El Plan de Choque de Infraestructuras Educativas en el sur de Tenerife 2024-2031 contempla un total de 29 actuaciones para ampliar la capacidad educativa y mejorar las infraestructuras en una de las zonas con mayor crecimiento poblacional de Canarias

En su última actualización, el programa incorpora dos nuevas actuaciones en el municipio de San Miguel de Abona y las últimas obras finalizadas en Adeje y Granadilla de Abona

La Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias, dirigida por Poli Suárez, ha actualizado el Plan de Choque de Infraestructuras Educativas en el sur de Tenerife 2024-2031, que alcanza ya diez actuaciones finalizadas y registra avances en otros ocho proyectos desde su última revisión, al tiempo que suma dos nuevas intervenciones para seguir dando respuesta a las necesidades de escolarización de una de las zonas con mayor crecimiento poblacional de Canarias.

Como principales novedades, la actualización de 2026 incorpora la construcción de un nuevo Centro de Educación Especial (CEE) en Las Chafiras y la ampliación del Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) Llano de las Naciones, ambas en el municipio de San Miguel de Abona. Al mismo tiempo, se retira de la planificación el nuevo CEE previsto en Arona al no haberse producido la cesión del suelo necesario. El resto de las actuaciones contempladas mantiene su planificación.

El director general de Infraestructuras y Equipamientos, Iván G. Carro, destacó que la revisión anual “nos permite comprobar el avance real de cada actuación y adaptar la planificación a las necesidades que se van produciendo en cada municipio, incorporando nuevas intervenciones cuando son necesarias y actualizando los cronogramas de las que ya están en marcha”.

Carro subrayó, además, que “el plan continúa avanzando, con diez actuaciones ya terminadas, obras en ejecución y proyectos que han superado fases administrativas fundamentales para poder materializarse”. En este sentido, explicó que “nuestro objetivo es mantener una planificación transparente y sometida a un seguimiento permanente hasta que cada infraestructura pueda ponerse a disposición de la comunidad educativa”.

Este Plan de Choque nació para responder al crecimiento demográfico experimentado durante las últimas décadas en esta zona de la isla y al consiguiente incremento de la demanda de plazas escolares. La planificación se fundamenta en las necesidades detectadas por los servicios de Escolarización e Inspección Educativa y establece un mecanismo de actualización anual para reflejar la evolución de cada una de sus actuaciones.

Diez finalizadas

Con los avances registrados desde la actualización anterior, el plan suma diez actuaciones finalizadas. A las ocho que ya figuraban concluidas, se añaden en 2026 la ampliación del IES El Médano, en Granadilla de Abona, que ha permitido incrementar la capacidad del centro con nuevas aulas y espacios de apoyo; y el nuevo CEE de Adeje, que se ha acondicionado en un edificio municipal y dispone de aulas para diferentes etapas educativas, además de espacios específicos para atender las necesidades de su alumnado

La relación de actuaciones ya terminadas la completan la ampliación del CEO Andrés Orozco, en Arafo, finalizada en 2024; las dos intervenciones de ampliación desarrolladas en el CEO Guajara, en Fasnia, culminadas en 2025; las ampliaciones del IES Magallanes y del CEIP Froilán Hernández, ambas en Granadilla de Abona y finalizadas en 2024; la ampliación del CEO Hermano Pedro, en Vilaflor de Chasna, también concluida en 2024; la ampliación del CEO en Arona, finalizada ese mismo año, y el nuevo CIFP de Adeje, en funcionamiento desde 2024.

Principales avances

Entre las actuaciones que más han progresado durante el último año se encuentra la ampliación del CEIP Punta Larga, en Candelaria, actualmente en ejecución y próxima a finalizar. También han dado un importante paso adelante los nuevos Centros de Educación Obligatoria (CEO) de Abades, en Arico, y San Isidro, en Granadilla de Abona, cuyos proyectos se encuentran redactados y cuentan con supervisión favorable.

En Granadilla de Abona, el edificio destinado al nuevo Centro Integrado de Formación Profesional (CIFP) ya ha sido cedido, mientras que la ampliación del CEIP Abona se encuentra en fase de licitación. Por su parte, continúa en ejecución el nuevo Instituto de Educación Secundaria (IES) de Las Chafiras, en San Miguel de Abona.

Asimismo, el nuevo CEIP de Tijoco Bajo, en Adeje, se encuentra en fase de redacción tras la adjudicación de la actualización de su proyecto, mientras que el IES Manuel Martín González, en Guía de Isora, dispone de nuevas aulas cedidas para ampliar su capacidad.

En Granadilla de Abona continúan las ampliaciones del IES Los Cardones y del CEIP Los Abrigos. Por su parte, en Arona forman parte de la planificación las ampliaciones del CEIP Buzanada, del IES Los Cristianos, del IES Ichasagua y de la Escuela Oficial de Idiomas (EOI) de Los Cristianos. También se mantiene la construcción de un nuevo CIFP en Los Cristianos.

En Adeje, además de las actuaciones ya finalizadas y del nuevo CEIP de Tijoco Bajo, continúa la planificación prevista en el municipio, mientras que en Güímar se mantiene la ampliación del IES Mencey Acaymo. En Santiago del Teide permanecen contempladas las ampliaciones del IES Serafín Pardo y del CEIP José Esquivel.

De esta forma, sumadas las diez intervenciones ya finalizadas, las ocho que han experimentado avances respecto a la actualización anterior, las dos nuevas incorporaciones y el resto de proyectos que mantienen su situación, la planificación alcanza un total de 29 actuaciones.

Compromiso

La actualización anual constituye uno de los principios del propio Plan de Choque de Infraestructuras Educativas en el sur de Tenerife, ya que permite revisar tanto los cronogramas como las necesidades emergentes y adaptar la programación a los cambios que puedan producirse durante su periodo de vigencia.

El documento actualizado establece un coste global de más de 82 millones de euros para las actuaciones incluidas y prevé distintas vías de financiación, entre ellas fondos propios del Gobierno de Canarias, financiación europea y convenios de colaboración con otras administraciones.

A través de esta planificación, el área que dirige Poli Suárez persigue aumentar la capacidad de escolarización mediante la creación y ampliación de infraestructuras educativas, mejorar las instalaciones existentes y distribuir los recursos de acuerdo con las necesidades de cada zona, con especial atención a los municipios del sur de Tenerife que han experimentado un mayor crecimiento demográfico en las últimas décadas.

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Aumenta así un 76 por ciento el número de centros donde el alumnado canario se formará para un mejor trato de los animales de compañía

Concienciar al alumnado sobre el cuidado y la responsabilidad que supone convivir con un animal de compañía. Es el objetivo del proyecto Tenencia responsable de mascotas, iniciativa conjunta de la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes y de los colegios oficiales de la profesión veterinaria de Las Palmas y Santa Cruz de Tenerife cuyos datos han sido presentados este jueves por sus respectivos responsables: Poli Suárez, Pablo Varona y María Luisa Fernández.

La primera edición de esta iniciativa pionera se desarrolló durante el curso 2025/2026 en 34 centros de ambas provincias y obtuvo una valoración muy positiva por parte de los centros participantes, tanto por los contenidos trabajados como por la oportunidad de resolver dudas directamente con profesionales veterinarios.

Para el próximo curso, sus promotores han previsto aumentar en 26 (hasta alcanzar los 60) el número de centros en que se desarrollará esta iniciativa pionera dirigida a alumnado de 4.º de Primaria y que triplicará su presupuesto respecto al curso pasado.

“Tenemos la responsabilidad de formar al alumnado también en valores y comportamientos que le permitan relacionarse de manera responsable con su entorno”, explicó Poli Suárez, para quien “la convivencia con animales de compañía forma parte de la realidad cotidiana de muchas familias canarias y consideramos necesario abordarla desde edades tempranas y con el apoyo de quienes mejor conocen esta materia, que son los profesionales veterinarios”.

“Tener un animal de compañía no puede responder a un impulso momentáneo”, sino que “supone un compromiso que se mantiene durante toda la vida del animal y que exige tiempo, atención, cuidados y responsabilidad”, según el consejero de Educación, quien considera que “ese aprendizaje debe comenzar antes de que se tome la decisión de incorporar una mascota a la familia”.

“Educar en el respeto a los animales es también educar en empatía, respeto, responsabilidad, compasión, convivencia y cuidado de los seres vivos”, aseguró Poli Suárez, para quien estos valores “ayudan a construir una sociedad más consciente y que pueden trabajarse de manera natural desde diferentes áreas del currículo”.

La primera edición ha demostrado que existe interés por parte de los centros y que este tipo de iniciativas tiene una gran capacidad para implicar al alumnado y fomentar su responsabilidad, según María Luisa Fernández, del Colegio de Santa Cruz de Tenerife.

A ese respecto, hay que recordar que el Estatuto de Autonomía de Canarias establece que las administraciones públicas deben velar por el mantenimiento y salvaguarda de los animales, mientras que la legislación estatal encomienda a las administraciones educativas promover valores de respeto hacia los animales e incorporar conocimientos sobre su protección.

Metodología

Según Pablo Varona, del Colegio de Las Palmas, en el marco del programa “se imparte una serie de charlas a estudiantes de centros educativos para concienciarlos sobre la tenencia responsable de mascotas y de animales en general, el respeto que se les debe tener y la responsabilidad que supone cuidarlos, tanto en su crianza y alimentación como en la atención a su salud”.

Para ello, el profesorado recibe formación, el alumnado trabaja previamente los contenidos en el aula, los profesionales veterinarios completan ese aprendizaje y cada centro elabora después un producto para compartir lo aprendido con el resto de la comunidad educativa.

En concreto, el profesorado recibe una formación virtual de unas tres horas en la que se le presentan contenidos, metodología y recursos disponibles, al objeto de que pueda trabajar con una base rigurosa y de que conozca las principales obligaciones en materia de bienestar animal.

A continuación, los centros desarrollan las actividades y utilizan los materiales elaborados por los colegios profesionales, pudiendo adaptar la propuesta a las características y al contexto de cada centro.

Posteriormente, profesionales veterinarios acuden a los centros para impartir charlas divulgativas, ampliar los contenidos trabajados y responder a las preguntas del alumnado, un formato aporta rigor científico y permite que los estudiantes tengan contacto directo con profesionales especializados.

Por último, para mostrar lo aprendido y trasladarlo a la comunidad educativa, cada centro elabora un trabajo final (durante la primera edición, se desarrollaron lapbooks trilingües, podcasts, carnés de cuidadores, vídeos para redes sociales o exposiciones solidarias, entre otros productos).

La implicación de los colegios oficiales y de los profesionales veterinarios aporta algo fundamental: conocimiento científico y experiencia, una colaboración que permite ofrecer información fiable, resolver las dudas reales de los niños y niñas y evitar que la educación sobre el bienestar animal se base en tópicos o en información poco rigurosa.

La iniciativa se aborda desde una perspectiva educativa, y no únicamente normativa, permitiendo trabajar la idea de que los animales son seres sintientes, entendiendo que deben respetarse sus necesidades y las consecuencias de una decisión poco meditada.

Además, y teniendo en cuenta que los hábitos relacionados con los animales de compañía se desarrollan principalmente en el hogar, el papel de las familias también resulta fundamental en este proyecto.

“Queremos que lo aprendido llegue también a los hogares”, afirmó Poli Suárez, para quien “el alumnado tiene una enorme capacidad para trasladar mensajes y generar cambios dentro de las familias”. De esta forma, el proyecto no termina en el aula, sino que alcanza al conjunto de la comunidad educativa, ya que el alumnado puede actuar en casa como vehículo para trasladar lo aprendido a su entorno y favorecer cambios en costumbres que no siempre se ajustan a las exigencias actuales de bienestar animal.

El departamento que dirige Poli Suárez adjudica todas las plazas de las especialidades convocadas en los Cuerpos de Música y Artes Escénicas, el 99,6 por ciento de las plazas del Cuerpo de Maestros y el 69,2 de las de Secundaria

Un total de 870 personas han obtenido plaza en los procesos selectivos convocados por la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes, dirigida por Poli Suárez, cuyas pruebas se han celebrado en las últimas semanas.

Según datos de la Dirección General de Personal y Formación del Profesorado, que coordina Mónica Ramírez, este número representa el 58,59 por ciento de las 1.485 personas que superaron la fase de oposición y el 10,69 de las 8.137 presentadas.

Con estas cifras y la incorporación de estos funcionarios en prácticas el próximo 1 de septiembre, “seguimos avanzando en el objetivo de reducir la temporalidad de nuestro personal docente, ya que la gran mayoría de las personas que obtienen plaza siguen siendo interinos e interinas de la Comunidad Autónoma”, explica Ramírez, quien ha agradecido “a los tribunales y al personal de servicios su esfuerzo durante las semanas que han durado las pruebas” y felicitado a los nuevos funcionarios por la etapa que ahora comienzan.

Cuerpos y especialidades

En concreto, en el cuerpo de Maestros, 683 personas obtuvieron una de las 686 plazas ofertadas, y 1.302 de los 6.696 presentados superaron la fase de oposición (el 19,4% de quienes acudieron al acto de presentación), mientras que en los cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, de Artes Plásticas y Diseño y de Escuelas Oficiales de Idiomas, así como en el de Profesores Especialistas en Sectores Singulares de Formación Profesional lo hicieron 164 aspirantes, frente a los 179 que aprobaron la oposición (un 14,2 por ciento de los 1.265 presentados). Por último, en los cuerpos de Música y Artes Escénicas obtuvieron plaza 23 de los 104 aprobados (el 59,1 por ciento de los 176 presentados).

Por especialidades, en Maestros, se cubre el cien por cien (todas las plazas) de Educación Primaria (215), Educación Especial-Pedagogía Terapéutica (120), Infantil (110), Inglés (91), Educación Física (65), Música (37) y Audición y Lenguaje (25), mientras que en Francés se cubre el 87 por ciento de las plazas convocadas (20 de 23).

En los cuerpos de Música y Artes Escénicas, también se cubren todas las plazas convocadas (23), que lo fueron en las especialidades de Piano (4 plazas), Composición (3), Música de Cámara, Pedagogía y Saxofón (con dos plazas en cada una), Improvisación y acompañamiento, Piano, Arpa, Canto, Clave, Coro, Flauta Travesera, Viola, Violín y Violoncello (con una plaza por cada una de ellas).

Por último, en el resto de cuerpos (Profesores de Enseñanza Secundaria, Artes Plásticas y Diseño, EOI y Especialistas en Sectores Singulares de FP), se cubren todas las plazas convocadas en las especialidades de Técnicas y Procedimientos de Imagen y Sonido (13), Oficina de Proyectos de Construcción (12), Mecanizado y Mantenimiento de Máquinas (6), Soldadura (5), Volumen y Diseño de Interiores (4 plazas en ambos casos) y Medios Audiovisuales (3).

Además, se cubre el 94,1 por ciento de las plazas ofertadas en Procedimientos de Diagnóstico Clínico y Ortoprotésico (16 de las 17 plazas convocadas); el 87,5 de Equipos Electrónicos (14 de 16); el 77,8 de Español para Extranjeros (EOI) (7 de 9 plazas) y el 75 por ciento de las de Medios Informáticos (3 de 4).

Asimismo, se cubre el 70 por ciento (7 plazas de 10) de Fabricación e Instalación de Carpintería y Mueble; el 62,5 (5 de 8) de Procesos Diagnósticos Clínicos y Productos Ortoprotésicos y el 60 por ciento de las plazas ofertadas en las especialidades de Procesos de Producción Agraria (9 plazas de 15) y Análisis y Química Industrial (6 de 10).

Por último, se cubre el 57,6 por ciento de las plazas de Procesos de Gestión Administrativa (38 de las 66 ofertadas);  el 55,6 de Organización y Proyectos de Sistemas Energéticos (5 de 9); el 29,9 de Instalación y Mantenimiento de Equipos Térmicos y de Fluidos (7 de 26).

El proceso ha incluido novedades interesantes, como la lectura, en la oposición de Maestros, un acto público y obligatorio donde cada aspirante debía leer en voz alta su examen escrito, y que “ha arrojado elementos de juicio adicionales para los tribunales, y ha sido positivamente valorado tanto por los aspirantes como por los propios tribunales a los que hemos podido consultar”, según Mónica Ramírez.

La Consejería destina más de 21 millones de euros a 420 actuaciones en 293 centros de todo el archipiélago durante el periodo estival

El consejero Poli Suárez presentó los convenios para la mejora de infraestructuras en cinco municipios de Gran Canaria – Agaete, Artenara, San Bartolomé de Tirajana, Santa Lucía de Tirajana y Valsequillo –, que permiten realizar actuaciones de mejora de las infraestructuras educativas

La Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias, que dirige Poli Suárez, impulsa este verano el mayor despliegue simultáneo de obras realizado hasta la fecha en la red de centros educativos públicos del archipiélago. El departamento autonómico invierte más de 21 millones de euros para desarrollar un total de 420 actuaciones en 293 infraestructuras educativas de las ocho islas, dirigidas a mejorar instalaciones, crear nuevos espacios de sombra, renovar infraestructuras deportivas, adaptar Aulas Enclave, retirar amianto o reparar los daños ocasionados por las últimas borrascas, entre otras acciones.

El consejero de Educación, Poli Suárez, presentó este miércoles este balance de obras en ejecución durante el periodo estival, paralelamente al acto de firma de los convenios de colaboración con cinco ayuntamientos de la isla de Gran Canaria. En el encuentro participaron la alcaldesa de Agaete, María del Carmen Rosario; el alcalde de Artenara, Jesús Díaz; el alcalde de San Bartolomé de Tirajana, Marco Aurelio Pérez, la concejala de Educación de Valsequillo, Inmaculada García; y también se presentó el acuerdo alcanzado con el ayuntamiento de Santa Lucía de Tirajana.

«Nunca antes el Gobierno de Canarias había ejecutado tantas obras de manera simultánea en la red pública educativa, es un esfuerzo sin precedentes para seguir acondicionando las infraestructuras educativas de nuestra tierra y ofrecer las mejores condiciones posibles a los equipos directivos, docentes y alumnado», destacó Poli Suárez. “Es cierto que la inacción y abandono de muchas de las infraestructuras viene de muchos años atrás, pero hemos agilizado las actuaciones y las fórmulas para recuperar el tiempo que se ha perdido y dar respuesta a las demandas urgentes de la comunidad educativa de las islas”, subrayó el consejero.

En este sentido, Suárez también explicó que buena parte de esta inversión se destina a adaptar los centros a las actuales condiciones climáticas, mediante la creación de espacios de sombra y proyectos de naturalización, la construcción de nuevos techados de canchas, la renovación de las instalaciones deportivas o actuaciones en materia de inclusión y accesibilidad. «Nuestro objetivo es que cada centro disponga de unas instalaciones seguras, modernas y adecuadas para todo el alumnado», señaló.

Las actuaciones se desarrollan de forma simultánea en todas las islas y abarcan tanto grandes proyectos como intervenciones de mejora y conservación. Entre ellas figuran la ampliación del nuevo Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) Gran Tarajal y las obras en el CEIP Francisco Navarro Artiles, en Fuerteventura; la reconstrucción del CEIP La Laguna, en La Palma; la construcción del nuevo CEIP Alexis Tejera, en Lanzarote; la mejora del CEIP La Lomada, en La Gomera; la sustitución de la cubierta del Instituto de Educación Secundaria (IES) Garoé y el techado de la cancha del CEIP Taibique, en El Hierro; o la ampliación del IES Roque Amagro, en Gran Canaria, entre otras.

Entre las actuaciones previstas destacan la creación de espacios de sombra en 62 centros educativos, con una inversión de más de 2,6 millones de euros, y los proyectos de naturalización en otros 55 centros, dotados con más de 2,3 millones de euros. A ello se suman la construcción de seis nuevos techados de canchas deportivas, con una inversión superior a 3,2 millones de euros, y otras 26 actuaciones para mejorar instalaciones deportivas, con más de 1,1 millones de euros.

La Consejería destina, además, más de tres millones de euros a 54 actuaciones en Aulas Enclave, reforzando la apuesta por una educación inclusiva. Paralelamente, invierte más de 2,7 millones de euros en 78 actuaciones para reparar los daños ocasionados por las últimas borrascas que afectaron al archipiélago en 77 centros educativos, mientras que otras 127 intervenciones, con una inversión cercana a 2,9 millones de euros, permitirán resolver incidencias detectadas en más de un centenar de centros de las islas. El programa contempla también la retirada de amianto en cinco centros educativos, con una inversión superior a 1,4 millones de euros, así como otras siete actuaciones de especial envergadura que superan los 1,7 millones de euros y completan este plan de intervención.

Convenios de colaboración

En el marco de esta estrategia de modernización de las infraestructuras educativas, la Consejería de Educación presentó este miércoles los convenios de colaboración con los ayuntamientos de Agaete, Artenara, San Bartolomé de Tirajana, Santa Lucía de Tirajana y Valsequillo, que permitirán ejecutar actuaciones en quince centros educativos de Gran Canaria con una aportación autonómica cercana a los cuatro millones de euros.

Estos acuerdos se incorporan al modelo de colaboración interadministrativa impulsado por la Consejería, a través de la Dirección General de Infraestructuras y Equipamientos, que coordina Iván G. Carro, para agilizar la ejecución de actuaciones mediante la cooperación con cabildos y ayuntamientos. Desde el inicio de la legislatura, esta fórmula ha permitido movilizar cerca de 25 millones de euros mediante convenios suscritos con 25 administraciones insulares y municipales de Canarias.

«Queremos que sean los propios ayuntamientos los que puedan ejecutar estas actuaciones con mayor agilidad, dando respuesta a las necesidades que conocen de primera mano. La colaboración entre administraciones se ha convertido en una de las principales herramientas para acelerar la mejora de las infraestructuras educativas», destacó Poli Suárez.

El consejero añadió que «estos cinco convenios son una muestra más de un modelo de colaboración que ya hemos extendido a todo el archipiélago. Hemos suscrito acuerdos con 25 administraciones insulares y municipales que movilizan cerca de 25 millones de euros para seguir adecuando los centros educativos de Canarias. Es una fórmula que funciona y que queremos seguir reforzando».

Agaete

El convenio suscrito con el Ayuntamiento de Agaete supone una inversión de más de 600.000 euros en la renovación de las instalaciones de los ceips José Sánchez y Sánchez y Ana Betancor Estupiñán. Ambos proyectos contemplan la renovación integral de las canchas deportivas, con nuevos techados, pavimentos y actuaciones destinadas a favorecer su utilización durante todo el año, además de mejoras de naturalización y modernización de los espacios exteriores.

La alcaldesa de Agaete, María del Carmen Rosario, destacó durante su intervención que esta actuación «da respuesta a una demanda histórica de la comunidad educativa del municipio» y explicó que los proyectos «se han diseñado conjuntamente con los centros educativos y las asociaciones de familias para responder a las necesidades reales de cada colegio». Asimismo, avanzó que el Ayuntamiento prevé iniciar en los próximos días, con la colaboración de la Consejería, la licitación de unas obras «muy esperadas por Agaete».

Artenara

El convenio con el Ayuntamiento de Artenara contempla una inversión de más de 84.000 euros para ejecutar obras de reparación en la cubierta del CEIP Artenara, con el objetivo de resolver los problemas de filtraciones que afectan al edificio y garantizar unas mejores condiciones para el alumnado y el personal docente.

El alcalde de Artenara, Jesús Díaz, agradeció la implicación de la Consejería con el municipio y aseguró que esta actuación permitirá «seguir manteniendo vivo el colegio de Artenara», un centro que, recordó, estuvo cerca de cerrar hace unos años por la pérdida de alumnado y que incrementó su actividad tras la acogida de menores migrantes en el municipio. Díaz destacó además que la inversión da respuesta a una necesidad urgente del centro, afectado por las filtraciones registradas durante los últimos episodios de lluvias, y subrayó que «nunca había visto a la Consejería invertir de esta manera en los colegios de los pueblos pequeños».

San Bartolomé de Tirajana

El convenio suscrito con el Ayuntamiento de San Bartolomé de Tirajana permitirá acometer la ampliación del IES El Tablero-Aguañac, con una aportación de la Consejería superior a los 1.600.000 euros, a la que se suma una inversión municipal de 1,2 millones de euros. La actuación, que ya se encuentra en fase de licitación, contempla la construcción de nuevas aulas para Bachillerato, un gimnasio y una cafetería, dotando al centro de unas instalaciones acordes a las necesidades actuales de su comunidad educativa.

El alcalde de San Bartolomé de Tirajana, Marco Aurelio Pérez, destacó que este convenio es «el fruto del trabajo desarrollado durante toda la legislatura» entre el Ayuntamiento y la Consejería y recordó que el proyecto nació tras una de las primeras visitas institucionales de Poli Suárez al municipio para conocer las necesidades del instituto. Asimismo, subrayó que la actuación permitirá culminar una reivindicación de la comunidad educativa, al transformar un antiguo colegio en un centro de Bachillerato con instalaciones modernas y adecuadas para el alumnado, y agradeció la colaboración mantenida entre ambas administraciones durante todo el proceso.

Valsequillo

El convenio con el Ayuntamiento de Valsequillo permitirá desarrollar actuaciones de mejora en cinco centros educativos del municipio —los ceips Elvira Vaquero, Los Llanetes, Tenteniguada, Valle de San Roque y Las Vegas— mediante una aportación de un millón de euros por parte de la Consejería. Las intervenciones contemplan la creación de espacios de sombra, intervenciones en materia de accesibilidad y la renovación de distintas instalaciones para reforzar la seguridad, la funcionalidad y el confort de los centros.

La concejala de Educación de Valsequillo, Inmaculada García, destacó que este convenio «supone una oportunidad para seguir mejorando los centros educativos del municipio y ofrecer al alumnado unos espacios más seguros, accesibles y adaptados a sus necesidades». Asimismo, agradeció la colaboración mantenida con la Consejería para hacer posible unas actuaciones «muy demandadas por la comunidad educativa».

Santa Lucía de Tirajana

El convenio suscrito con el Ayuntamiento de Santa Lucía de Tirajana contempla una aportación de 650.000 euros por parte de la Consejería para ejecutar actuaciones de mejora de la seguridad, la eficiencia climática y la renovación de infraestructuras en los ceips Ansite, Los Llanos, Policarpo Báez, Santa Lucía, Tajinaste y Tagoror. El Ayuntamiento excusó su asistencia al acto de firma de los convenios.

Con este plan de actuación, la Consejería de Educación consolida una estrategia integral para acelerar la renovación de las infraestructuras educativas en Canarias. A la ejecución este verano de 420 actuaciones en 293 centros, con una inversión histórica de 21 millones de euros, se suma la firma de estos cinco convenios con ayuntamientos de Gran Canaria, que movilizan cerca de cuatro millones de euros para quince centros educativos. Un modelo de colaboración que ya alcanza a 25 administraciones insulares y municipales y ha permitido impulsar actuaciones por un importe cercano a los 25 millones de euros en todo el archipiélago.

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El centro del municipio de La Frontera, pionero en Canarias en ofrecer la totalidad del primer ciclo de Educación Infantil de 0 a 3 años, acogerá el acto institucional de la apertura del curso 2026/27 en las islas el próximo 9 de septiembre

La Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias, que dirige Poli Suárez, celebrará el próximo miércoles 9 de septiembre el acto oficial de apertura del curso escolar 2026/27 en el Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) Tigaday, en El Hierro. El centro, ubicado en el municipio de La Frontera, ha sido el primer colegio público del archipiélago en implantar el ciclo completo de Educación Infantil de 0 a 3 años, y acogerá este acto institucional que contará con representación del Ejecutivo regional, coincidiendo con el inicio de las clases para el alumnado de Educación Infantil, Primaria y Educación Especial.

Así lo ha anunciado hoy el consejero de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes, Poli Suárez, durante su intervención en la última Comisión de Educación del presente curso político, en el Parlamento de Canarias. Suárez explicó que la elección del CEIP Tigaday responde al valor que representa este centro para la educación pública canaria y, en particular, como un nuevo gesto hacia las islas no capitalinas. «Hemos querido que el curso comience en un centro que ha marcado un antes y un después en la implantación del primer ciclo de Educación Infantil en Canarias. El CEIP Tigaday fue el primero del archipiélago en ofrecer de forma completa esta etapa educativa y simboliza el compromiso del Gobierno con una política que acompaña a las familias desde los primeros años y garantiza la igualdad de oportunidades, con independencia de la isla o el municipio en el que vivan».

El consejero añadió que «el impulso al primer ciclo de Educación Infantil se ha consolidado y está transformando Canarias, ofreciendo nuevas oportunidades a miles de familias. Este centro demuestra, además, que los grandes cambios en materia educativa también nacen desde nuestras islas no capitalinas y pueden convertirse en referencia para todo el archipiélago».

Así, la Consejería destaca una de sus principales apuestas durante esta legislatura. Desde el curso 2022-2023, Canarias ha pasado de contar con 34 aulas y 593 plazas para alumnado de 0 a 3 años a disponer de 3.885 plazas distribuidas en 239 aulas en centros educativos de todas las islas, superando incluso el objetivo fijado por el Ministerio para esta legislatura.

En este contexto, el CEIP Tigaday fue pionero en implantar el ciclo completo de Educación Infantil de 0 a 3 años, un hito que fue posible gracias a la colaboración entre la Consejería y el Ayuntamiento de La Frontera. Desde entonces, el centro ha experimentado un crecimiento sostenido de su comunidad educativa, pasando de 246 escolares en el curso 2023-2024 a 324 en el pasado curso. En ese mismo periodo, el alumnado del primer ciclo de Educación Infantil ha desempeñado un papel determinante en ese crecimiento, con 42 estudiantes matriculados en el curso 2023-2024 y superando el medio centenar en los cursos posteriores.

Calendario

Tras el acto institucional en El Hierro, el calendario escolar continuará el jueves 10 de septiembre con el inicio de las clases para el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. El viernes 11 comenzarán las enseñanzas de Bachillerato, mientras que la Formación Profesional, las enseñanzas artísticas y el resto de enseñanzas de régimen especial iniciarán su curso el 16 de septiembre.

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La iniciativa, anunciada durante la visita del director general, David Pablos, a los preparativos de la intervención artística de Spencer Tunick, se suma a la programación del festival Culture & Business Pride, del que también forma parte la obra del fotógrafo estadounidense

El director general de Ordenación de las Enseñanzas, Inclusión e Innovación del Gobierno de Canarias, David Pablos, visitó este sábado, en el entorno histórico de Vegueta, los preparativos de la intervención artística que el reconocido artista internacional Spencer Tunick desarrollará este domingo en Las Palmas de Gran Canaria, dentro de la programación del festival Culture & Business Pride. La visita coincide con una edición especialmente significativa para el festival, que este año amplía su programación al ámbito educativo de la mano de la Consejería de Educación con Tell Me Real Stories, una iniciativa para trasladar a las aulas los valores de igualdad, diversidad, convivencia y respeto que promueve el certamen.

Se trata de un proyecto piloto que comenzará a desarrollarse en un centro educativo de la isla de Gran Canaria el próximo curso, con vocación de convertirse en una herramienta replicable en otros centros del archipiélago. La iniciativa parte de una realidad evidente: una parte fundamental de la identidad, la autoestima y las relaciones de la juventud se construye hoy también en el entorno digital. Por eso, el proyecto propone intervenir en esos espacios no desde la prohibición, sino desde la educación, la creatividad y la participación activa del alumnado.

El nombre del proyecto resume su propósito. El término ‘Stories’ conecta con los formatos audiovisuales utilizados en redes sociales, mientras que ‘Real’ desplaza el foco hacia las vivencias reales, las emociones, los testimonios y las experiencias significativas del alumnado. La propuesta no busca crear una campaña superficial, sino convertir esos códigos digitales en una herramienta pedagógica de transformación social.

A través de campañas, talleres, piezas audiovisuales y dinámicas en el aula, el alumnado podrá crear contenidos sobre diversidad, respeto, inclusión, identidad, empatía, discriminación, superación y convivencia. De esta manera, los estudiantes dejan de ser simples receptores de mensajes y pasan a convertirse en agentes activos de cambio dentro de su propio centro y en el entorno digital que habitan.

Gran Spectrum

Spencer Tunick se encuentra estos días en Gran Canaria para desarrollar GRAN SPECTRUM, una obra artística participativa vinculada a la visibilización de los derechos del colectivo LGTBIQA+. La acción, concebida desde el cuerpo, el color y el espacio público, transformará el entorno de Vegueta en una imagen colectiva de libertad, diversidad y derechos humanos.

La elección de Vegueta no ha sido casual. Se trata del corazón histórico de Gran Canaria, uno de los enclaves patrimoniales más importantes de Canarias y un espacio cargado de raíz, memoria e identidad colectiva. En este escenario, la obra de Tunick adquiere una dimensión especialmente simbólica: situar la diversidad y los derechos civiles en el centro de la historia, de la ciudad y de la mirada pública.

En paralelo, Tell Me Real Stories nace con la voluntad de llevar ese mismo mensaje al ámbito educativo. El proyecto plantea trabajar la diversidad, la convivencia, la prevención del odio, el bullying, el ciberbullying y la LGTBIfobia desde los lenguajes que hoy forman parte de la vida cotidiana del alumnado: vídeos breves, reels, stories, testimonios reales, retos creativos y plataformas como TikTok, Instagram o YouTube.

Territorio de referencia

La colaboración entre Culture & Business Pride y la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias refuerza el papel de Canarias como territorio comprometido con la defensa de los derechos humanos, la diversidad y la convivencia. Durante décadas, las islas han sido un espacio de libertad, acogida y visibilidad para el colectivo LGTBIQA+, proyectando una imagen internacional de respeto y apertura.

Ese legado no pertenece solo al ámbito cultural o turístico. También debe trasladarse a la educación, a las aulas y a los espacios donde las nuevas generaciones aprenden a relacionarse, a reconocerse y a construir comunidad. Tell Me Real Stories responde precisamente a esa necesidad: llevar la igualdad al lenguaje real de la juventud y convertir la diversidad en una experiencia educativa viva, cercana y participativa.

La presencia de Spencer Tunick en Gran Canaria y el respaldo institucional a Tell Me Real Stories permiten lanzar un mensaje común: la visibilidad importa, pero también importa educar para que esa visibilidad sea comprendida, respetada y protegida.

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El departamento que dirige Poli Suárez dobla así la previsión anunciada el pasado abril, al igual que la inversión prevista para esta iniciativa, que ascenderá a 4,4 millones de euros

La Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes, dirigida por Poli Suárez, elevará a ochenta el número de psicólogos que el próximo curso atenderán al alumnado del archipiélago en el marco del Plan estratégico para la incorporación de la Psicología en el ámbito escolar de Canarias, una cifra que duplica a los 39 trabajadores anunciados el pasado abril y que también supondrá duplicar el presupuesto inicialmente previsto, que pasará de los 2,17 a los 4,46 millones de euros.

De esos profesionales, 72 se distribuirán entre los 36 Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) de las islas, a razón de dos por cada uno de ellos, mientras que los ocho restantes se repartirán entre aquellos EOEP cuyos centros adscritos hayan registrado en los últimos tiempos un mayor número de activaciones del Protocolo de intervención ante riesgo suicida (PIRS).

“Se trata de una apuesta importante de esta Consejería para mejorar la evaluación y prevención de trastornos y problemas psicológicos que afectan al bienestar de nuestro alumnado”, según Poli Suárez, para quien la medida “ratifica el compromiso” de su departamento con “el cuidado de la comunidad educativa en el ámbito de la salud mental”.

En esa línea, este jueves, el viceconsejero de Educación, José Manuel Cabrera, y los directores generales de Personal y Formación del Profesorado y de Ordenación de las Enseñanzas, Inclusión e Innovación, Mónica Ramírez y David Pablos, respectivamente, han presentado a las representaciones sindicales el borrador de las instrucciones que regularán, al objeto de que no interfieran en las de otros agentes, las funciones de estos profesionales, así como la organización y el funcionamiento del nuevo personal, las cuales se publicarán próximamente, una vez recibidas las aportaciones de los colectivos a los que se está consultando, incluidos los dos Colegios Profesionales de Psicología de las islas.

Funciones y prioridades

Los nuevos psicólogos educativos actuarán en el ámbito de la promoción de la salud mental y el bienestar emocional del alumnado, y asesorarán al profesorado y las familias, en coherencia con las líneas estratégicas de bienestar y convivencia del sistema educativo canario.

Además, y sin perjuicio de las actuaciones que puedan desarrollar en otras franjas de edad cuando las circunstancias así lo aconsejen, su intervención se dirigirá prioritariamente al alumnado de entre doce y dieciocho años. Asimismo, será prioritaria la atención a estudiantes con conducta suicida, incluyendo la autolesión, el gesto suicida o el intento de suicidio; al alumnado implicado en casos de acoso o ciberacoso escolar y al afectado por violencia de género o inmerso en procesos de identidad de género (trans).

También de manera preferente, actuarán en institutos de educación secundaria (IES), centros integrados de formación profesional (CIFP), centros de educación especial (CEE) y centros de educación obligatoria (CEO) sostenidos con fondos públicos, pudiendo intervenir en otros centros, en particular en los de educación infantil y primaria (CEIP), cuando sea necesario.

Según el borrador de las instrucciones por las que se establecen las funciones y se determina la organización y el funcionamiento del personal de Psicología educativa, elaboradas por la Dirección General de Ordenación de las Enseñanzas, Inclusión e Innovación, estos profesionales intervendrán a petición de los citados centros, priorizando los casos por razones de urgencia, gravedad o ineficacia de medidas previas adoptadas. Asimismo, y además de esas intervenciones demandadas, desarrollarán un plan de trabajo destinado a labores de prevención, formación y coordinación, entre el alumnado, profesorado y familias.

Así, promoverán entre el alumnado acciones vinculadas con su bienestar psicológico y emocional, en colaboración con el personal de Orientación; ofrecerán espacios de acogida y escucha para atender situaciones de malestar emocional y realizarán el seguimiento de los casos atendidos, colaborando en la valoración psicológica del alumnado y en las derivaciones a las unidades de Salud Mental, en casos de especial complejidad o que requieran apoyo especializado.

Además, colaborarán en la aplicación de la fase individual del PIRS, acompañarán y orientarán a los centros en el seguimiento y actuaciones derivadas de su activación; realizarán actuaciones de acompañamiento emocional en situaciones de acoso o ciberacoso y en la aplicación de protocolos relacionados con violencia de género, alumnado trans y atención a la diversidad de género. Finalmente, se coordinarán con los servicios sanitarios para la atención terapéutica del alumnado y realizarán un registro de las actuaciones realizadas.

Con el profesorado, los psicólogos ofrecerán apoyo, asesoramiento o formación especializada relacionada con la salud mental y el bienestar emocional, colaborarán en la implementación de programas de bienestar emocional del alumnado, especialmente en centros educativos con elevado número de alumnado en situación de vulnerabilidad, y acompañarán, informarán y asesorarán a tutores y equipos docentes.

Por último, con las familias, colaborarán en actividades formativas, de promoción y prevención, relativas a hábitos saludables, salud mental o educación emocional, entre otras; ofrecerán orientación sobre el acompañamiento a sus hijos e hijas, en materia de salud mental y bienestar emocional, y proporcionarán apoyo psicológico y coordinación con servicios externos, así como acompañamiento y escucha en los procesos vinculados con los menores, facilitando la comunicación y la coordinación con el centro educativo y con los servicios externos, si fuera preciso.

Las actuaciones de estos profesionales serán complementarias a las de otros agentes, no suponiendo en ningún caso la suplantación de funciones de otros perfiles, y, de manera particular, las del personal de Orientación. En ese sentido, las actuaciones de acompañamiento emocional y apoyo psicológico serán puntuales y justificadas, no pudiendo interpretarse como un servicio de actuación terapéutica, según las futuras instrucciones, que recogen los principios generales de intervención profesional (carácter preventivo, educativo, orientador, especializado y de acompañamiento psicológico en el ámbito escolar, siempre desde una perspectiva socioeducativa e inclusiva, sin sustituir la atención clínica, diagnóstica o terapéutica especializada del sistema sanitario y respetando los principios de confidencialidad, mínima intervención, protección del interés superior del menor, prevención, inclusión, coordinación interprofesional y protección de datos de carácter personal, entre otros).

Las nuevas instrucciones también contemplan la organización del nuevo personal y las coordinaciones necesarias, así como las características del plan anual y la memoria final que deberán realizar estos profesionales y el procedimiento que deberán seguir los centros para solicitar su intervención y que ha sido presentado a los sindicatos.

Procedimiento

Además de las actividades previstas en su plan de trabajo, el personal psicológico atenderá, por las vías establecidas al inicio de curso, las solicitudes de intervención, individuales o grupales, solicitadas por la dirección (o persona en quien delegue) o por la Orientación de los centros, previa coordinación con aquella.

Para una valoración adecuada sobre la prioridad en la intervención, y ante posibles solicitudes simultáneas, las solicitudes deberán estar debidamente motivadas y justificadas, aportándose la información necesaria sobre la situación que da lugar a la misma, antecedentes y medidas previas adoptadas (si las hubiera).

En el caso de alumnado menor de edad, las solicitudes de intervención individual deberán contar con la autorización expresa de, al menos, un progenitor o tutor/a legal, debiendo quedar registradas las actuaciones realizadas en el expediente del alumno o alumna, conforme a modelos que serán aportados al comienzo del curso por la Dirección General de Ordenación de las Enseñanzas, Inclusión e Innovación, garantizándose la custodia, la confidencialidad y el acceso restringido a la información, en aplicación de la normativa en materia de protección de datos.

Finalmente, se contará con el asesoramiento del área de Convivencia y Bienestar de la citada Dirección General, así como con el criterio técnico de la persona coordinadora del EOEP y del Inspector o Inspectora coordinadora de dicho equipo.

Plan Estratégico

Hay que recordar que el pasado mes de abril el consejero, Poli Suárez, ya presentó el plan estratégico para la incorporación de la Psicología en el ámbito escolar de Canarias, una iniciativa que, anunció, comenzaría a desplegarse ya el próximo curso con el objetivo de reforzar la atención al bienestar emocional del alumnado y mejorar la respuesta del sistema educativo ante los nuevos retos en salud mental.

El modelo, que se ve ahora mejorado con el incremento tanto de efectivos como de presupuesto, suponía un avance estructural en la atención educativa, al integrar profesionales de la psicología general sanitaria dentro de los centros educativos públicos de las islas.

“Este plan responde a una realidad que ya está presente en nuestras aulas y que exige una respuesta por nuestra parte”, explicó entonces Poli Suárez, quien destacó que “la salud mental es un elemento clave para la convivencia y el desarrollo de nuestros estudiantes y requiere de nuestro esfuerzo para mejorarla”.

Esta iniciativa permitirá “actuar antes y mejor pero, sobre todo, de forma más coordinada, incorporando perfiles especializados que apoyen el trabajo que ya se realiza dentro del sistema educativo”, añadió el consejero, en un contexto en el que, “desde inicio del curso, se han contabilizado cerca de seiscientas intervenciones con alumnado por riesgo alto o inminente de problemas de salud mental”.

Asimismo, señaló que “llegamos en un momento en el que los centros educativos están afrontando situaciones cada vez más complejas vinculadas al bienestar emocional del alumnado, y debemos ser capaces de anticiparnos con herramientas adecuadas”, y añadió que “estos profesionales no vienen a sustituir la labor de los equipos de orientación, sino a reforzarla y complementarla con una intervención más especializada”.

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El anteproyecto de la futura Ley Canaria de Atención a la Diversidad y Bienestar del Alumnado establece los derechos de los escolares y las garantías que deberá ofrecer la Administración para avanzar hacia un modelo educativo más inclusivo

La norma convertirá las aulas Enclave en una medida temporal, revisable y reversible de atención a la diversidad, además de garantizar la libre elección de centro y la formación obligatoria del profesorado

El consejero de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias, Poli Suárez, destacó en sesión parlamentaria que el anteproyecto de la futura Ley por la que se regula la atención a la diversidad y el bienestar del alumnado, en el ámbito educativo no universitario de la Comunidad Autónoma de Canarias, supondrá «un cambio profundo en la forma de entender la inclusión en las aulas», al reconocer la diversidad «como una fortaleza de nuestro sistema educativo» y avanzar hacia un modelo que garantice una atención más personalizada al alumnado.

Durante su intervención, Suárez recordó que el texto ya se encuentra en tramitación parlamentaria y defendió que se trata de una norma «ambiciosa», que trasciende el ámbito de las necesidades específicas de apoyo educativo para abordar la diversidad en todas sus dimensiones y situar el bienestar del alumnado en el centro del sistema educativo.

«La nueva ley reconocerá la diversidad como una fortaleza de la escuela canaria. No pretende regular únicamente procedimientos, sino impulsar un cambio de cultura en nuestros centros educativos para construir una escuela más inclusiva, donde cada alumno pueda desarrollar plenamente sus capacidades», afirmó el consejero.

Asimismo, destacó que el proyecto normativo es fruto del diálogo con familias, entidades vinculadas a la discapacidad, organizaciones sindicales, equipos de orientación, profesorado y el conjunto de la comunidad educativa. «Es una ley construida desde la escucha y el consenso, porque entendemos que solo así podremos dar respuesta a las necesidades reales de nuestro alumnado y de sus familias», añadió.

Aulas Enclave

Entre las principales novedades del anteproyecto, Suárez destacó la transformación del modelo de Aulas Enclave, una de las principales demandas planteadas durante años por las familias. La norma dejará de considerar el Aula Enclave como una modalidad de escolarización paralela para convertirla en una medida de atención a la diversidad temporal, revisable y reversible.

De este modo, el alumnado permanecerá escolarizado en un grupo ordinario de referencia, participando en la vida del centro junto al resto de sus compañeros y recibiendo, en función de sus necesidades individuales, la atención especializada y los apoyos específicos que precise en estas aulas.

Además, reconocerá el derecho de todas las familias a elegir el centro educativo para sus hijos, eliminando la limitación vigente que obliga actualmente a escolarizar al alumnado de Aulas Enclave, Centros de Educación Especial o centros preferentes para alumnado con discapacidad auditiva o motora en el recurso más próximo a su domicilio.

Una ley integral

La norma, cuyo borrador ha sido elaborado por la Dirección General de Ordenación de las Enseñanzas, Inclusión e Innovación que coordina David Pablos, regulará todas las enseñanzas no universitarias y abordará la diversidad desde una perspectiva amplia, más allá de las necesidades específicas de apoyo educativo. Aunque este colectivo no constituye el único objeto del texto, reforzará la atención que reciben los más de 5.000 escolares con necesidades educativas especiales escolarizados en las islas.

Asimismo, reconocerá como parte de esa diversidad las diferencias culturales, lingüísticas, sociales, familiares, religiosas o de género, así como las distintas fortalezas, intereses, necesidades o situaciones de vulnerabilidad del alumnado. Desde esa concepción amplia de la diversidad, la norma sitúa el bienestar de toda la comunidad educativa como el principal objetivo del sistema educativo canario.

Su objetivo, más allá de regular procedimientos, es establecer un marco de derechos, garantías y compromisos para el alumnado y para la Administración educativa. «Queremos propiciar un cambio de cultura y caminar hacia un nuevo modelo de escuela canaria inclusiva», resumió Suárez.

Entre otras medidas, el anteproyecto incorporará la formación obligatoria del profesorado en materia de bienestar y atención a la diversidad, establecerá un nuevo modelo de informe psicopedagógico con un enfoque contextual y ecológico, impulsará un futuro Plan de Bienestar Digital y recogerá el compromiso de adaptar progresivamente los centros educativos para convertirlos en espacios cada vez más accesibles, seguros e inclusivos. Asimismo, reforzará la coordinación entre administraciones, la participación de las familias y la colaboración con las entidades del tercer sector en el desarrollo de las políticas de inclusión.

La futura norma complementa el conjunto de actuaciones impulsadas durante la presente legislatura por la Consejería de Educación para reforzar la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. En este periodo se ha incrementado el número de profesionales educativos destinados a este ámbito hasta los 3.484; se han incorporado veinte nuevos centros a la red TEA y se ha reforzado la plantilla de auxiliares educativos, que supera actualmente los 1.900 profesionales, frente a los menos de mil existentes al comienzo de la legislatura.

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El Gobierno de Canarias reparará las fachadas e impermeabilizará las cubiertas de este centro

El plazo de ejecución de los trabajos, que correrán por cuenta de OPPIDA I&A OBRAS S.L.es de tres meses a partir del inicio de las obras

La Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias, que dirige Poli Suárez, invertirá 85.550,13 euros en la ejecución de distintas actuaciones para la mejora del IES La Atalaya, en el municipio grancanario de Santa Brígida.

El proyecto, que contempla la reparación de fachadas y la impermeabilización de cubiertas de las instalaciones, ha sido adjudicado, mediante procedimiento abierto simplificado sumario y tramitación ordinaria, a la empresa Oppida I&a Obras S.L.

La actuación tiene un plazo de ejecución de tres meses a partir del inicio de las obras  y viene motivada por la necesidad de reparar las cubiertas con el fin de garantizar la impermeabilización en el interior de las aulas de la planta alta del edificio, así como por la necesidad de reparar elementos de hormigón, cornisas y resaltes, al objeto de garantizar la seguridad de quienes, a diario, hacen uso de estas instalaciones.

Además, y como mejora, la empresa contratista asume una ampliación de dos años adicionales del plazo de garantía, lo que reviste gran importancia en trabajos de estas características.

Mejoras en todas las islas

“Las obras de mejora en el IES La Atalaya forman parte de un amplio programa de actuaciones que estamos llevando a cabo a lo largo y ancho del archipiélago”, explica el  director general de Infraestructuras y Equipamientos Educativos, Iván G. Carro.

“El objetivo de estas obras es poner al día unas instalaciones que, por el paso del tiempo, circunstancias meteorológicas puntuales u otro tipo de circunstancias, requieren de una puesta al día para el desarrollo adecuado de su actividad”, añade el director general.

La medida responde a criterios pedagógicos y a la evidencia científica disponible sobre el desarrollo infantil, que aconsejan limitar la exposición a pantallas en las primeras edades y priorizar experiencias de aprendizaje

La Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias, dirigida por Poli Suárez, ha establecido nuevas instrucciones para que los centros públicos retiren de las aulas del primer ciclo de Educación Infantil las pantallas interactivas multitáctiles (PIM) y otros sistemas digitales interactivos que no se ajusten a las características evolutivas del alumnado de cero a tres años.

La medida, impulsada a través de la Dirección General de Ordenación de las Enseñanzas, Inclusión e Innovación, que coordina David Pablos, responde a las recomendaciones de la Sociedad Española de Pediatría, a la evidencia científica disponible sobre el desarrollo infantil y al trabajo desarrollado por los equipos de atención temprana de la Consejería, entre cuyas funciones se encuentra la detección de necesidades del sistema y la propuesta de medidas de mejora para esta etapa.

Sobre este particular, David Pablos explicó que estas instrucciones “buscan adecuar el uso de los recursos digitales a las distintas etapas educativas”. En este sentido, señaló que la Consejería “mantiene una planificación para continuar impulsando la dotación y el desarrollo de recursos digitales en los centros, si bien apuesta por orientar esta estrategia hacia edades más avanzadas, a partir de Educación Primaria y siempre de manera responsable y pautada”. En Educación Infantil, añadió, se prioriza “un aprendizaje más vivencial, basado en la experimentación, la manipulación de materiales del entorno analógico y el fomento de las relaciones humanas”.

Las instrucciones establecen que las PIM instaladas actualmente en aulas del primer ciclo de Educación Infantil deberán ser reubicadas en otros espacios del centro antes del 30 de noviembre de 2026. A partir de esa fecha, no podrán permanecer instaladas físicamente en las aulas destinadas al alumnado de cero a tres años.

La decisión se fundamenta en el carácter propio de esta etapa educativa, en la que el currículo otorga especial relevancia a la exploración sensorial y psicomotriz, al juego libre, a la manipulación de materiales reales, al movimiento y a la interacción directa con las personas adultas, con los iguales y con el entorno físico.

En esta línea, los primeros años de vida son determinantes para el desarrollo cognitivo, emocional y social de las personas, y que las aulas deben configurarse como espacios flexibles, seguros y adaptados a las necesidades de la infancia. Por ello, se priorizan ambientes que favorezcan el desarrollo motriz, emocional, relacional, cognitivo y artístico del alumnado, respetando sus ritmos individuales.

La dotación de recursos y equipamientos para las aulas del primer ciclo de Educación Infantil se enmarcaba hasta ahora en la ejecución del programa financiado por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. Concluida esa fase de implantación, la planificación de los recursos educativos pasa a desarrollarse conforme a los criterios establecidos por la Dirección General de Ordenación de las Enseñanzas, Inclusión e Innovación, competente para definir los equipamientos y recursos pedagógicos de los centros educativos del archipiélago.

En este proceso también han contribuido las aportaciones realizadas por la comunidad educativa, especialmente por equipos directivos de centros que habían trasladado la conveniencia de revisar el uso de estos dispositivos en estas edades, así como los informes elaborados por los nuevos equipos especializados en Atención Temprana y las recomendaciones formuladas por la Sociedad Española de Pediatría. Todo ello ha permitido abordar esta actualización desde una perspectiva pedagógica, basada en la evidencia científica y en las necesidades del alumnado de esta etapa.

Acompañamiento

Los equipos directivos serán los encargados de determinar la nueva ubicación de las pantallas y el uso al que se destinarán, en función de las características y necesidades de cada centro. Para facilitar este procedimiento, contarán con el asesoramiento y apoyo del personal técnico del Área de Tecnología Educativa, dependiente de la mencionada dirección general.

Además, en aquellos casos en los que sea necesario recurrir a una empresa externa para la reinstalación de los dispositivos, los centros recibirán una dotación económica mediante un libramiento extraordinario para sufragar los gastos derivados del proceso de reubicación.

“Los centros educativos no perderán el recurso y podrán reubicarlo en otro espacio. Además, esta intervención no supondrá coste económico alguno para el centro, asumiendo desde la dirección general cualquier gasto derivado de esta intervención”, añadió David Pablos.

Las instrucciones también establecen que las aulas del primer ciclo deberán organizarse de acuerdo con los principios pedagógicos de esta etapa, optimizando los espacios disponibles para favorecer el movimiento libre, la exploración sensorial, el juego, la manipulación de materiales, la interacción entre iguales y el contacto afectivo con el personal educativo.

En el segundo ciclo de Educación Infantil, los sistemas digitales interactivos únicamente podrán utilizarse con una finalidad educativa concreta y debidamente justificada. En todo caso, se priorizarán las experiencias de aprendizaje basadas en la exploración sensorial, la manipulación, el juego, el movimiento y la interacción directa con el entorno.

De manera excepcional, las instrucciones contemplan que puedan utilizarse sistemas digitales interactivos en el primer ciclo cuando existan razones pedagógicas debidamente justificadas y adecuadas a las características y necesidades del alumnado, especialmente cuando resulten imprescindibles para el acceso al currículo o a la comunicación, en el caso de alumnado con necesidades educativas especiales que requiera de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.