Hoy, 5 de octubre de 2026, se ha publicado el listado provisional de centros admitidos, en reserva y no admitidos en el proyecto Bibliotecas escolares del siglo XXI: los medios de comunicación en el espacio de la biblioteca para el curso 2026-2027.
Plazo de reclamaciones: 2 días hábiles contados a partir de la fecha de publicación del listado provisional de los centros participantes.
El Área de Comunicación-Programa de Lectura, Bibliotecas y Radios Escolares les anima a matricularse en los cursos de teleformación del Proyecto Viera, coordinados por el Área de Fomento en Competencia de la Comunicación Lingüística.
La oferta de plazas que se ha publicado es la del cupo de matrícula abierta a todo el personal docente. La personas coordinadoras y codocentes del Proyecto Viera, aprender leyendo tienen un cupo de matrícula distinto.
Cursos de teleformación ofertados:
ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA E INFORMACIONAL: UN MARCO TRANSVERSAL PARA COMPRENDER, COMUNICAR Y APRENDER
Objetivos:
• Conocer y relacionar las nociones más relevantes sobre la Alfabetización Informacional en el ámbito escolar. • Tomar conciencia de la importancia de promover el desarrollo de la Alfabetización Informacional en todos los niveles y etapas educativas. • Proporcionar y reforzar estrategias para el desarrollo de destrezas de búsqueda, tratamiento, evaluación y comunicación de la información en el alumnado. • Conocer las principales estrategias para incorporar a la práctica docente de las diversas áreas y materias los trabajos de investigación de aula (mediante enfoques metodológicos tanto comunes como específicos). • Transferir el conocimiento adquirido al aula de cualquier área o materia. • Aplicar lo aprendido para despertar el gusto por el acceso a la información como vía para acceder al conocimiento y como fuente de placer personal y social. • Tener en cuenta la estrecha interrelación entre la Alfabetización Informacional y la Competencia en Comunicación Lingüística. • Reflexionar en torno al componente ético de la Alfabetización Informacional, la lucha contra la desinformación y el respeto a la propiedad intelectual. • Reflexionar sobre los medios materiales y humanos necesarios para el diseño y desarrollo de un Proyecto de Alfabetización Informacional en el centro educativo.
Programa:
Módulo I: De la información al conocimiento Módulo II: La Alfabetización Mediática e Informacional en el contexto educativo Módulo III: Orientaciones metodológicas Módulo IV: Educar en la era de las Fake News Módulo V: El Plan de Alfabetización Mediática e Informacional de centro
Dirigido a:
1. Profesorado de centros educativos participantes en el Proyecto Viera 2. Profesorado de centros educativos que desarrollen la Actividad Palanca A413 en PROA+ 3. Profesorado coordinador del Eje 1 de la Red InnovAS 4. Resto de profesorado de centros educativos públicos no universitarios de Canarias 5. Resto de profesorado de centros educativos no universitarios de Canarias
EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO COMO EJE VERTEBRADOR DEL TRATAMIENTO INTEGRADO DE LAS LENGUAS (TIL)
Objetivos:
• Proponer y consensuar mecanismos de diseño colaborativo para la creación del PLC. • Mostrar las posibilidades de desarrollo del PLC. • Ajustar el diseño del PLC a las necesidades e intereses de los centros educativos y su comunidad. • Analizar la situación de partida de cada centro en relación con las necesidades e intereses de su alumnado en materia de competencia en comunicación lingüística, así como su realidad sociolingüística. • Diseñar un plan de trabajo que permita la puesta en marcha del PLC. • Establecer un mecanismo de evaluación basado en indicadores de logro.
Programa:
Módulo 1: Conceptualización y contextualización Módulo 2: Coordinación para el Tratamiento Integrado de las Lenguas (TIL) en el centro educativo Módulo 3: Metodología y buenas prácticas en el marco de un PCL Módulo 4: El uso de la inteligencia artificial en el Tratamiento Integrado de las Lenguas Módulo 5: La elaboración de un PCL
Dirigido a:
1. Profesorado de centros educativos participantes en el Proyecto Viera 2. Profesorado coordinador de programas de enseñanza plurilingüe (AICLE/BACHIBAC) 3. Resto de profesorado de centros educativos públicos no universitarios de Canarias 4. Resto de profesorado de centros educativos no universitarios de Canarias
PRÁCTICAS LECTORAS EN EL CENTRO EDUCATIVO: MEDIACIÓN E ITINERARIOS DE LECTURA
Objetivos:
• Conocer y relacionar las nociones más relevantes sobre la lectura en el ámbito escolar. • Tomar conciencia de la importancia de promover el desarrollo de la competencia lectora en todos los niveles y etapas educativas. • Proporcionar y reforzar estrategias para el desarrollo de destrezas de comunicación lectora en el alumnado. • Conocer las principales estrategias para incorporar a la práctica docente de las diversas materias la lectura, la comprensión y la interpretación de todo tipo de textos (mediante enfoques metodológicos tanto comunes como específicos). • Situar en el marco de la didáctica específica de cada área o materia el valor esencial de la lectura. • Transferir el conocimiento adquirido al aula de cualquier área, módulo o materia. • Aplicar lo aprendido para despertar el gusto por la lectura como vía para acceder al conocimiento y como fuente de placer personal y social. • Tener en cuenta la estrecha interrelación entre la lectura y la expresión oral y escrita. • Ser conscientes de la importancia del patrimonio canario y promover su integración en el Plan de lectura. • Conocer la naturaleza de las distintas pruebas internacionales de evaluación de la competencia lectora (PIRLS y PISA). • Aplicar a las prácticas de aula el tratamiento de la comprensión lectora derivado de dicho conocimiento. • Conocer la situación de las prácticas lectoras en el centro para determinar los objetivos, ejes organizativos y metodologías que determinarán el diseño del Plan. • Reflexionar sobre los medios materiales y humanos necesarios para el diseño y desarrollo de un Plan de lectura del centro.
Programa:
Módulo 1: ¿Qué entendemos por lectura? Módulo 2: Prácticas de mediación lectora (I): la lectura en voz alta Módulo 3: Prácticas de mediación lectora (II): condicionantes de la mediación Módulo 4: Prácticas de mediación lectora (III): itinerario lector y vínculos de la lectura con la expresión oral y escrita Módulo 5: Leer y escribir a través del currículo: géneros discursivos de especialidad, enfoques transversales y aprendizaje disciplinar. Módulo 6: Diseño de un Plan de Lectura para el centro
Dirigido a:
1. Profesorado de centros educativos participantes en el Proyecto Viera 2. Profesorado de centros educativos que desarrollen la Actividad Palanca A413 en PROA+ 3. Profesorado coordinador del Eje 1 de la Red InnovAS 4. Resto de profesorado de centros educativos públicos no universitarios de Canarias 5. Resto de profesorado de centros educativos no universitarios de Canarias
Se han publicado las bases para la participación en las visitas escolares del XXXI Festival Internacional del Cuento de Los Silos. Esta iniciativa está dirigida al alumnado de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Aulas Enclave, Transición a la Vida Adulta, Educación de Personas Adultas y Formación Profesional de Grado Básico de los centros sostenidos con fondos públicos de Canarias.
El XXXI Festival Internacional del Cuento de Los Silos persigue fomentar la oralidad, el amor por la lectura y el pensamiento crítico del alumnado. Asimismo, promueve el intercambio cultural y propicia un acercamiento lúdico y visual al mundo fantástico de los cuentos. Para ello, ofrece visitas escolares, tanto presenciales como virtuales, en las que alumnos y alumnos tendrán la oportunidad de participar en tertulias dialógicas y literarias. La temática de esta edición será “las lavanderas”, rindiendo homenaje al papel histórico y social de las mujeres en la comunidad mediante narrativas especializadas y propuestas artísticas.
La modalidad virtual el alumnado de 2.º a 6.º de Primaria podrá disfrutar de recitales de cuentos y poemas, así como también poemas musicalizados y el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, además de las actividades citadas, podrán mantener entrevistas con autores y autoras.
La modalidad presencial está dirigida al alumnado de Educación Infantil (4 y 5 años), de Educación Primaria, de Educación Secundaria Obligatoria, de Aulas Enclave, de Transición a la Vida Adulta, de Bachillerato, de Educación de Personas Adultas y de Formación Profesional de Grado Básico. El alumnado inscrito en este modalidad visitará exposiciones, callejones literarios, participará en talleres e instalaciones artísticas y disfrutará de sesiones de narración por artistas internacionales.
Fecha de inscripción: del miércoles 16 de septiembre a las 9:00 horas hasta el viernes 25 de septiembre a las 14:00 horas, ambos inclusive. La elección de los centros admitidos se hará por el orden de llegada de inscripción.
Los centros educativos interesados deberán inscribirse a través de un cuestionario en la página web cuentoslossilos.es
La lectura, la escritura, la oralidad y la creatividad se convierten en herramientas para aprender, convivir y construir comunidad educativa
La competencia en comunicación lingüística trasciende el aprendizaje de la lengua para convertirse en una herramienta esencial en el desarrollo integral del alumnado. Leer para comprender el mundo, escribir para expresar ideas, dialogar para construir conocimiento o comunicar para participar de forma crítica en la sociedad son capacidades que impregnan todas las áreas del currículo y que requieren propuestas educativas contextualizadas, motivadoras y conectadas con la realidad del alumnado.
Con esta convicción, el IES Sabino Berthelot ha desarrollado durante el presente curso escolar un amplio conjunto de experiencias didácticas que sitúan la comunicación lingüística en el centro de la vida del instituto. Coordinadas, en gran medida, desde el Eje de Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios Escolares del programa InnovAS, estas iniciativas han implicado a diferentes departamentos didácticos y han contado con una participación activa tanto del profesorado como del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.
Lejos de entender la competencia comunicativa como un contenido exclusivo de la materia de Lengua Castellana y Literatura, el centro ha apostado por un enfoque transversal que integra la lectura, la escritura, la oralidad, la alfabetización informacional y la creatividad en situaciones de aprendizaje significativas. El resultado es un proyecto educativo que convierte los espacios del centro en escenarios de comunicación, aprendizaje cooperativo e intercambio cultural.
La biblioteca escolar, un espacio vivo para descubrir la lectura
Uno de los pilares de este trabajo ha sido la dinamización de la biblioteca escolar, concebida como un entorno de aprendizaje abierto, participativo y accesible para toda la comunidad educativa.
Con el propósito de acercar este espacio al alumnado de los primeros cursos de ESO, se diseñó la actividad «Ellos viven aquí (Buscando a los personajes)», una propuesta de animación a la lectura basada en el juego y la investigación.
Durante la experiencia, el alumnado debía localizar diferentes personajes literarios siguiendo pistas repartidas por la biblioteca, identificar las obras a las que pertenecían y familiarizarse con la organización de los fondos bibliográficos. Más allá del componente lúdico, la actividad permitió desarrollar estrategias de búsqueda de información, autonomía en el uso de la biblioteca y competencias relacionadas con la comprensión lectora y el trabajo cooperativo.
Esta iniciativa demuestra que la biblioteca puede convertirse en un auténtico laboratorio de aprendizaje, donde descubrir libros supone también descubrir nuevas formas de aprender y de relacionarse con la cultura escrita.
Leer para compartir, reflexionar y convivir
El fomento del hábito lector ha constituido otra de las líneas prioritarias del proyecto desarrollado por el centro.
A lo largo del curso se organizaron numerosas propuestas de animación a la lectura vinculadas tanto a efemérides como a proyectos propios del instituto. Entre ellas destacan las actividades desarrolladas con motivo de los Finados, las lecturas compartidas durante el periodo navideño, el calendario de Adviento literario, las recomendaciones de libros, los espacios de lectura colectiva y el mercadillo solidario de libros.
Especial relevancia adquirieron las acciones organizadas en torno al 25 de noviembre, Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, en las que la literatura sirvió como punto de partida para promover la reflexión sobre la igualdad, el respeto y la convivencia.
Todas estas propuestas persiguen un objetivo común: consolidar la lectura como una práctica cotidiana y placentera, favoreciendo que el alumnado establezca vínculos personales con los libros y descubra la literatura como un medio para comprender la realidad, desarrollar la empatía y construir pensamiento crítico.
El carácter participativo de estas actividades ha contribuido además a reforzar el sentido de pertenencia al centro y a generar espacios compartidos de diálogo entre alumnado y profesorado.
El Día del Libro: una celebración de la creatividad y el aprendizaje
Cada curso, la celebración del Día Internacional del Libro constituye uno de los momentos más esperados dentro del programa de actividades del centro. En esta ocasión, el IES Sabino Berthelot diseñó una programación que convirtió la lectura en una experiencia participativa y multidisciplinar.
Una de las propuestas más innovadoras fue el escape room literario inspirado en El conde de Montecristo. Organizado para el alumnado de 4.º de ESO, el juego planteaba una sucesión de retos relacionados con la obra de Alejandro Dumas que debían resolverse mediante la lectura, la búsqueda de información, la interpretación de pistas y el trabajo cooperativo.
Lejos de limitarse a comprobar conocimientos, esta actividad permitió desarrollar estrategias de comprensión lectora, razonamiento lógico, comunicación entre iguales y resolución de problemas en un contexto altamente motivador.
La programación incluyó igualmente un concurso de microrrelatos bajo el lema Un planeta en 2050, que invitó al alumnado a imaginar futuros posibles desde una perspectiva creativa y sostenible. Los textos premiados, además de recibir el correspondiente reconocimiento, fueron publicados posteriormente en la revista escolar del centro, ofreciendo al alumnado la oportunidad de ver difundidas sus producciones escritas en un contexto real de comunicación.
La creatividad compartida también estuvo presente en el cuento hilado «El libro olvidado», una actividad colectiva en la que todo el alumnado del instituto participó en la construcción de una historia común. Cada grupo aportaba un nuevo fragmento al relato, respetando la coherencia narrativa y enriqueciendo la historia con nuevas ideas. El resultado final se convirtió en un mural colaborativo que simboliza el valor de la escritura como proceso colectivo.
La jornada se completó con un intercambio de libros entre estudiantes y un amigo invisible literario destinado al profesorado, iniciativas que reforzaron el intercambio de recomendaciones lectoras y el valor de la lectura como experiencia compartida.
Aprender lenguas creando: un fanzine gastronómico en Francés
La creatividad encontró también un espacio privilegiado en la materia de Francés mediante la elaboración de un fanzine gastronómico, una propuesta interdisciplinar que integró el aprendizaje de la lengua extranjera con la investigación cultural y el diseño editorial.
A partir del estudio de diferentes regiones de Francia y de sus tradiciones culinarias, el alumnado investigó recetas, productos típicos y aspectos culturales para elaborar publicaciones originales en formato fanzine.
El proyecto permitió trabajar de forma integrada la comprensión y producción escrita, el vocabulario específico, la competencia intercultural y las destrezas artísticas necesarias para diseñar una publicación atractiva.
Más allá del producto final, el proceso favoreció la autonomía, la planificación del trabajo, la revisión lingüística y la cooperación entre iguales, demostrando cómo los proyectos creativos pueden convertirse en excelentes contextos para el aprendizaje de lenguas.
Las Olimpiadas Lingüísticas: aprender jugando
Otra de las iniciativas consolidadas en el centro son las II Olimpiadas Lingüísticas, una propuesta basada en la gamificación que reunió al alumnado de 4.º de ESO en torno a diferentes pruebas relacionadas con la lengua castellana, el inglés y el francés. Los participantes, organizados en equipos heterogéneos, afrontaron desafíos de ortografía, vocabulario, comprensión lectora, gramática y expresión lingüística mediante dinámicas cooperativas que combinaron el rigor académico con el componente lúdico.
Este formato favoreció no solo el refuerzo de los aprendizajes curriculares, sino también el desarrollo de habilidades sociales como la comunicación, la toma de decisiones, la colaboración y la gestión del tiempo.
Las Olimpiadas Lingüísticas evidencian que el aprendizaje puede convertirse en una experiencia altamente motivadora cuando el alumnado participa activamente en la construcción de su propio conocimiento.
«El Sabino Habla»: una revista para comunicar y compartir
El conjunto de experiencias desarrolladas durante el curso encuentra un excelente escaparate en la segunda edición de la revista escolar «El Sabino Habla», una publicación que recoge una amplia selección de trabajos realizados por alumnado y profesorado desde diferentes materias y proyectos educativos.
La revista constituye mucho más que un producto final: representa un auténtico proyecto de comunicación escolar en el que confluyen la planificación, la escritura, la revisión de textos, la edición y la difusión de contenidos.
En sus páginas tienen cabida relatos, artículos, entrevistas, proyectos científicos, producciones artísticas, experiencias desarrolladas en las aulas y actividades complementarias, reflejando la riqueza y diversidad de la vida del centro.
La publicación ofrece al alumnado un contexto auténtico para escribir con una finalidad comunicativa real, al tiempo que contribuye a visibilizar el trabajo desarrollado por toda la comunidad educativa y a fortalecer la identidad del instituto.
Una apuesta compartida por la comunicación
Las experiencias desarrolladas a lo largo del curso ponen de manifiesto que la competencia en comunicación lingüística se construye desde la participación, la creatividad y el trabajo colaborativo. Cada actividad, independientemente del área desde la que se impulse, constituye una oportunidad para que el alumnado lea, escriba, dialogue, investigue, argumente y comparta conocimientos.
El trabajo coordinado del profesorado, la implicación de los diferentes departamentos didácticos y del Eje de Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios Escolares han permitido consolidar una línea de actuación coherente que integra la comunicación como elemento vertebrador del aprendizaje. Por tanto, la innovación educativa no siempre requiere grandes recursos, sino una planificación compartida, metodologías activas y el convencimiento de que aprender a comunicar es, en definitiva, aprender a pensar, a convivir y a participar de manera crítica y responsable en la sociedad.
La lectura, la escritura y la palabra siguen siendo hoy, herramientas imprescindibles para construir ciudadanía. Y cuando toda una comunidad educativa trabaja de forma coordinada para hacerlas protagonistas del aprendizaje, los resultados trascienden las aulas y se convierten en una experiencia colectiva de crecimiento y transformación educativa.
¿Cómo se crea el sonido de una película? ¿Qué papel desempeñan las voces, la música y los efectos sonoros para contar una historia? Estas fueron las preguntas que dieron origen a «Doblaje Disney», una innovadora experiencia educativa que unió el aula de Música y la radio escolar para convertir al alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria en un auténtico equipo de doblaje.
Tomando como punto de partida el cortometraje clásico de Disney El misterio del gorila (1930), proyectado sin su banda sonora original, el alumnado asumió el reto de recrear por completo su universo sonoro. Para ello, ideó diálogos, interpretó personajes, creó efectos especiales, diseñó ambientes y acompañó las escenas con música en directo, transformando una película muda en una producción radiofónica original.
A lo largo del proyecto, el estudiantado descubrió que el sonido es mucho más que un complemento de la imagen: es un elemento esencial para transmitir emociones, generar tensión, provocar humor y dar sentido a la narración. Además, comprobaron que la creatividad no tiene límites al utilizar tanto instrumentos musicales como objetos cotidianos —papel, vasos, mesas o periódicos— para producir sorprendentes efectos sonoros.
La propuesta se desarrolló mediante metodologías activas, como el Aprendizaje Basado en Proyectos, el aprendizaje cooperativo y la experimentación práctica, favoreciendo la participación de todo el alumnado. Cada estudiante encontró un papel dentro de la producción, ya fuera como actor de doblaje, creador de efectos sonoros, músico o responsable de la coordinación técnica, convirtiendo el trabajo en una experiencia inclusiva y altamente motivadora.
Más allá del resultado final, el proyecto permitió fortalecer competencias relacionadas con la comunicación, la expresión oral, la escucha activa, la creatividad, la improvisación, la coordinación y el trabajo en equipo. Al mismo tiempo, acercó al alumnado al funcionamiento real de un estudio de grabación y puso en valor la radio escolar como un espacio que permite «aprender haciendo», «comunicar creando» y «desarrollar el talento» de forma colaborativa.
La excelente acogida de la experiencia anima a seguir explorando nuevas propuestas de producción sonora y audiovisual, incorporando procesos de edición digital, nuevas bandas sonoras y futuros doblajes. Una iniciativa que demuestra que la radio escolar puede convertirse en un auténtico laboratorio de comunicación, creatividad y aprendizaje significativo.
La comunidad educativa del CEIP San Lorenzo presenta «Mi mayor tesoro», un documental que nace con el objetivo de visibilizar el valor de la educación infantil y promover la reflexión sobre el papel que desempeñan la escuela y las familias en el desarrollo temprano de los niños y las niñas.
Esta producción audiovisual, realizada con la participación de docentes, familias y otros miembros de la comunidad educativa, constituye un ejemplo de colaboración y compromiso compartido en torno a un propósito común: ofrecer a la infancia las mejores oportunidades para desarrollar plenamente sus capacidades en un entorno seguro, afectivo y estimulante.
A través de los testimonios de quienes forman parte del día a día del centro, el documental destaca la importancia de la etapa de Educación Infantil como base del desarrollo integral. Aunque carece de carácter obligatorio, la investigación educativa ratifica que esta etapa representa un momento decisivo para el aprendizaje, la socialización, la autonomía y el desarrollo emocional de los niños y niñas.
Además de poner en valor el trabajo que se realiza en las aulas, Mi mayor tesoro reivindica la necesidad de generar espacios de diálogo y colaboración entre la escuela y las familias, entendiendo que la educación es una responsabilidad compartida que se fortalece cuando existe confianza, comunicación y un proyecto educativo común.
El Área de Comunicación-Programa de Lectura, Bibliotecas y Radios Escolares del Servicio de Innovación Educativa de la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes da la enhorabuena al CEIP San Lorenzo por prestigiar la etapa de Educación Infantil y promover el bienestar de la infancia. Sin duda, una auténtica comunidad educativa es aquella en la que familias, profesorado y entorno caminan de la mano. Gracias por seguir impulsando una educación que escucha, acompaña y transforma, donde cada niño y cada niña encuentra oportunidades para descubrir, aprender y crecer en un ambiente de afecto, respeto y participación.
