CURSO: Infantil de 4 y 5 años ( segundo y (tercer nivel del segundo ciclo). ETAPA: Infantil. MATERIA O ÁREA: Comunicación y Representación de la realidad.
Con motivo del día de las bibliotecas (24 de octubre), el CEIP Adán del Castillo preparó una serie de actividades, tipo Gymkana, por niveles en todos los ciclos.
Respecto a Infantil, las actividades se realizaban gymkhana en diferentes espacios del centro con pistas que llevaban a ellos (patio de infantil, aula de luz negra, aula de psicomotricidad…). Las actividades respecto a infantil de 4 años eran crear un puzzle con una imagen de un libro o crear una historia con respecto a tres imágenes. En el caso de 5 años, las actividades iban relacionadas con crear la palabra LIBRO con letras sueltas y crear una frase con palabras sueltas. Las actividades en común se desarrollaron en el aula de psicomotricidad, una carrera de equilibrio con libro sobre la cabeza. Como regalo final tras realizar las actividades, se les obsequió con una carnet lector y se presentó la biblioteca del centro.
Respecto a la metodología empleada, las actividades se iban haciendo por grupo-clase, asociado a un horario concreto y siempre con la ayuda de un compañero ( jefe de estudios, especialistas, etc.).
Nota: desde las actividades de los ejes de PIDAS se están elaborando por clase unos pictogramas para los espacios comunes y facilitar la comunicación sobre esas zonas.
Los espacios usados fueron: patio de infantil, aula de luz negra, aula de cooperativa / radio escolar, aula de psicomotricidad y, por supuesto, la Biblioteca escolar. Se tiene en cuenta al alumnado con necesidades específicas, anticipándoles la información sobre las actividades del día. Los alumnos del aula enclave ese día pudieron asistir según sus propias necesidades.
El Proyecto de Enseñanza del Silbo Gomero desarrolló el pasado curso una experiencia educativa única que combinó tradición, innovación y cooperación entre centros de La Gomera, Tenerife y Gran Canaria. El alumnado participante creó un cuento colectivo presentado en tres versiones: silbado en castellano, narrado en inglés y, por primera vez, silbado en inglés.
Esta propuesta integró la comunicación, el respeto por el patrimonio cultural y el trabajo colaborativo entre islas, y amplía su alcance cultural y lingüístico, integrando nuevas dimensiones educativas.
A través de las pruebas que integran estas Olimpiadas Lingüísticas, se han perseguido los objetivos siguientes:
Desarrollar la competencia en comunicación lingüística.
Afianzar saberes adquiridos relacionados con la lengua castellana.
Desarrollar la competencia emprendedora y la competencia personal y social.
Trabajar en equipo.
Amenizar el aprendizaje. Las olimpiadas se han organizado en torno a diferentes pruebas, a las que los alumnos/as se han enfrentado formando equipos:
Lectura de trabalenguas: Se entrega a cada equipo una serie de trabalenguas que deberán leer en voz alta con fluidez. Se les puede conceder un tiempo limitado para preparar la lectura.
Derivación morfológica: Los capitanes de equipo van recogiendo tarjetas en las que se proponen palabras a partir de las cuales se deben obtener otras palabras pertenecientes a las categorías morfológicas que se indiquen. Cuantas más tarjetas entreguen con las respuestas correctas, más puntos obtendrán.
Deletrear: Se va proponiendo a cada participante una serie de palabras que deberá deletrear sin equivocarse.
Búsqueda en diccionario: Los capitanes de equipo van recogiendo tarjetas en las que figuran varias palabras cuya definición deberán buscar en el diccionario y anotar. Cuantas más tarjetas se devuelvan con las definiciones correctas, más puntos se obtendrán.
Deducción de términos o “rosco de Pasapalabra”: Los equipos se van turnando para proporcionar una palabra que comience por la letra indicada en el “rosco”, previa puesta en común y con un tiempo limitado. Por cada palabra acertada, el equipo se anota un tanto.
Clique en la imagen para ver un resumen de las actividades llevadas a cabo desde el Eje 1.
¿Qué pasaría si te picase una araña radiactiva? ¿Y si fueras sometido a una explosión de rayos gamma? ¿Podrían existir los dragones según la Biología? ¿Y cuánto costaría crear una armadura como el de Iron Man? Todas estas preguntas y muchas más sirvieron como base para la creación de este proyecto transversal en el que han participado los departamentos de Lengua Castellana y Literatura, Biología y Tecnología del IES Marina Cebrián, una actividad que, además, ha servido para crear un espacio dentro de la feria de ciencias de las Apañadas.
La actividad consistió en lo siguiente:
El alumnado, en parejas, debía elegir un problema basado en una pregunta similar a las ya dichas. La idea era que el alumnado investigara la ciencia tras conceptos de la fantasía o la ciencia ficción. Por ejemplo, la creación de un esqueleto de adamantium como el de Lobezno (Marvel Comics), ¿se podría llevar a cabo? ¿qué ciencias estarían involucradas? Biología, Tecnología y muchas más entrarían aquí, así que el alumnado debía redactar un informe de su investigación. A continuación, recibieron retroalimentación de los docentes de los tres Departamentos Didácticos involucrados.
Una vez corregido el informe, el alumnado debía convertirlo en una píldora en formato de audio. Una vez realizado, debían compartirlo mediante código QR.
Por último, toda la investigación debía convertirse en una infografía que incluyese también el QR. Los mejores fueron impresos y colgados en uno de los stands de la apañada de ciencias. Los visitantes podían ver las infografías y, además, escanear el QR para ampliar información. Ha sido una actividad compleja, pero enriquecedora para nuestro alumnado, ya que ha demostrado que se puede unir las diferentes materias y crear contenido interesante.
Clique en las imágenes para ver con más detalle las infografías realizadas.
En el segundo trimestre, la temática sobre la que giraron los proyectos en el centro ha sido el agua. El pasado mes de enero de 2025, el alumnado de 6º de Primaria comenzó una actividad para entrevistar a sus abuelos/as y bisabuelos/as sobre el agua en el municipio de Tegueste.
Comenzamos conociendo, a través de un libro, cómo se conseguía el agua antiguamente y cuándo llegó el agua corriente (años 60). A continuación, el alumnado elaboró preguntas y propuso entrevistados de entre sus familiares, que debían ser personas que vivieran esa transformación y llegada del agua corriente. Seguidamente comenzamos con la grabación de las entrevistas, citando a los familiares en nuestro centro o desplazándonos a sus hogares. Las grabaciones se realizaron en vídeo, y luego se transformaron en audio para facilitar su transcripción.
El alumnado fue realizando la transcripción en sus dispositivos Chromebook, con el objetivo de devolver a los entrevistados la entrevista que hicieron y como producto de la actividad. Además, en cada transcripción, el alumnado destacaba un momento interesante, como si se tratase de una declaración para algún informativo o programa televisivo, demostrándoles con ejemplos de noticiarios reales lo que buscábamos. Con todos esos momentos interesantes se fue creando un documental, que ha servido también como producto final de la actividad. Además, este documental ha recibido el asesoramiento de un compañero del centro para su futura presentación al certamen de cine educativo ‘Cinedfest’.
La actividad tuvo su broche de oro el miércoles 26 de marzo de 2025, cuando varios de esos abuelos/as y bisabuelos/as entrevistados han acudido a la presentación del documental a nuestro centro y han recogido la entrevista que les han realizado. Esta experiencia aúna el eje de Comunicación y el eje de Patrimonio, pero también las áreas de Conocimiento del Medio, Lengua y Valores a través de las cuales ha sido evaluada. Con esta actividad, el alumnado ha trabajado habilidades relacionadas con la investigación histórica, la observación, escucha activa y análisis crítico. Este proceso les ha permitido valorar la importancia de la memoria histórica y como ésta puede contribuir a una mejor comprensión del presente, despertando en el alumnado un mayor sentido de responsabilidad hacia su entorno y los recursos naturales.
Como producto final de una situación de aprendizaje se ha elaborado un periódico-mural, en cuya elaboración se han implicado todas las áreas, de manera multidisciplinar. En él se recogen noticias, fichas de investigación científica, manualidades o trabajos relacionados con las celebraciones que se han realizado en el centro (Día Internacional de la Infancia, Día contra la violencia de género, celebración de San Andrés, carrera solidaria, etc.), imágenes y descripciones de actividades realizadas en Educación Física, dibujos realizados en el área de Educación Artística, textos escritos en el área de Inglés y también algunas redacciones sobre visitas o salidas que ha realizado el alumnado. Cada uno de los murales se ha colgado por fuera de cada clase y de esta manera queda expuesta una muestra de los aprendizajes y productos que ha realizado el alumnado a lo largo del trimestre, y también se han divulgado a través del blog del centro.
