CURSO: 1º, 2º, 3º y 4º ETAPA: Educación Secundaria.
CENTRO EDUCATIVO: IES Los Naranjeros.
Breve descripción de la experiencia:
Durante el mes de octubre, nuestro centro conmemoró el Día de las Mujeres Escritoras y el Día de las Bibliotecas con una actividad interdisciplinar organizada desde los ejes del centro y en coordinación con los Planes de Igualdad y Patrimonio.
Cada nivel de la ESO investigó la vida y obra de una mujer escritora, relacionándola con diferentes ámbitos: sostenibilidad y STEM (1.º ESO), Igualdad (2.º ESO), Salud (3.º ESO) y Literatura (4.º ESO). En grupos cooperativos, el alumnado creó productos originales —biografías, frases destacadas, mapas, perfiles de Instagram y más— que fueron expuestos en la Biblioteca.
La jornada se completó con un taller interactivo en el que los estudiantes disfrutaron de actividades como un crucigrama y una caza del tesoro literaria. El grupo más rápido fue premiado con un delicioso desayuno.
Una experiencia enriquecedora que unió creatividad, investigación y trabajo en equipo, visibilizando el papel de las mujeres en la literatura y en la cultura.
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Breve descripción de la experiencia: Antes de que se produzca el milagro de la lectura en nuestros niños, estos, previamente, deben tomar conciencia de las estructuras del lenguaje oral: las palabras, las sílabas y los fonemas. Para ello, es importante que tomen conciencia e interioricen que la lengua hablada está compuesta por sonidos elementales, los fonemas. A este proceso se le denomina con el nombre de conciencia fonológica.
Cuando los niños comienzan a hablar, lo hacen de una forma natural y espontánea sin pensar demasiado en las palabras ni en cómo están formadas. Sin embargo, a medida que crecen sí comienzan a reflexionar sobre el lenguaje y también a aprender cómo manipularlo de muchas maneras diferentes.
Entendemos la conciencia fonológica como la habilidad para reflexionar y manipular de manera consciente los diferentes elementos del lenguaje oral. La aparición de dicha conciencia fonológica es uno de los momentos claves, por no decir, el más determinante en el camino hacia la lectura. Las últimas investigaciones nos muestran que este camino puede favorecer y acelerarse, si se realizan juegos lingüísticos desde edades tempranas.
Así pues, las rimas, las canciones o rondas infantiles, las adivinanzas, las retahílas, los juegos de palabras y, todo lo que suponga manipular y experimentar con los sonidos de las palabras, prepara a los niños para la lectura.
Por todo lo anteriormente expuesto y utilizando como recurso didáctico el libro “A leer aprenderás rimando sin parar” Las rimas de los fonemas, iniciamos a nuestros niños en el proceso de la lectoescritura con la mejor de las garantías posibles como es a través de la diversión.
Las rimas de los fonemas y sus correspondientes personajes como; La leona Lola, el señor don Sapo, el Topo, el zorro Zabulón, el payaso Yogui, el príncipe Prieto, Tigretón y el Dragón entre otros, ayudarán al niño a introducirse en un mundo de fantasía que contribuirá a la adquisición, desarrollo y proceso de su conciencia fonológica.
● Niveles que han participado. En dicho programa participan los alumnos de 1º de educación primaria. En primer lugar, presentamos las rimas con pictogramas para facilitar su comprensión. Al mismo tiempo, realizamos una representación con lenguaje bimodal para favorecer y contribuir a las distintas dimensiones de la lengua como son el lenguaje, el habla y la comunicación. Por último, con todo ello, también favorecemos el trabajo de la conciencia fonológica, léxico-semántica y morfosintáctica. Además, realizamos tareas con diferentes materiales para favorecer la asociación fonema- grafema centrado más en el proceso lectoescritor.
● Áreas o materias implicadas. El área principal donde se desarrolla el programa es el de Lengua Castellana y Literatura, pero cabe la posibilidad de realizar un trabajo interdisciplinar con el resto de áreas como por ejemplo Conocimiento del Medio para ver las características de los diferentes animales que protagonizan las rimas.
● Motivación de la actividad o del recurso. El introducir y presentar a los niños los diferentes fonemas a través de rimas protagonizadas personajes atrayentes y motivantes, hace que se convierta en un recurso maravilloso para nuestro alumnado. Rápidamente establecen un vínculo emocional con los personajes y a través de la representación de la rima con lenguaje bimodal, conseguimos que vivencien el léxico que en ella aparece y sean capaces de vivenciarla. Por otro lado, contribuimos y atendemos a la diversidad centrándonos en los principios del Diseño Universal de Aprendizaje. Conseguimos múltiples formas de presentación, de acción y reproducción.
Es importante resaltar que contamos con diferentes juegos muy populares personalizados con las ilustraciones del libro para que los alumnos puedan llevar a cabo un aprendizaje basado en juegos como el Dobble y el Memory. Así mismo, utilizamos aplicaciones como wordwall para que los alumnos practiquen las rimas a través de actividades multimedia. Dichos materiales resultan muy motivantes y atrayentes para nuestro alumnado.
● Ejes temáticos relacionados. El eje principal a través del que gira todo este proyecto, se centra en el desarrollo del lenguaje y la comunicación. Desarrollamos en nuestros alumnos el lenguaje, el habla y la comunicación a través de la introducción a la lectoescritura mediante la interpretación de rimas con lenguaje bimodal permitiéndoles vivenciar todas y cada una de las rimas interiorizando los sonidos, el léxico y de una forma pragmática.
● Fechas de realización. El presente programa se desarrollará durante todo el curso ya que dicho proceso abarca todo el curso de 1º de Educación Primaria.
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CURSO: Infantil de 4 y 5 años ( segundo y (tercer nivel del segundo ciclo). ETAPA: Infantil. MATERIA O ÁREA: Comunicación y Representación de la realidad.
Con motivo del día de las bibliotecas (24 de octubre), el CEIP Adán del Castillo preparó una serie de actividades, tipo Gymkana, por niveles en todos los ciclos.
Respecto a Infantil, las actividades se realizaban gymkhana en diferentes espacios del centro con pistas que llevaban a ellos (patio de infantil, aula de luz negra, aula de psicomotricidad…). Las actividades respecto a infantil de 4 años eran crear un puzzle con una imagen de un libro o crear una historia con respecto a tres imágenes. En el caso de 5 años, las actividades iban relacionadas con crear la palabra LIBRO con letras sueltas y crear una frase con palabras sueltas. Las actividades en común se desarrollaron en el aula de psicomotricidad, una carrera de equilibrio con libro sobre la cabeza. Como regalo final tras realizar las actividades, se les obsequió con una carnet lector y se presentó la biblioteca del centro.
Respecto a la metodología empleada, las actividades se iban haciendo por grupo-clase, asociado a un horario concreto y siempre con la ayuda de un compañero ( jefe de estudios, especialistas, etc.).
Nota: desde las actividades de los ejes de PIDAS se están elaborando por clase unos pictogramas para los espacios comunes y facilitar la comunicación sobre esas zonas.
Los espacios usados fueron: patio de infantil, aula de luz negra, aula de cooperativa / radio escolar, aula de psicomotricidad y, por supuesto, la Biblioteca escolar. Se tiene en cuenta al alumnado con necesidades específicas, anticipándoles la información sobre las actividades del día. Los alumnos del aula enclave ese día pudieron asistir según sus propias necesidades.
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