Nacida en 1998 en el Colectivo de Escuelas Rurales de Anaga, Anaga Cuenta se ha convertido, tras 28 años y 74 números publicados, en mucho más que una revista escolar: es la memoria viva de un territorio.
Sus páginas recogen la historia, las tradiciones, el patrimonio, las fiestas, los proyectos, los senderos y, sobre todo, las voces de quienes hacen de Anaga un lugar único. El alumnado, las escuelas, las familias, las asociaciones y la comunidad encuentran aquí un espacio para compartir, preservar y difundir su riqueza cultural y natural.
Hoy, con edición en papel y formato digital, Anaga Cuenta continúa cumpliendo el mismo propósito con el que nació: unir a las personas de Anaga y conservar su legado para las generaciones futuras.
El Área de Comunicación-Programa de Lectura, Bibliotecas y Radios Escolares del Servicio de Innovación Educativa de la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes, da la enhorabuena al Colectivo de Escuelas Rurales de Anaga por mantener este proyecto vivo durante casi tres décadas y agradece al Parque Rural de Anaga, a la Reserva de la Biosfera de Anaga y a todas las personas que han hecho posible que esta historia siga escribiéndose.
¡Felicidades por el gran trabajo! Sin duda, Anaga cuenta… y seguirá contando.
El CEO Bethencourt y Molina volvió a convertir el teatro en una poderosa herramienta educativa con la representación de CEOCINEMA PARADISO II, una iniciativa dirigida por Daniel Armas Núñez, coordinador del Programa esTEla del centro, que se ha consolidado como una de las actividades de transición más significativas y esperadas por toda la comunidad educativa.
Este curso se celebra la cuarta edición consecutiva de un proyecto que forma parte de las acciones de tránsito contempladas en el Programa esTEla y que tiene como objetivo facilitar el paso del alumnado de 6.º de Educación Primaria a 1.º de Educación Secundaria Obligatoria. En esta experiencia participan conjuntamente estudiantes del CEIP El Draguillo y del CEO Bethencourt y Molina, fortaleciendo los vínculos entre ambos centros y favoreciendo una transición más cercana, segura y enriquecedora.
Más allá de la representación teatral, este proyecto constituye una valiosa oportunidad para desarrollar competencias fundamentales para el crecimiento académico y personal del alumnado. A través del trabajo escénico, el estudiantado mejora sus destrezas comunicativas, potencia la expresión oral, fortalece la confianza en sí mismos y desarrolla habilidades emocionales y sociales esenciales para su bienestar y convivencia.
Tras cuatro años de recorrido, el profesorado implicado ha podido comprobar la evolución del alumnado participante, observando cómo la magia del teatro contribuye a que los y las estudiantes más tímidos ganen seguridad, descubran nuevas capacidades y encuentren un espacio donde expresarse y crecer.
La propuesta destaca además por su carácter inclusivo y por responder a los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), ofreciendo múltiples formas de participación y expresión para todo el alumnado. Se trata de un proyecto evaluable que trasciende las paredes del aula y genera aprendizajes significativos que permanecen en la memoria de quienes lo viven.
En esta ocasión, siguiendo la línea iniciada el pasado curso, CEOCINEMA PARADISO II realiza un recorrido por algunas de las escenas más emblemáticas de la historia del cine. Dos narradoras conducen al público a través de diferentes momentos cinematográficos, despertando emociones tan diversas como la risa, el miedo, la sorpresa o el suspense, en una puesta en escena dinámica y participativa.
La obra contó con dos representaciones: una función matinal dirigida al alumnado y una segunda sesión vespertina para las familias. Precisamente, la implicación familiar constituye uno de los pilares fundamentales del proyecto, colaborando activamente en la elaboración de vestuario, la preparación del atrezo y otros aspectos organizativos que enriquecen la experiencia educativa.
CEOCINEMA PARADISO II demuestra, una vez más, que cuando toda la comunidad educativa trabaja unida, el aprendizaje adquiere una dimensión más profunda y significativa. Esta iniciativa se vincula, además, con el Eje 1 de la Red InnovAS, dentro del Área de Comunicación – Programa de Lectura, Bibliotecas y Radios Escolares, al fomentar la expresión oral, la competencia comunicativa y el acercamiento a la narrativa cinematográfica y teatral. Asimismo, se enmarca en el Eje 5, Arte, Acción Cultural y Cooperación, al utilizar las artes escénicas como herramienta para promover la creatividad, la inclusión, la convivencia y la participación activa de toda la comunidad educativa. Un proyecto que combina arte, emoción, inclusión y aprendizaje compartido, convirtiendo el teatro en un auténtico puente entre etapas educativas.
El Área de Comunicación – Programa de Lectura, Bibliotecas y Radios Escolares da la enhorabuena a toda la comunidad educativa del CEO Bethancourt y Molina por el trabajo realizado y, especialmente, a Daniel Armas Núñez por su dedicación y compromiso con este proyecto. CEOCINEMA PARADISO se ha consolidado como un ejemplo de buenas prácticas educativas que demuestra el valor del trabajo colaborativo, la creatividad y las artes escénicas como herramientas de aprendizaje e inclusión. Les animamos a seguir trabajando en esta línea, ya que estas iniciativas fortalecen los vínculos entre etapas educativas y desarrollan múltiples habilidades: comunicativas, creativas, sociales, etc.
El CEIP Maximiliano Gil Melián continúa destacando por su firme compromiso con la educación integral del alumnado a través de una de sus iniciativas más emblemáticas: la Semana Cultural. Este proyecto, que se celebra anualmente desde 1995, se ha consolidado como un pilar fundamental en la vida del centro, promoviendo el fomento de la lectura y el desarrollo de competencias clave mediante experiencias educativas innovadoras. La temática de esta edición fue los planetas.
A lo largo de más de tres décadas, la Semana Cultural ha evolucionado hasta convertirse en una propuesta pedagógica global que involucra a toda la comunidad educativa. Su objetivo principal es claro: despertar el gusto por la lectura desde edades tempranas y fortalecer la comprensión lectora como herramienta esencial para el aprendizaje y el desarrollo personal.
La lectura se entiende en este contexto no solo como una competencia instrumental, sino también como una fuente de disfrute, creatividad y conocimiento. En este sentido, el centro apuesta por una biblioteca escolar activa, concebida como un espacio vivo, inclusivo y dinámico que favorece la igualdad de oportunidades y la participación de todo el alumnado.
La Semana Cultural se desarrolla a partir de una metodología activa, cooperativa y centrada en el alumnado, que se convierte en protagonista de su propio aprendizaje. Cada edición gira en torno a una temática anual —relacionada con cuentos, autores, culturas o valores— que se trabaja de forma interdisciplinar mediante proyectos, actividades creativas y expresión artística.
La organización de la Semana Cultural implica a toda la comunidad educativa:
El alumnado participa activamente en la creación de decorados, representaciones y actividades.
El profesorado coordina, guía e integra el proyecto en la programación didáctica.
Las familias y el AMPA colaboran en talleres, vestuario, escenografía y actividades complementarias.
Además, se establecen comisiones de trabajo por ciclos para garantizar una coordinación eficaz.
Durante esta semana, el centro se transforma en un espacio lleno de creatividad y aprendizaje con actividades como:
Todas estas propuestas permiten abordar la lectura desde una doble perspectiva: literaria y artística.
En suma, la Semana Cultural del CEIP Maximiliano Gil Melián es mucho más que un conjunto de actividades: es un proyecto educativo de gran valor pedagógico que promueve el aprendizaje significativo, la creatividad y el trabajo en equipo. Su carácter inclusivo y participativo, junto con la implicación de toda la comunidad, la convierten en una experiencia enriquecedora que deja huella en el alumnado.
Desde el Área de Comunicación-Programa de Lectura, Bibliotecas y Radios Escolares del Servicio de Innovación Educativa de la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias, felicitamos a la comunidad educativa del CEIP Maximiliano Gil Melián por el gran trabajo realizado.
Esta semana se ha celebrado el IV Encuentro de Periodismo Escolar, un evento que se ha celebrado por primera vez de forma presencial en cuatro islas (Gran Canaria, Tenerife, La Palma y La Gomera) y que ha contado con la participación de numerosos ponentes y talleristas. Han sido dos jornadas intensas en este evento, organizado por el Área de Comunicación-Programa de Lectura, Bibliotecas y Radios Escolares del Servicio de Innovación Educativa de la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias.
Canarias se convirtió durante dos tardes en un espacio de reflexión, aprendizaje e innovación educativa en estas jornadas que ponían en valor el papel de la comunicación periodística en radio, prensa escrita y televisión como herramienta altamente motivadora y competencial. Con el lema «Una visión inclusiva e interdisciplinar: música, ciencia y deporte», el encuentro reunió a docentes de todas las etapas en torno a una idea común: el periodismo escolar no es una actividad complementaria, sino una herramienta didáctica que puede y debe estar anclada curricularmente.
El evento se desarrolló de manera simultánea en todas las islas, combinando sesiones presenciales con retransmisión en streaming, lo que permitió una participación amplia y diversa del profesorado del archipiélago.
Un programa que refleja excelencia profesional
Ha destacado en esta edición del encuentro la calidad y el prestigio de sus ponentes, reflejo de un compromiso firme con la formación docente de alto nivel. La conferencia inaugural estuvo a cargo de la periodista deportiva Paloma del Río, referente nacional en la divulgación del deporte y firme defensora de la visibilidad de la mujer en los medios. Su intervención, centrada en la histórica invisibilización del deporte femenino, aportó una mirada crítica y necesaria sobre el papel de los medios en la construcción de referentes.
Junto a ella, el encuentro contó con la participación de expertos como Roberto García Gontán, docente en Valencia, cuya ponencia exploró el potencial del podcast y la narrativa sonora como herramientas educativas. Su enfoque, basado en la emoción, la escucha activa y la creación colectiva, evidenció el alto nivel de especialización y compromiso pedagógico de los profesionales invitados.
A estas intervenciones se sumaron periodistas científicos, docentes innovadores y especialistas en ciencia y periodismo que participaron en mesas redondas, talleres y presentación de buenas prácticas. Este ecosistema de voces expertas convirtió el encuentro en un espacio de intercambio real entre teoría y práctica, donde la experiencia profesional se tradujo en propuestas concretas para el aula.
Presentaron el encuentro dos docentes de Lengua Castellana y Literatura que también son periodistas de televisión: Almudena Santana Monzón y Miriam Rodríguez Gaspar.
Saber hacer: buenas prácticas y talleres
El programa incluyó varias experiencias de centros educativos que mostraron proyectos reales de prensa, radio y televisión escolar en diferentes etapas educativas, desde Primaria hasta Educación de Personas Adultas. Estas iniciativas no solo demostraron la viabilidad del periodismo escolar, sino también su impacto directo en el desarrollo competencial del alumnado.
Además, los talleres simultáneos presenciales, de edición y maquetación de revistas, periódicos, pódcast de radio y televisión escolar, permitieron al profesorado profundizar en aspectos prácticos: creación de contenidos audiovisuales, alfabetización mediática, uso del podcast o integración de la comunicación en distintas áreas curriculares.
Mesa redonda
En la mesa redonda se reflexionó sobre cómo acercar la ciencia y la información científica de manera rigurosa a nuestras aulas, a través del periodismo escolar. Para abordar estos retos y posibilidades, se contó con la participación de dos profesionales que destacan por su compromiso con la divulgación y la comunicación científica. Por un lado, Verónica Pavés, periodista científica especializada en sanidad, ciencia y medioambiente en el periódico El Día, reconocida con el Premio Concha García Campoy de Periodismo Científico. Autora del libro Blas Cabrera: una vida magnética. Y, por otro, Juanjo Martín, técnico de comunicación de la Fundación ULL, vinculado a proyectos de innovación educativa y divulgación como Cienciamanía, Revista Hipótesis y Doble Hélice Podcaster 3.0. Estos dos últimos proyectos, del Servicio de Innovación Educativa.
Se habló de las noticias falsas, cómo combatir las fake news, de la importancia de trabajar más y mejor la alfabetización mediática, de la brecha de género entre ciencia y letras, etc. En definitiva, una mesa redonda que planteaba incluso posibles enfoques de trabajo de temáticas científicas vinculadas a Canarias y que ofrecía interesantes títulos de libros para leer en el aula y reflexionar.
Vídeos del encuentro
Las dos sesiones (8 y 9 de abril) de ponencias, buenas prácticas docentes y una mesa redonda están a disposición de aquellas personas que estén interesadas en el canal de YouTube de Educación del Gobierno de Canarias:
Gracias a todas las aportaciones, el profesorado asistente ha podido aprender, inspirarse y reflexionar sobre el papel del periodismo escolar como herramienta educativa y de transformación social. Valoramos especialmente el tiempo, el entusiasmo y el esfuerzo que han invertido todas las personas implicadas para poder seguir construyendo juntos espacios de aprendizaje tan enriquecedores como este.
Con motivo de la celebración del Día de las Bibliotecas (24 de octubre), el CEO de Vallehermoso llevó a cabo una actividad participativa que implicó a todo el alumnado del centro, desde Educación Infantil hasta 4.º de ESO, incluyendo el Aula Enclave.
La iniciativa, desarrollada durante la semana del 20 al 24 de octubre de 2025, fue coordinada desde el Eje de Comunicación Lingüística, Radios Escolares y Bibliotecas, y contó con la colaboración del profesorado de las distintas etapas educativas y áreas de conocimiento.
El principal objetivo de esta actividad fue fomentar la participación activa del alumnado en la vida del centro y recoger sus propuestas e ideas para mejorar la biblioteca escolar. Al mismo tiempo, se buscó potenciar la creatividad, la expresión artística y escrita, así como la conciencia cultural, adaptando las tareas a las características de cada nivel educativo.
Cada etapa imaginó y representó su biblioteca ideal a través de diferentes formatos: • Aula Enclave: el alumnado participó mediante actividades adaptadas, diseñadas por su profesorado. • Educación Infantil: los niños y niñas plasmaron sus ideas en dibujos acompañados de breves explicaciones orales. • Educación Primaria: el alumnado realizó dibujos junto a pequeñas redacciones, ajustadas al nivel de cada curso, describiendo cómo les gustaría que fuese su biblioteca. • Educación Secundaria: el estudiantado elaboró infografías digitales en parejas, en las que propuso diseños, recursos y actividades para una biblioteca más atractiva, moderna e inclusiva.
Todos los trabajos fueron expuestos en los pasillos del centro, dando lugar a una muestra colectiva que pudo ser visitada por toda la comunidad educativa y que reflejó la diversidad de miradas y propuestas del alumnado.
La actividad culminó el 24 de octubre con un acto conmemorativo, en el que se hizo entrega de diplomas de participación, poniendo en valor el esfuerzo, la creatividad y la implicación de todo el alumnado en esta celebración tan especial.
«Palabras que educan»es el título de un artículo que Gisela Masip Calavera, orientadora del IES Antonio Godoy Sosa (Tamaraceite, Las Palmas de Gran Canaria), ha compartido con el Área de Comunicación-Programa de Lectura. Bibliotecas y Radios Escolares con el objetivo de difundir una experiencia formativa desarrollada en su centro educativo. A continuación, se presenta una narrativa pedagógica de dicha experiencia:
Resumen «Palabras que educan» es una experiencia formativa que nace de la reflexión compartida con el profesorado de diferentes institutos de educación secundaria y el departamento de orientación. Se centra en el modelo de comunicación que solemos utilizar en el ámbito escolar y las consecuencias educativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La reflexión tiene su inicio en las reuniones de evaluación de equipos docentes, cuando realizamos el seguimiento del alumnado e intercambiamos información entre el profesorado de las diferentes materias. Tomamos conciencia, entre otros aspectos, de la importancia que tiene el lenguaje que utilizamos en el aula y su impacto en diferentes elementos como la convivencia en el aula, el rendimiento, la implicación o la motivación del alumnado hacia el estudio. El trabajo de reflexión se traslada a las reuniones semanales que la orientadora mantiene con el profesorado tutor, también la comisión coordinación pedagógica y las reuniones de departamentos didácticos, realizando así un trabajo interdisciplinar que incluye a todo el claustro. Supone tomar conciencia de las fortalezas y debilidades de nuestro propio modelo de comunicación, darnos cuenta de la importancia de entrenar y elegir las herramientas educativas adecuadas haciendo un uso de un lenguaje más proactivo y personalizado en función de las necesidades y circunstancias del alumnado.
Introducción “Palabras que educan“ supone una elección consciente que contribuye a dar pequeños pasos hacia la transformación en la gestión del aula a través de lenguaje que utilizamos y el vínculo que establecemos con el alumnado, nos permite generar un clima de aula que tiende a evitar conflictos innecesarios y generar espacios educativos en los que cabe una mayor disposición a la escucha activa. En este contexto, formulamos las siguientes preguntas que invitan a la reflexión:
¿Qué tipo de lenguaje utilizamos cuando nos comunicamos con el alumnado? ¿Somos conscientes del poder de transformación que tiene el lenguaje en el comportamiento de los demás? ¿Utilizamos palabras que conectan con las emociones y los sentimientos? ¿Cómo expresar de forma educativa nuestras propias necesidades? ¿Podemos utilizar el lenguaje como una herramienta educativa que nos permite el acercamiento educativo? ¿La buena comunicación es una habilidad que se puede entrenar?
Las emociones están presentes en todos los aprendizajes, implícitos o explícitos, los potencian o inhiben (Benavidez y Flores, 2019), en definitiva, la comunicación es emocional, en este contexto, “palabras que educan” implica una reflexión compartida que nos permite tomar decisiones sobre los mensajes que consideramos educativos y seguimos utilizando en el día a día, también aquellos mensajes que eliminamos porque consideramos inapropiados y aquellos mensajes nuevos que incorporamos por primera vez porque tienen valor pedagógico. En este sentido, vamos tomando conciencia del poder educativo que tiene el modelo de comunicación que utilizamos y el efecto en el comportamiento del alumnado, así como de las personas con las que nos relacionamos en el centro (equipos docentes, familia, personal no docente). De esta manera, somos coherentes con nuestra práctica docente y vamos transitando hacia un modelo de comunicación más empático y asertivo, que, además, queda reflejado en actividades significativas y competenciales para el alumnado, propuestas por los diferentes departamentos didácticos.
Palabras que educan, de la reflexión a la práctica
Nuestro trabajo de reflexión implica hacer una revisión y selección del tipo de mensajes, que hemos dicho o escuchado en el centro educativo y que, inicialmente, cuestionamos su valor pedagógico, analizamos las consecuencias en el desarrollo personal del alumnado y planteamos una alternativa pedagógica.
Esta reflexión hace que el profesorado aprenda a conocerse a sí mismo como docente desde su vertiente más humana, toma conciencia de las palabras que utiliza para comunicarse y vincularse con el alumnado, modula y comprende sus propias emociones y las emociones de los demás, contextualiza su intervención (comprensión emocional) y genera una respuesta educativa que ayuda a mejorar el clima de aula a través de la regulación emocional (Berrocal y Cabello, 2021). A continuación, seleccionamos algunas frases, acompañadas de la reflexión que genera el propio contenido de estas y la alternativa pedagógica.
Imagen: IES Antonio Godoy Sosa
Palabras que invalidan las emociones “Dejadellorar“ “¿Otravezestásllorando?“ “No deberías estar enfadado» “Noes tan grave“ “Ya se te pasará“ “Que exagerado“ Este tipo de frases hace que las emociones queden ignoradas, se transmite la idea de que los sentimientos son incorrectos, se trata de una invalidación emocional que conduce a la desconexión y a la falta de cooperación.
Alternativa
Se trata de seleccionar mensajes que sí validan las emociones, aumentando así la probabilidad de que el alumnado pueda sentirse escuchado, de esta manera, es más posible volver a la calma con rapidez y además, se favorece el vínculo de confianza. “Veo que estás muy molesto, puedes decirme lo que pasa“ “Me doy cuenta que esto te duele“ “Ahora, estás enfadado, esperamos un poco y luego, hablamos“ç
Palabras que comparan
«Aprende de tu compañero» «Juan ha sacado la mejor nota de la clase» «Fíjate cómo lo hace María» «Aprende de tu compañera que es muy ordenada» «Tu hermano se portaba muy bien en clase» Cuando utilizamos la comparación, colocamos a una persona en situación de inferioridad respecto a la otra, provocando así en muchas ocasiones, rivalidad y resentimiento en la relación. La persona que es comparada percibe que su compañero de clase, hermano o amigo es un modelo al que no llega a alcanzar, por consiguiente, es muy probable, además, que la autoestima quede afectada. Asimismo, con esta práctica, el adulto proyecta en el menor, la idea de que es necesario que sea de otra manera diferente a la que es porque de alguna manera, es percibido como “imperfecto“.
Alternativa
En el proceso de enseñanza y aprendizaje, la relación entre profesorado y alumnado debe estar repleta de sentimientos favorables (Sehnem et al., 2021), por lo tanto, optamos por mensajes que invitan a la cercanía, ayuda y confianza, nos centrarnos en la fortalezas del alumnado, en las «iniciativas», en las pequeñas «acciones» a realizar, con constancia y persistencia, mejoramos la respuesta educativa. Por ejemplo: “Es necesario que recojas tu mesa, antes de salir, confío en ti“ «Veo que no has hecho la tarea, es necesario que la hagas, ¿necesitas ayuda?» «Loconseguirás,pasoapaso, con tu propia esfuerzo“
Palabras que desvaloran
«Es que eres malo …» «¿No has hecho la tarea? Mira que eres …». «Pero, ¿cuántas veces te lo tengo que decir? ¿no oyes?» “Es que no paras de moverte, … estate quieto“.
Decirle a un niño que es “malo”, “vago”, etc. provoca con el tiempo, desmotivación e “indefensión”. El adulto proyecta en el niño la idea de que es “defectuoso”. A largo plazo, el niño puede interiorizarlo, creerlo y llegar a la conclusión: “Bueno, soy así y me quedo así, … no puedo hacer nada por cambiarlo».
Alternativa
Es necesario expresar lo que sentimos en lugar de reprender, de esta manera, la otra persona no se siente atacada y le resulta más fácil empatizar y responder desde la comprensión. Se trata de centrarse en las posibles soluciones, en este sentido, es más constructivo usar expresiones que permitan dar una explicación sobre «por qué», que tipo de comportamiento no es aceptable y ofrecer alternativas. Se trata de animar y dar aliento para activar la acción deseada, centrarse en la conducta y no en la persona, en este sentido, se puede ser amable con la persona y al mismo tiempo, mostrar firmeza hacia la conducta que debe modificarse.
Imagen: CEO Mario Lhermet Vallier
Por ejemplo:
“Veo que has cometido un error y puedes repararlo“ «Empecemos con algo pequeño“
Palabras que reprochan
“Es que nunca ayudas“ “Siempre llegas tarde y te da igual» “¿Otra vez llegas tarde?, que raro“
Las palabras que se utilizan como reproche tienden a levantar muros en lugar de puentes. Todos hemos estado en esa situación incómoda en la que, al intentar expresar una molestia, la otra persona siente que la estamos juzgando y, de manera automática, se prepara para defenderse. Cuando decimos estas frases estamos señalando con el dedo, y eso activa automáticamente la respuesta del otro que suele producirse en forma de “ataque”. Cuando hablamos así, sin querer, ponemos al otro en un lugar de culpable. Y cuando alguien se siente culpable, la reacción natural suele ser justificarse, negar o incluso enfadarse. El resultado es que nuestra necesidad inicial de “ser escuchados, sentirnos comprendidos”, queda oculta bajo una discusión en la que ambas partes salen perdiendo.
Alternativa
Poner el foco en el comportamiento adecuado cuando se da y, de esta manera, poderlo reforzar, recordar la consecuencia positiva del comportamiento, trabajar la importancia de la norma o el límite en beneficio del grupo-clase y la consecuencia por no cumplirlo.
“Recuerda que llegar tarde a clase sin motivo tiene una consecuencia» «Me he dado cuenta que estás llegando a la hora» «Llegar a la hora a clase es una forma de respetar a los demás compañeros»
Palabras que imponen y exigen
«Por qué lo digo yo … y punto» «Se acabó, aquí mando yo» «No me interrumpas» «Silencio, en clase no se habla»
A veces, tendemos a pensar que por ser mayores, más experimentados, estamos en posesión de la «verdad absoluta”. Por este motivo, cuando llegamos a un punto de la discusión en el que ya estamos cansados de argumentar, solemos recurrir a este tipo de frases más exigentes, sin embargo, el imperativo por el imperativo erosiona la relación adulto-niño.
¿Qué ocurre en aquella aula en la que hay un exceso de autoridad? Es una espacio en que se prioriza el orden, impera la obediencia y los límites pueden llegar a ser excesivamente rígidos, es un extremo en el que es difícil gestionar de forma adecuada la comunicación emocional. Además, el alumnado tiende a controlarse un tiempo determinado, pero es muy probable que en las clases siguientes, aumente el nivel de estrés y la necesidad de liberar el exceso de energía que ha sido contenido en exceso.
Alternativa
Es necesario, a lo largo de la jornada escolar, practicar también y, además, un tipo de relación más horizontal para ampliar posibles opciones y alternativas. Es necesario evitar hacer uso en todo momento de una estructura de relación jerarquizada y de imposición, el objetivo educativo no es “ganar”, sino entendernos y fortalecer el vínculo. Cuando cambiamos de perspectiva e incluimos una relación más horizontal, es más fácil elegir las palabras con cuidado y desde el respeto, además, es necesario practicar la escucha activa. En este sentido, escuchar también la versión del otro porque “la comunicación efectiva es un puente, no un monólogo». No se trata de soltar un discurso que tiende al autoritarismo, sino de abrir la puerta para que el otro también pueda contar cómo lo vivió, porque actuó de la manera en que lo hizo, las posibilidades de reparar el daño causado, etc.
Imagen: IES Antonio Godoy Sosa
Por ejemplo:
«Porque es bueno para ti y para los demás» «Porque el respeto es necesario» «Sé que no te gusta esta decisión. Te lo explicaré y luego seguimos»
Palabras que desmotivan
«Así no vas a llegar a nada en la vida» «Mejor te dedicas a otra cosa» «¿Quieres ser un ignorante?»
Los estudios y las calificaciones bajas son una de las principales fuentes de discusión cuando se trata de adolescentes. La intención de los adultos es que el estudiante se de cuenta de que no puede tener un futuro prometedor si no hace lo que se espera de él y que llegará un momento en el que se arrepentirá de haber tomado decisiones equivocadas. Sin embargo, este tipo de palabras provocan, frustración y desmotivación.
Alternativa
Centrarse en lo que sí se puede hacer, apoyarse en las fortalezas, anticiparse a las debilidades para poderlas gestionar, utilizar frases que animen a la persona a realizar aquello que piensa que no puede hacer porque se ha creado un creencia limitante, emplear frases que le permitan salir de la zona de confort. El adulto describe y no hace uso de “etiquetas“ explica lo que ha ocurrido y cómo puede haber afectado a los demás. La escucha activa es importante en este intercambio, que no es solo de información, sino de emoción, donde se producen aprendizajes colaborativos y cooperativos a través del establecimiento de relaciones empáticas y conducta asertiva (Sardiñas et al., 2020).
Por ejemplo:
«Si lo intentas, puedes lograrlo» «Empieza por el principio, paso a paso» «Aprende de tus propias fortalezas» «Puedes hacerlo, depende de ti» “No tuviste en cuenta su opinión y se sintió apartada”
Palabras que buscan la perfección
«Has sacado un 9. ¿En qué te has equivocado?» «Si hubieras estudiado un poquito más»
Es un mensaje que refleja exceso de perfeccionismo proyectado en el otro poniendo el foco en aquello que le falta por hacer y no en lo que sí ha alcanzado. Nos centramos en el error y no en el trabajo bien hecho, esfuerzo, etc. Además, existe el peligro añadido de que el nivel de exigencia del adulto puede estar por encima de la propia capacidad del niño exponiéndolo a un nivel de estrés que le perjudica.
Alternativa
Poner el foco en aquello que sí ha conseguido, valorar el esfuerzo invertido en el proceso, la constancia, la persistencia, la motivación.
Por ejemplo:
«Veo que has sacado un 9 puedes sentirte orgulloso del trabajo realizado»
Conclusión
Las “palabras que educan“ invitan al éxito del otro, a sentirse bien, a reforzar el vínculo, al intercambio, al reconocimiento del otro, en definitiva, palabras que educan, suman y aportan. Además, “palabras que educan“ permiten el reconocimiento del alumnado desde su parte más humana,. En este sentido, cuando un profesor reconoce a un alumno, le dice «gracias», «que bien lo has hecho», «que buen trabajo has hecho», la relación gana calidad.
La confianza crea compromiso y a su vez, el compromiso tiende a facilitar una relación de calidad y, en este contexto, es más fácil la excelencia. Se trata de ser cuidadosos con las palabras, no tomarse nada personalmente, respetar al otro y desactivar nuestro pequeño gran yo (¿el yo del miedo?, ¿el yo de la angustia?, ¿el yo del ego?) porque cuando incluimos palabras que educan, entonces, las relaciones son mucho más respetuosas, y la dialéctica, las conversaciones, entre unos y otros, generan valor, respeto y responsabilidad afectiva. Además, en relación al liderazgo pedagógico del profesorado tiene relevancia la dimensión anticipadora, puesto que este profesional tiene una visión previa de lo que puede ocurrir cuando toca determinadas decisiones (Gento Palacios et al., 2020, p. 3).
Imagen: IES Arguineguín Lidia Pulido
En definitiva, «Palabras que educan» ha supuesto una experiencia formativa que ha permitido enriquecer nuestro modelo de comunicación emocional a través de una reflexión sobre los mensajes que decimos o escuchamos, ha permitido construir una escuela más empática, asertiva, compasiva y, por lo tanto, más humana.
Referencias bibliográficas
Benavidez V, V., & Flores P, R. (2019). La importancia de las emociones para la neurodidáctica. Wimb Lu, 14(1), 25–53. https://doi.org/10.15517/wl.v14i1.35935 Fernández Berrocal, P., & Cabello, R. (2021). La inteligencia emocional como fundamento de la educación emocional. Gento Palacios S., González-Fernández R. y Silfa Sención H.-O. (2020). Dimensión afectiva del liderazgo pedagógico del docente. Revista Complutense de Educación, 31(4), 485-495. https://doi.org/10.5209/rced.65635 Sardiñas González, Y., Domínguez García, I., y Reinoso Cápiro, C. B. (2020). La comunicación educativa: su desarrollo en el profesor de secundaria básica. Varona. Revista Científico Metodológica, (71), 18-24. Sehnem Heck, G., Schneider, C., Güntzel Ramos, M., & Prado Amaral-Rosa, M. (2021). La relación profesor-estudiante y su influencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Revista de estudios y experiencias en educación, 20(42), 137-149.
