El informe, elaborado a partir de una encuesta a 1.460 estudiantes de diecisiete centros educativos del archipiélago, analiza los hábitos digitales, la salud emocional y los principales riesgos asociados al uso de la tecnología

La Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes y UNICEF presentaron este martes el informe Infancia, Adolescencia y Bienestar Digital en Canarias, un estudio que ofrece una fotografía sobre la relación que mantienen los niños, niñas y adolescentes del archipiélago con la tecnología y los entornos digitales. Elaborado a partir de las respuestas de 1.460 estudiantes de diecisiete centros educativos, el trabajo aporta una base de conocimiento para reforzar las políticas de prevención, protección y educación digital.

En el acto participaron el viceconsejero de Educación, José Manuel Cabrera; la presidenta de UNICEF Comité Canarias, Rosa Gloria Suárez; el director general de Ordenación de las Enseñanzas, Inclusión e Innovación, David Pablos; el director del Observatorio Nacional de Tecnología y Sociedad (ONTSI) de Red.es, Juan Miguel Márquez; el responsable de Educación y Derechos Digitales de la Infancia de UNICEF España, Nacho Guadix; y el profesor titular de la Universidad de Santiago de Compostela Antonio Rial Boubeta, investigador principal del estudio.

Durante su intervención, Cabrera destacó que el informe «constituye una herramienta de gran valor para la Consejería, porque nos permite conocer mejor la realidad que viven nuestros niños, niñas y adolescentes y seguir mejorando las políticas educativas que desarrollamos en los centros». En este sentido, recordó que la Consejería reguló a comienzos de 2024 el uso de los dispositivos móviles en los centros educativos públicos no universitarios de Canarias «con el objetivo de favorecer un mejor clima de convivencia, reforzar la atención en las aulas y promover un uso más responsable de la tecnología».

El viceconsejero señaló que «la tecnología ofrece enormes oportunidades, pero también plantea riesgos que debemos afrontar desde la educación y la prevención». «Este estudio nos ayuda a identificar qué preocupa a nuestros jóvenes y nos ofrece información muy útil para seguir avanzando en ese trabajo, siempre de la mano de las familias, porque este debe ser un compromiso compartido por toda la comunidad educativa», añadió.

En esa línea, Cabrera explicó que la Consejería, a través de la Dirección General de Ordenación de las Enseñanzas, Inclusión e Innovación, prevé implantar una nueva versión de su Plan para la Educación Digital, «una apuesta por reforzar la formación del alumnado para un uso seguro y responsable de las tecnologías». Asimismo, recordó otras actuaciones impulsadas por el departamento en ámbitos como la educación afectivo-sexual, la prevención del acoso escolar y de las conductas suicidas o la incorporación, a partir del próximo curso, de psicólogos en centros educativos para reforzar el bienestar emocional del alumnado.

Por su parte, la presidenta de UNICEF Comité Canarias, Rosa Gloria Suárez, apuntó que “la presencia de la tecnología en nuestras vidas es un hecho y nuestra niñez y adolescencia no son ajenas a esta realidad. No podemos ‘aislar’ a nuestras niñas y niños del mundo digital en el que viven, pero sí podemos y debemos tratar de garantizar su bienestar acompañándolos”, a lo que añadió que “más allá de las cifras, lo que pretendemos es que sirvan para apelarnos como sociedad. UNICEF pretende contar con todas y todos y, sobre todo, con los protagonistas: los niños, niñas y adolescentes”.

Por último, el director del Observatorio Nacional de Tecnología y Sociedad (ONTSI) de Red.es, Juan Miguel Márquez, ha señalado en su intervención que “la digitalización está redefiniendo la forma en que los niños y adolescentes aprenden, se relacionan y participan en la sociedad”. Por ello, ha destacado el compromiso del Gobierno de España con una transformación digital que sitúe a las personas en el centro y que se apoye en el conocimiento, como el que aporta este estudio, para tomar mejores decisiones, ya que ofrece una visión rigurosa sobre los hábitos, oportunidades y desafíos a los que se enfrentan los menores.

Resultados en Canarias

Entre las principales conclusiones del informe destaca que más del 70 por ciento del alumnado de 5.º y 6.º de Primaria dispone ya de teléfono móvil propio y que el 96,8 por ciento de los adolescentes utiliza al menos una red social. Además, el 14,2 por ciento dedica más de cinco horas diarias a las redes sociales durante la semana lectiva, porcentaje que aumenta hasta el 27,1 por ciento durante los fines de semana.

El trabajo también pone de relieve algunos indicadores relacionados con el bienestar emocional y la convivencia. El 21 por ciento del alumnado presenta síntomas de malestar emocional, se identifica un 6,3 por ciento de posibles usos problemáticos de las redes sociales y señala que el 37,9 por ciento de los adolescentes que tienen o han tenido pareja reconoce haber sufrido con frecuencia alguna forma de violencia digital.

En este contexto, el informe también pone el foco en el papel de las familias como uno de los principales factores de protección. Así, recoge que algo más de la mitad de los progenitores habla habitualmente con sus hijos sobre los riesgos de internet y señala que hábitos sencillos, como evitar el uso del teléfono móvil durante las comidas familiares o no dormir con el dispositivo en la habitación, contribuyen a reducir los usos problemáticos y las conductas de riesgo en internet.

Una herramienta de futuro

Este informe es fruto de la colaboración entre UNICEF España, Red.es, la Universidad de Santiago de Compostela y el Consejo General de Colegios de Ingeniería Informática, con la colaboración de la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias. Para su elaboración se recogieron las respuestas de 1.460 estudiantes de entre diez y veinte años pertenecientes a diecisiete centros educativos del archipiélago entre noviembre de 2024 y junio de 2025.

Más allá de ofrecer una fotografía de la realidad actual, el estudio constituye una herramienta para orientar las políticas públicas relacionadas con la infancia y la adolescencia. Analiza el uso de redes sociales, videojuegos y otras tecnologías, así como su relación con el bienestar emocional, la convivencia, la salud mental y los hábitos digitales, aportando evidencias que permitan reforzar la prevención y promover un uso más seguro y saludable de la tecnología..

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Cerca de 220.000 estudiantes de Educación Infantil, Primaria, Educación Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato y primer curso de Formación Profesional de la red pública de Canarias despidieron este viernes el curso 2025/2026. La última jornada lectiva estuvo marcada por actividades de convivencia, encuentros con las familias y diversos actos de cierre que sirvieron para poner el broche final a un año académico que ahora da paso al periodo vacacional de verano.

Con motivo de esta última jornada lectiva, representantes de la Consejería de Educación acompañaron de forma simbólica distintas actividades de fin de curso organizadas en varias islas. El viceconsejero de Educación, José Manuel Cabrera, participó en los actos desarrollados en el Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) Príncipe Felipe, en el municipio tinerfeño de Candelaria, donde aprovechó la ocasión para hacer balance del curso y agradecer el trabajo desarrollado por toda la comunidad educativa canaria.

En concreto, Cabrera destacó que el curso escolar que ahora concluye ha estado marcado por la puesta en marcha de nuevas medidas destinadas “a seguir mejorando la calidad del sistema educativo canario”. En este sentido, señaló que “cerramos un curso en el que hemos seguido dando pasos para que nuestros centros educativos cuenten con más recursos y herramientas para desarrollar su labor en mejores condiciones”.

Entre los principales avances del curso, el viceconsejero destacó la consolidación de la reducción de ratios en las etapas obligatorias del sistema, reduciendo el número de alumnado por aula en busca de una mejor personalización de la enseñanza, así como el incremento de profesionales especializados para atender la diversidad y mejorar la inclusión en las aulas. De igual forma valoró positivamente el refuerzo realizado en la formación del profesorado y el diálogo con toda la comunidad educativa para consensuar acciones y nueva normativa. Asimismo, se refirió al impulso de las infraestructuras educativas, con actuaciones de mejora y modernización de centros en todas las islas, así como a la ejecución de distintas medidas contenidas en el Plan de Adaptación de los centros educativos a las altas temperaturas.

Por último, puso en valor “el continuo incremento de plazas en el primer ciclo de Educación Infantil”, una línea de trabajo que permite a Canarias alcanzar, al cierre de este curso, las 3.885 plazas y 239 aulas, por encima incluso del hito marcado por el Ministerio para la legislatura, fijado en 3.879 plazas.

De cara al próximo curso, Cabrera señaló que muchas de las medidas impulsadas durante los últimos meses comenzarán a desplegarse plenamente en el sistema, entre ellas la primera fase del nuevo sistema Doramas o la incorporación de 39 profesionales de la psicología al sistema educativo, entre otras. En este contexto, mostró su confianza en que “todas estas mejoras y los proyectos y planes ya puestos en marcha seguirán avanzando con el objetivo de continuar mejorando la calidad de la educación en las islas”.

Alumnado protagonista

El protagonismo de la última jornada lectiva del curso recayó en las distintas comunidades educativas del archipiélago, que vivieron este viernes una jornada cargada de emoción, convivencia y celebración. Centros de todas las islas organizaron numerosas actividades para despedir el curso compartiendo experiencias, recuerdos y aprendizajes junto a compañeros, docentes y familias, poniendo el mejor broche a un año de esfuerzo y crecimiento colectivo.

Entre las actividades desarrolladas destacaron propuestas como concursos de talentos, pases de modelos y juegos cooperativos; torneos deportivos, aulas de cine y espacios dedicados a juegos de mesa; festivales musicales y actividades deportivas; gincanas de juegos tradicionales; o despedidas del alumnado que finaliza etapa educativa bajo lemas cargados de emoción y recuerdos. También hubo talleres, pintacaras, photocalls, sesiones de zumba y espacios de encuentro para compartir la última jornada del curso.

Con el cierre de las aulas comienza ahora el periodo vacacional para el alumnado, mientras los centros educativos ultiman la evaluación del curso y se preparan para el próximo año académico, con nuevos proyectos, desafíos y oportunidades para seguir avanzando en la mejora del sistema educativo de las islas.

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El reconocimiento nacional distingue la implantación de la figura coordinadora de Educación Patrimonial en todos los centros públicos de Canarias y el impulso de la Red de Museos Escolares

Canarias ha recibido este miércoles en Teruel el Premio Manuel Bartolomé Cossío, concedido por la Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico-Educativo (SEPHE), en reconocimiento a la apuesta de la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes, dirigida por Poli Suárez, por la educación patrimonial y a las iniciativas desarrolladas para integrar el patrimonio en la vida de los centros educativos del archipiélago. El galardón fue recogido por el viceconsejero de Educación, José Manuel Cabrera, durante el acto de entrega celebrado en la ciudad aragonesa.

El jurado ha distinguido especialmente dos actuaciones impulsadas por la Consejería: la implantación de la figura coordinadora de Educación Patrimonial en todos los centros públicos de Canarias y el desarrollo de la Red de Museos Escolares, iniciativas que han permitido reforzar la presencia del patrimonio cultural, histórico, etnográfico y natural canario en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Durante el acto de entrega, Cabrera destacó que este reconocimiento «pone en valor el trabajo que realizan cada día los centros educativos de Canarias para acercar el patrimonio a las nuevas generaciones y convertirlo en una herramienta educativa al servicio del aprendizaje, la identidad y la participación». Asimismo, subrayó que «este premio pertenece a toda la comunidad educativa canaria y reconoce el compromiso del profesorado, los equipos directivos y el alumnado con la conservación y difusión de nuestro legado cultural».

La figura coordinadora de Educación Patrimonial, presente en todos los centros públicos del archipiélago, y la Red de Museos Escolares constituyen dos de los principales pilares de una estrategia que busca integrar el patrimonio en la actividad cotidiana de las aulas. A ellas se suman programas como Enseñas, Hablemos o Un timple en mi cole, además de las actividades desarrolladas durante el Mes de Canarias y las acciones destinadas a acercar al alumnado los juegos y deportes tradicionales del archipiélago.

El Premio Manuel Bartolomé Cossío supone un respaldo al trabajo desarrollado por la comunidad educativa canaria para preservar, difundir y transmitir el patrimonio de las islas a las nuevas generaciones, consolidando a Canarias como una de las referencias nacionales en educación patrimonial.

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La Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico-Educativo concede a Canarias el Premio Manuel Bartolomé Cossío por la implantación de la figura coordinadora de Educación Patrimonial en todos los centros públicos y por el impulso de la Red de Museos Escolares

El viceconsejero de Educación del Gobierno de Canarias, José Manuel Cabrera, recoge este miércoles en Teruel el Premio Manuel Bartolomé Cossío, concedido por la Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico-Educativo (SEPHE), en reconocimiento a la apuesta de Canarias por la educación patrimonial y a las iniciativas desarrolladas para integrar el patrimonio en la vida de los centros educativos del archipiélago.

El jurado ha reconocido especialmente dos actuaciones impulsadas por la actual corporación: la implantación de la figura coordinadora de Educación Patrimonial en todos los centros públicos de Canarias y el desarrollo de la Red de Museos Escolares, dos iniciativas pioneras que han permitido reforzar la presencia del patrimonio cultural, histórico, etnográfico y natural canario en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

También supone este reconocimiento un respaldo al trabajo desarrollado por la comunidad educativa canaria para incorporar el patrimonio a la vida cotidiana de los centros, favoreciendo que el alumnado conozca, valore y participe activamente en la conservación y transmisión de su legado cultural. La educación patrimonial se ha consolidado así como una de las señas de identidad del sistema educativo canario y como una herramienta para fortalecer el conocimiento de la historia, las tradiciones y el entorno de las islas.

Figura pionera

Uno de los principales motivos que han llevado a Canarias a obtener el Premio Manuel Bartolomé Cossío ha sido la implantación de la persona coordinadora de Educación Patrimonial en todos los centros públicos del archipiélago. Esta figura permite impulsar y coordinar proyectos vinculados al patrimonio desde cada comunidad educativa, favoreciendo que los contenidos relacionados con la identidad cultural canaria estén presentes de forma transversal en la actividad docente y en los proyectos educativos de los centros.

Gracias a esta red de coordinación, los centros desarrollan iniciativas relacionadas con la historia local, la memoria colectiva, las tradiciones, el patrimonio natural, la cultura popular, la música, la literatura, las artes o las manifestaciones etnográficas propias de cada isla y municipio.

La medida ha permitido consolidar una estructura estable para la promoción de la educación patrimonial en Canarias y reforzar el papel del profesorado como agente activo en la conservación y difusión del patrimonio.

Museos escolares

El segundo gran eje reconocido por el jurado ha sido el impulso de la Red de Museos Escolares de Canarias, una iniciativa que fomenta la creación y dinamización de espacios dedicados a la conservación, investigación y difusión del patrimonio dentro de los propios centros educativos.

Estos museos escolares reúnen materiales, documentos, fotografías, objetos históricos y elementos representativos de la cultura y la memoria colectiva de las comunidades donde se ubican los centros, convirtiéndose en espacios de aprendizaje e investigación para el alumnado.

La red favorece además el trabajo colaborativo entre centros, el intercambio de experiencias y la implicación de familias, asociaciones y entidades locales en la conservación del patrimonio.

A través de estos espacios, el alumnado participa activamente en tareas de documentación, catalogación, investigación y divulgación, convirtiéndose en protagonista del conocimiento y la transmisión de su legado cultural.

Patrimonio vivo

Las iniciativas reconocidas por el Premio Manuel Bartolomé Cossío se complementan con otros programas y proyectos impulsados por la Consejería para acercar el patrimonio a las aulas. Entre ellos destaca el programa Enseñas, que promueve el conocimiento y la valoración del patrimonio cultural canario mediante proyectos educativos desarrollados en todas las etapas de enseñanza.

También sobresalen iniciativas como Hablemos, que fomenta la investigación y divulgación patrimonial mediante entrevistas, documentales y producciones audiovisuales elaboradas por alumnado y profesorado; o Un timple en mi cole, que acerca a los centros educativos uno de los principales símbolos de la cultura musical canaria.

Este último proyecto piloto cerró recientemente el curso con un multitudinario pasacalles por las calles de Triana, en el corazón de Las Palmas de Gran Canaria, y un concierto colectivo protagonizado por más de 250 escolares, reflejo del crecimiento y la consolidación alcanzados por la iniciativa en los últimos años.

La educación patrimonial está igualmente presente en las actividades desarrolladas durante el Mes de Canarias y en las acciones destinadas a acercar al alumnado los juegos y deportes tradicionales, entre ellos la lucha canaria, la vela latina, el salto del pastor, la lucha del garrote, la bola canaria, el arrastre ganadero o la pelotamano.

El Premio Manuel Bartolomé Cossío supone un respaldo al trabajo desarrollado por la comunidad educativa canaria para preservar, difundir y transmitir el patrimonio del archipiélago a las nuevas generaciones, así como al modelo impulsado por la Consejería para integrar estos contenidos en la actividad cotidiana de los centros educativos.

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El viceconsejero de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias, José Manuel Cabrera, junto con el director general de Infraestructuras y Equipamientos Educativos, Iván G. Carro, y la jefa del proyecto por parte de Gesplan, Silvia Guajardo, presentaron este viernes ‘Clima Escolar Canarias’, una iniciativa incluida en el Plan de Adaptación a las Altas Temperaturas que ya ha permitido instalar sensores de medición en 120 centros escolares.

El proyecto, impulsado por el área que dirige Poli Suárez, es de carácter piloto y único en una comunidad autónoma en España, y llevará a centros públicos de todos los municipios de Canarias, de distintas altitudes, estos sensores, permitiendo analizar en tiempo real el impacto de las altas temperaturas y estudiar tanto su resiliencia climática como sus condiciones de diseño y habitabilidad.

La iniciativa responde además a dos de los objetivos estratégicos marcados por la Consejería para esta legislatura: mejorar el bienestar del alumnado y reforzar las condiciones de confort y habitabilidad de los espacios educativos para toda la comunidad escolar.

En este sentido, la nueva red permitirá disponer de información objetiva y actualizada sobre el comportamiento térmico de los centros educativos canarios para orientar futuras actuaciones de mejora.

Según Cabrera, “con estos dispositivos podremos determinar en cada momento el estado de los centros donde se instalen, y evaluar cómo los episodios de calor extremo, que por desgracia son cada vez más frecuentes, afectan al desarrollo de la actividad educativa”. De esa forma, “podremos obtener información con la que definir estrategias de adaptación que garanticen unas condiciones más adecuadas de confort tanto térmico como ambiental”.

Para ello, junto con los sensores, el proyecto contempla el desarrollo de una innovadora plataforma web de monitorización, análisis y gestión de datos, que integrará información de los edificios, geográfica y de vegetación, junto con modelos de sombras y sistemas de seguimiento continuo de parámetros ambientales, como temperatura, humedad relativa y concentración de CO₂ en estos centros seleccionados en primera instancia, de carácter piloto.

La herramienta permitirá analizar, en tiempo real, los efectos de los cambios térmicos, apoyar la toma de decisiones ante situaciones de contingencia y planificar actuaciones de mejora en las instalaciones educativas.

En ese sentido, los técnicos podrán acceder, de forma rápida y centralizada, a la información sobre las condiciones de confort térmico y ambiental de cada centro, así como filtrar, valorar y priorizar posibles actuaciones de manera más eficiente.

El proyecto contempla un análisis sintético de las características constructivas y de vegetación de los centros, con el objetivo de proponer intervenciones de distintos niveles orientadas a mejorar la habitabilidad y el confort de los espacios educativos. Entre otras cuestiones, facilitará la selección de soluciones basadas en la naturaleza, como la incorporación de vegetación adecuada, así como la identificación de medidas de adaptación e intervenciones específicas para cada centro.

Uno de los elementos más relevantes del proyecto es su capacidad para evolucionar hacia un modelo predictivo, basado en la recopilación y análisis continuado de datos, permitiendo anticipar necesidades, planificar actuaciones futuras y establecer criterios objetivos para la adaptación progresiva de los centros educativos canarios frente al cambio climático.

Asimismo, proporcionará orientaciones prácticas a los responsables de los centros educativos sobre actuaciones de menor calado que puedan integrarse en las labores habituales de mantenimiento, además de recomendaciones relacionadas con el uso eficiente y adecuado de las instalaciones.

La plataforma ya se encuentra operativa y recibe información en tiempo real de los 120 centros participantes en esta primera fase del proyecto. Para ello se han instalado 240 sensores, distribuidos entre espacios interiores y exteriores de las instalaciones educativas, que permiten monitorizar de forma continua parámetros como la temperatura, la humedad relativa o la concentración de CO₂, ofreciendo una radiografía precisa de las condiciones ambientales de cada centro.

La información obtenida a través de esta red permitirá no solo conocer el comportamiento térmico de los centros educativos, sino también orientar la adopción de medidas adaptadas a cada realidad. Algunas de ellas podrán ser aplicadas directamente por los propios centros educativos, mientras que otras requerirán actuaciones de mayor alcance por parte de la administración educativa, tanto a corto como a medio y largo plazo.

La puesta en marcha de esta red de monitorización supone además la culminación de las actuaciones previstas en el Plan de Adaptación a las Altas Temperaturas impulsado por la Consejería de Educación. Con esta iniciativa, todas las medidas contempladas en dicho plan se encuentran ya en ejecución.

Entre las actuaciones desarrolladas destacan la creación de espacios de sombra en 326 centros educativos de Canarias, de los cuales 203 ya están finalizados, 35 se encuentran actualmente en ejecución y otros 88 serán ejecutados durante este verano. A ello se suman actuaciones de naturalización de espacios en 84 centros educativos, la instalación de sistemas fotovoltaicos en otros 56 centros, con cerca de 70 nuevas incorporaciones previstas próximamente, así como proyectos de techado de canchas deportivas y experiencias piloto de bioclimatización destinadas a mejorar el confort térmico de las instalaciones.

El proyecto Clima Escolar Canarias, desarrollado por Gesplan mediante un encargo de la Consejería de Educación cercano a los 260.000 euros, convierte a Canarias en la primera comunidad autónoma española en disponer de una red de monitorización climática de estas características en centros educativos.

Actualización del protocolo

La información generada por esta red de sensores ha permitido también actualizar los criterios de aplicación del Protocolo de actuación frente a episodios de altas temperaturas en los centros educativos públicos de Canarias, por lo que a partir del próximo curso se adaptará la toma de decisiones a las condiciones reales de cada zona del archipiélago según los datos arrojados por estos dispositivos.

La monitorización en tiempo real de los registros climáticos permitirá a la administración educativa disponer de información directa sobre cada territorio y reforzar la capacidad de respuesta ante situaciones de calor extremo. En este sentido, la actualización del protocolo establece que corresponde a las direcciones territoriales e insulares de Educación la comunicación a los equipos directivos de las medidas excepcionales que deban adoptarse en cada caso, tales como la suspensión de la actividad lectiva presencial o el paso a la modalidad de enseñanza no presencial, así como informar y asesorar a los centros educativos en función de las condiciones registradas en cada momento y territorio.

El nuevo documento también establece el ámbito municipal como unidad mínima para la declaración de situaciones de alerta y alerta máxima, de acuerdo con las recomendaciones de la Dirección General de Emergencias del Gobierno de Canarias. Y, como criterio general, la activación del protocolo y la aplicación de medidas ordinarias o extraordinarias continuará rigiéndose por las indicaciones de la Dirección General de Salud Pública. Por su parte, las decisiones excepcionales, como una eventual suspensión de la actividad lectiva presencial, se adoptarán atendiendo a las alertas declaradas por la Dirección General de Emergencias.

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El viceconsejero de Educación del Gobierno de Canarias, José Manuel Cabrera Delgado, defendió este martes, durante la Conferencia Sectorial de Educación celebrada en Madrid y convocada por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, la necesidad de reforzar las garantías de privacidad y seguridad en el uso de herramientas digitales en los centros educativos, en un encuentro participaron los responsables educativos de todas las comunidades autónomas.

En este sentido, el Gobierno de Canarias promueve un marco común de protección de datos en el sistema educativo que garantice una transformación digital segura, ética y plenamente respetuosa con los derechos fundamentales del alumnado y del profesorado.

La propuesta parte de la necesidad de compatibilizar dos derechos fundamentales reconocidos tanto por la normativa europea como por el ordenamiento jurídico español: el derecho a la educación digital y el derecho a la protección de los datos personales. En este sentido, Canarias considera que la digitalización de la enseñanza debe desarrollarse bajo criterios de seguridad, transparencia, minimización de datos y especial protección de los menores de edad.

Durante su intervención, Cabrera recordó que la Ley Orgánica de Protección de Datos Personales y Garantía de los Derechos Digitales reconoce expresamente el derecho a la educación digital y establece la obligación de las administraciones educativas de incorporar la competencia digital al currículo, promoviendo un uso seguro, crítico y responsable de las tecnologías.

Así, la Consejería planteó la conveniencia de avanzar hacia mecanismos comunes que permitan evaluar y validar las herramientas digitales utilizadas en el ámbito educativo y puso el foco en los nuevos desafíos derivados de la incorporación de tecnologías emergentes, especialmente aquellas basadas en inteligencia artificial, cuya utilización en los entornos educativos debe desarrollarse con plenas garantías para los derechos fundamentales de la comunidad educativa.

Con esta iniciativa, Canarias pretende abrir un espacio de trabajo conjunto entre las administraciones educativas y las autoridades competentes en materia de protección de datos para construir un modelo de digitalización educativa que combine innovación, calidad educativa y protección efectiva de los derechos de los menores.

Cabrera argumentó asimismo que la educación digital y la protección de datos no son objetivos contrapuestos, sino elementos complementarios que deben avanzar de forma coordinada para garantizar una escuela preparada para los retos actuales.

Regla de gasto

En este mismo foro, Cabrera solicitó una mayor flexibilidad en la aplicación de la regla de gasto para las comunidades con menor nivel de endeudamiento, de manera que el superávit se pueda reinvertir en la mejora de las infraestructuras educativas, uno de los objetivos estratégicos de Canarias en esta legislatura, así como en el refuerzo de la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

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La comisión de seguimiento del Plan de Simplificación Administrativa y de Mejora de la Gestión de la Educación en Canarias 2025-2027 analiza las primeras medidas ya implantadas y coordina nuevas actuaciones vinculadas al sistema DORAMAS

La Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias, dirigida por Poli Suárez, celebró este miércoles la reunión de de la comisión de seguimiento del Plan de Simplificación Administrativa y de Mejora de la Gestión de la Educación en Canarias 2025-2027, un órgano encargado de coordinar y supervisar las medidas previstas para reducir la carga burocrática en los centros educativos y mejorar la gestión administrativa del sistema educativo público canario.

La reunión estuvo presidida por el viceconsejero de Educación, José Manuel Cabrera, y contó con la participación de personal técnico de la Viceconsejería de Educación y de la Dirección General de Personal y Formación del Profesorado, además de representantes sindicales de la Unión General de Trabajadores (UGT), la Asociación Nacional de Profesionales de la Enseñanza (ANPE), la Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF), el Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Canarias (STEC), Comisiones Obreras (CCOO) y el Sindicato Independiente de Docentes de Canarias (INSUCAN).

Durante el encuentro se abordaron los avances ya desarrollados en distintas líneas de actuación del plan, así como el calendario de implantación de nuevas medidas durante los cursos 2025-2026 y 2026-2027.

José Manuel Cabrera destacó que “la simplificación administrativa tiene un impacto directo en el día a día de los centros educativos y en el trabajo del profesorado”. En este sentido, señaló que el objetivo es “reducir tareas burocráticas que ocupan tiempo y facilitar una gestión más ágil para que docentes y equipos directivos puedan centrarse en la enseñanza y la atención al alumnado”.

El viceconsejero explicó además que este plan “surge de muchas de las demandas trasladadas por docentes y equipos directivos durante los últimos años” y añadió que la Consejería trabaja para “hacer más sencillos los procedimientos y mejorar el funcionamiento diario de los centros educativos”.

Entre las actuaciones ya impulsadas se encuentran la elaboración de modelos y guías digitales para simplificar documentos institucionales de los centros, la reducción de duplicidades administrativas y el avance en la tramitación electrónica y automatización de distintos procesos de gestión académica y administrativa.

Asimismo, durante la reunión se informó del trabajo desarrollado para agilizar procedimientos relacionados con informes psicopedagógicos, programaciones didácticas, gestión de incidencias, servicios complementarios, comunicaciones con las familias y digitalización de expedientes y documentación educativa.

El plan, que contempla un total de 65 medidas, se estructura en dos grandes ámbitos de actuación: uno documental, orientado a simplificar informes, memorias y procedimientos internos de los centros; y otro centrado en la gestión administrativa, con actuaciones vinculadas a la digitalización, automatización de trámites y mejora de la comunicación entre la Administración educativa y la comunidad escolar.

Doramas

Una parte importante de las medidas previstas está vinculada al despliegue progresivo de DORAMAS, el nuevo sistema integral de gestión educativa de la Consejería. La plataforma sustituirá de forma gradual a las aplicaciones actuales y permitirá unificar trámites, automatizar procesos y centralizar la información administrativa y académica de los centros educativos.

El nuevo sistema, basado en una adaptación del modelo Séneca utilizado por la Junta de Andalucía, facilitará además una gestión más ágil e interoperable, reducirá la duplicidad documental y mejorará la comunicación entre los centros educativos, las familias y la Administración. Este proceso de modernización administrativa forma parte del Plan de Simplificación Administrativa y de Mejora de la Gestión de la Educación en Canarias.

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Canarias sigue bajando la ratio de sus grupos escolares, con mejoras importantes para el curso 2026-2027, según los criterios de escolarización publicados por la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes, que dirige Poli Suárez.

“Seguimos cumpliendo con el compromiso que asumimos de bajar la ratio profesor-alumno en las islas”, ha afirmado el viceconsejero de Educación, José Manuel Cabrera, para quien “consolidamos una tendencia que iniciamos hace dos cursos en el marco de un plan plurianual y que representa una más de las muchas medidas que impulsado para mejorar la calidad educativa en el archipiélago”.

Como novedades más significativas para el próximo curso, el descenso de 18 a 16 alumnos en Educación Infantil (3 años); de 25 a 22, en 3º y 4º de Primaria, y de 30 a 25 estudiantes por grupo en 3º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

Con respecto a los Programas de Diversificación Curricular (PDC), se reduce el alumnado necesario para la constitución de los grupos, pasando de quince a doce alumnos por grupo, y, en las escuelas unitarias (centros de una a tres unidades escolares), se unifican los criterios, reduciéndose la ratio máxima. Así, las unidades conformadas por alumnado de Infantil y Primaria se constituirán con catorce, 28 o 42 alumnos, muy por debajo de los 15, 35 o 57 alumnos que se necesitan actualmente para disponer de una, dos o tres unidades, respectivamente.

Además, se aplicarán una serie de criterios cuyo impacto será especialmente relevante para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) y la configuración de los grupos.

Así, a los efectos de determinar la ratio máxima de los grupos ordinarios de Primaria y ESO, computarán como dos plazas los alumnos con NEE (por discapacidad o trastorno del espectro autista, TEA) con adaptación curricular significativa (ACUS) y trastorno grave de conducta (TGC), así como los que presenten trastorno grave de la comunicación o del lenguaje con adaptación curricular (AC).

Además, en los supuestos excepcionales en los que la aplicación de la ratio se viese restringida por la imposibilidad de crear más grupos, se asignará horario de apoyo para docencia compartida.

Asimismo, podrá tenerse en cuenta la cantidad de alumnado con NEE y con adaptaciones curriculares a la hora de asignar días adicionales de apoyo del profesorado para la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

Por último, se mantiene la disminución de la ratio a 22 alumnos en ESO en grupos con uno o dos alumnos con NEE y ACUS o alumnado con TGC o trastorno grave de la comunicación o del lenguaje.

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El viceconsejero de Educación, José Manuel Cabrera, recogió el galardón en Zaragoza y participó en una mesa redonda sobre liderazgo educativo e inteligencia artificial

La Organización Nacional para la Educación Digital (ONED) ha reconocido a la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias, dirigida por Poli Suárez, por su trayectoria en el ámbito de la digitalización educativa y el desarrollo de un ecosistema público de servicios digitales para los centros educativos del archipiélago.

El viceconsejero de Educación, José Manuel Cabrera, se trasladó hasta Zaragoza para recoger el galardón y participar como ponente en la mesa redonda Liderazgo en contextos de incertidumbre, junto a representantes de otras comunidades autónomas. Durante su intervención, Cabrera destacó que “la fortaleza de Canarias no está en una acción aislada, sino en un modelo sostenido y sistémico”, en referencia a la estrategia pública que el archipiélago ha consolidado en las últimas décadas en materia de educación digital.

Asimismo, el viceconsejero subrayó que el trabajo desarrollado por la Consejería se enmarca en el Plan para la Educación Digital de Canarias en el siglo XXI, orientado al uso seguro, ético y eficaz de la tecnología y al impulso de un modelo de educación híbrida centrado en la competencia digital del alumnado y del profesorado.

La ONED valoró especialmente la creación de un ecosistema público propio de servicios digitales educativos, entre los que destacan EVAGD, Aula Digital Canaria, CAMPUS, el servicio educativo de Google y un amplio banco de recursos tecnológicos y digitales. Según la organización, estas herramientas han contribuido a impulsar metodologías innovadoras, integrar las tecnologías de la información y la comunicación en el currículo y simplificar el trabajo docente.

El reconocimiento pone también el foco en la apuesta de Canarias por el pensamiento computacional, la robótica y la inteligencia artificial, así como en la capacitación del profesorado a través de miles de plazas ofertadas para la acreditación de la competencia digital docente en niveles A2 y B1.

Precisamente, la inteligencia artificial centró buena parte del debate durante la mesa redonda celebrada en Zaragoza. En este contexto, Cabrera puso en valor las líneas de formación impulsadas por la Dirección General de Ordenación de las Enseñanzas, Inclusión e Innovación para capacitar al profesorado canario en el uso de la IA dentro del aula.

“La inteligencia artificial no es un fenómeno que podamos obviar ni mirar de lejos. Como sistema educativo, tenemos la responsabilidad de integrarla y enseñarla. Nuestro compromiso es formar al profesorado y al alumnado para que utilicen la IA de manera ética, crítica y creativa”, señaló el viceconsejero.

Cabrera agradeció además el reconocimiento otorgado por la ONED y afirmó que este premio es un impulso para seguir avanzando en inclusión y calidad educativa en todas las islas.

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La medida, derivada de la planificación del gobierno central, formará al alumnado en prevención y actuación ante riesgos naturales y situaciones de emergencia

La Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes, dirigida por Poli Suárez, ha aprobado la implantación del Plan de Formación ante Emergencias de Protección Civil en los centros educativos no universitarios de Canarias durante el curso 2025/2026, conforme a la resolución conjunta de las viceconsejerías de Educación y de Formación Profesional y Cualificaciones Profesionales.

El plan, que deriva de la Ley 17/2015 del Sistema Nacional de Protección Civil y del Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación de 12 de junio de 2025, ha sido elaborado por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes en colaboración con el Ministerio del Interior y las comunidades autónomas.

Su aplicación tendrá carácter obligatorio para todos los centros sostenidos con fondos públicos y centros privados que impartan enseñanzas reguladas por la Ley Orgánica de Educación y se desarrollará en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas, Enseñanzas de Idiomas, Enseñanzas Deportivas y Educación de Personas Adultas.

Los viceconsejeros de Educación y de Formación Profesional y Cualificaciones Profesionales, José Manuel Cabrera y Francisco R. Machado, respectivamente, han explicado que “formar en prevención y autoprotección tanto a docentes como a alumnado desde edades tempranas es una responsabilidad que tenemos que ejercer. Nuestros centros deben ser espacios seguros y lugares donde poder anticiparse y actuar con criterio ante cualquier situación derivada de una emergencia”.

En la misma línea, ambos añadieron que “Canarias presenta unas singularidades geográficas y climáticas que nos obligan a reforzar la prevención. Este plan no es una acción puntual, sino una apuesta estructural por integrar esta formación dentro de la vida ordinaria de los centros, con contenidos adaptados a cada etapa y con una visión inclusiva que garantice la participación de toda la comunidad”.

La implantación de este plan responde, además, a la necesidad de reforzar los mecanismos de prevención y respuesta ante fenómenos meteorológicos adversos, riesgos volcánicos y sísmicos, inundaciones, incendios forestales o emergencias en el litoral, así como ante otras contingencias derivadas de la actividad humana. En el caso del archipiélago, su condición insular, la fragmentación territorial y la dispersión poblacional hacen especialmente relevante extender la cultura de la autoprotección desde el ámbito educativo.

El documento, ya aprobado, ha sido elaborado por la Administración educativa en coordinación con la Dirección General de Emergencias del Gobierno de Canarias, en coherencia con el Sistema Nacional de Protección Civil y adaptado a las características propias del territorio.

Formación anual

En cuanto a su desarrollo, la formación dirigida al alumnado tendrá carácter anual y una duración mínima de dos horas en Educación Infantil y Educación Primaria, y de cuatro horas en el resto de enseñanzas no universitarias. Esta formación se podrá integrar  en el Plan de Acción Tutorial, en las programaciones didácticas, en el Plan de Emergencias o Autoprotección o en la Programación General Anual de cada centro, garantizando así su incorporación efectiva a la organización ordinaria.

En función de la etapa y tipología de centro, el plan será desarrollado por el profesorado tutor, el profesorado de áreas o materias vinculadas, la persona coordinadora de prevención de riesgos laborales o algún miembro del equipo directivo. Además, el profesorado podrá realizar previamente una formación específica de dieciséis horas certificada por el Servicio de Perfeccionamiento del Profesorado, con el fin de asegurar una adecuada implementación.

Entre los objetivos del plan figuran conocer los distintos riesgos de protección civil, comprender sus posibles consecuencias, fomentar la prevención y la autoprotección, aprender a actuar ante situaciones de emergencia, reforzar habilidades y promover valores como la responsabilidad, la solidaridad y la participación activa de toda la comunidad educativa.

Así, los centros educativos deberán adecuar sus documentos institucionales a las instrucciones aprobadas e incorporar el plan a su organización ordinaria, mientras que la Inspección Educativa realizará el seguimiento y supervisión de su correcta implantación en el marco del plan anual de actuación.

La medida comenzará a aplicarse con inmediatez y se desarrollará conforme al calendario previsto para el curso 2025/2026, avanzando de forma progresiva hacia entornos escolares más seguros y resilientes, capaces de anticiparse y reaccionar de forma eficaz ante cualquier situación de emergencia.

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