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Distancias inaccesibles

Distancias inaccesibles

Son muchas las situaciones en las que nos puede interesar estimar una medida hasta un punto al que no podamos llegar. En una ciudad, en caso de practicar senderismo, a la orilla del mar. La trigonometría, desde sus orígenes, surgió de manera natural, como herramienta para el cálculo de distancias, por lo que en esta situación de aprendizaje se tratará de introducirla como tal, como una poderosa herramienta en la resolución de problemas en los que es necesario medir una distancia sin que esta nos sea del todo accesible y por tanto no se puedan usar métodos de medición directos. La constatación de que los métodos de medida que usan razones trigonométricas son muy fiables sin necesidad de grandes cálculos se podrá hacer comparando las medidas obtenidas con las medidas reales que se puedan obtener o empleando parámetros estadísticas como la dispersión de los resultados obtenidos. Los informes realizados pasarán a formar parte del banco de productos finales de Matemáticas B con el fin de poderlos mostrar al alumnado de cursos inferiores en las Jornadas de Orientación Académica del centro. Así tendrán una visión global del trabajo que se realiza en esta materia. Luego, se pueden hacer murales con fotos de las distancias medidas, una pequeña explicación del problema trigonométrico resuelto, indicando los ángulos que hay que medir para resolver el problema. Y ya, colgarlos por el instituto es opcional.

Autor/a(s): Alfredo Javier Arnaiz Yanes.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Matemáticas.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Resolución de problemas.

Eco-Gira-Soles

Eco-Gira-Soles

La principal finalidad de las tecnologías es transformar el entorno humano (natural y social), para adaptarlo mejor a las necesidades y deseos humanos y crear así soluciones útiles.

En este sentido, el alumnado tratará de resolver el problema del gasto energético y económico del centro estudiando la viabilidad de la instalación de paneles fotovoltaicos. Para que la realización del prototipo tecnológico sea satisfactoria será necesaria la investigación, la valoración de las distintas propuestas de solución, la experimentación con diferentes elementos tecnológicos, la documentación del proyecto técnico y la evaluación del resultado final para introducir mejoras en el funcionamiento, si fuera necesario.

Autor/a(s): A. Yanira Duque Hernández, Silvia Velázquez Rodríguez.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

2º ESO: Tecnologías.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Resolución de problemas.

Isométrica: el crucigrama

Isométrica: el crucigrama

Partimos de dos dimensiones para introducir la tridimensionalidad, el objeto de este ejercicio es facilitar al alumnado la comprensión del espacio y las tres dimensiones representadas en las vistas planta, alzado y perfil de cualquier objeto.Se le plantea al alumnado la creación de un crucigrama en tres dimensiones lo que falicita la visión espacial.

La utilización de conceptos referidos a términos artítiscos.

Autor/a(s): María Purificación Puga López.
Etapas/Áreas/Materias – LOE

4º ESO: Educación Plástica y Visual.

Tipo(s) de situación de aprendizaje: Resolución de problemas.

El sentido común expresado con números

El sentido común expresado con números

La SA propuesta, pretende conseguir que el alumnado asocie la teoría de la probabilidad al sentido común con el que ocurren los acontecimientos, expresados en este caso, en tantos por uno o por ciento. Se plantea una secuencia de juegos para que el alumnado haga predicciones sobre los posibles resultados. Se propone, que el alumnado interactue con hojas de
cálculo, webquest y juegos en flash, donde ha de exponer las estrategias utilizadas para ganar. Un recurso muy presente en el desarrollo del proceso es el programa VUStat. Con él se pueden realizar cálculos de probabilidad, simulaciones y diagramas en árbol. Para la presentación del cálculo de probabilidades, utilizamos el juego en flash «La ruleta» para dar formalidad, con la Ley de Laplace, asignarán probabilidades a situaciones equiprobables y a las que no lo son, utilizaremos el juego de las puertas y las cajas. Como propuesta de investigación, con los datos existentes sobre el plan de «Riesgos laborales» de nuestro centro y haciendo uso de la probabilidad para medir el riesgo, el alumnado ha de elaborar una infografia que describa con vocabulario especifico algunas conclusiones del estudio de probabilidades en análisis de riesgos de nuestro Centro.

Autor/a(s): Javier Armas Rodríguez.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Matemáticas.
Curso(s): 3º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Resolución de problemas.

¿Cuántos somos en clase? Un montón ¿y en el centro?

¿Cuántos somos en clase? Un montón ¿y en el centro?

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

En las primeras semanas de clase, es importante invertir todo el tiempo que se estime necesario -y así es conveniente que quede recogido en el plan de Convivencia, Normas de Organización y acuerdos metodológicos de ciclo- en trabajar los procedimientos y las actitudes que permitan una buena dinámica del grupo: organización de las filas, trabajo en parejas, trabajo individual o pequeños grupos y puesta en común en el gran grupo. Contextualizado en la práctica de estas dinámicas, se inicia al principio de este 1º curso de Primaria, un trabajo de construcción del pensamiento numérico, desde el concepto fundamental: el concepto de uno. A partir de él se construye la estructura de relaciones numéricas que, bien trabajadas y comprendidas desde su inicio, permitirán un adecuado desarrollo del bloque de números y operaciones, a lo largo de Primaria, para lograr la generación de estrategias personales de asociación, interpretación, identificación, visualización, automatización, reversibilidad, cálculo mental fluido, autonomía intelectual y crítica constructiva, entre otros (1).

Autor/a(s): Victoria Soto Cabrera, Zoraida de Armas Ravelo.
Etapas/Áreas/Materias LOMCE : Primaria: Matemáticas.
Curso(s): 1º Primaria.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Resolución de problemas.

Si una manzana cae de un árbol al suelo, ¿por qué la Luna se mantiene en lo alto?

Si una manzana cae de un árbol al suelo, ¿por qué la Luna se mantiene en lo alto?

Justificación y descripción de la propuesta y relación con el PE y otros planes, programas y proyectos del centro:

Un tema que crea curiosidad es el avance que están experimentando las comunicaciones vía satélite, tanto en telefonía como en televisión.

Partiendo de esta realidad y a través de una serie de cuestiones relacionadas con la gravitación, el mantenimiento en órbita de los satélites y otras, pretendemos generar la curiosidad por conocer una realidad en la que se sustentagran parte del desarrollo de las nuevas comunicaciones y otros aspectos científicos. Con esta situación de aprendizaje el alumnado puede relacionar una Ley Universal de la naturaleza con fenómenos aparentemente inconexos (ley de gravitación de Newton).

Para ello presentamos al alumnado la realización de una tarea, consistente en investigar sobre algún fenómeno cotidiano, en el que se hace evidente la presencia de la gravedad. Buscará una respuesta que permita explicar dicho fenómeno desde el punto de vista de la física, para obtener como resultado de esa investigación un informe que recoja las conclusiones obtenidas y que será expuesto al resto de la clase.

Esta propuesta pedagógica contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, competencia de interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital así como a la competencia social y ciudadana.

Autor/a(s): Mario B. Canino Rodríguez.
Etapas/Áreas/Materias  LOE : ESO: Física y Química.
Curso(s): 4º ESO.
Tipo(s) de situación de aprendizaje: Resolución de problemas.

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