformaci�n institucional.
- �nfasis en la gesti�n y administraci�n.
Villa S�nchez (2011) propone un modelo que
integra las competencias b�sicas necesarias para el desarrollo
de un liderazgo adecuado a las necesidades actuales y las
pr�cticas que la investigaci�n internacional han demostrado
que inciden en un buen funcionamiento del centro y son
representativas del quehacer de un buen l�der educativo
(Figura 2).
Figura
2. Modelo de competencias del liderazgo (adaptado de
Villa S�nchez, 2011). El �nfasis en la gesti�n y
administraci�n del centro educativo se entiende transversal a
los cinco �nfasis recogidos en la figura.
Sigue :: 2.3.
El sentido �tico del liderazgo

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