La observación directa de los fenómenos atmosféricos, así como su registro, no ofrecen gran dificultad a los alumnos de cualquier nivel, muy al contrario, lo toman como un juego o una actividad natural y cotidiana. Esta actividad y observación diaria hará que los alumnos tomen conciencia de los cambios más importantes y los estados del tiempo que más se repiten. Según el nivel de los alumnos, la toma y registro de los datos puede hacerse, bien en la simple apreciación de los fenómenos, o bien en la correcta utilización de los instrumentos específicos de medida. El registro sistemático de los estados del tiempo atmosférico proporcionará a los alumnos una serie de datos que pueden utilizarse en comparaciones, obtención de medias anuales, relacionarlas con la agricultura o la geografía,… Por eso es conveniente poner de manifiesto la relación de causalidad entre ellos, llegado el caso.
OBJETIVOS BÁSICOS:
a)Observar algunos factores climáticos (lluvia, viento, temperatura) y registrar los datos obtenidos.
b)Conocer los principales instrumentos meteorológicos y asociarlos a cada fenómeno.
c) Recogida de datos y elaboración de gráficos y cuadros.
CONTENIDOS:
a)Organización de un pequeño observatorio meteorológico.
b) Uso de los principales instrumentos meteorológicos: termómetros de máxima y mínima, higrómetro, barómetro, pluviómetro
c) Recogida de datos y elaboración de gráficos.
Aunque la toma de datos no sea operativa hasta el fin del curso, proporciona, en cambio, un buen banco de datos que permite el intercambio de información con otros lugares o colegios y la comparación con datos obtenidos en cursos anteriores, de tal forma que el colegio pueda tener un registro de los cambios de tiempo del lugar
Otros motivos que nos impulse a llevar a cabo esta actividad, pueden ser:
a)El de rentabilizar cualquier tipo de material que llega a nuestro Centro y que muchas veces por desconocimiento de su existencia o de su uso, permanece olvidado en cualquier estante Otras veces, estos objetos que fueron utilizados por antiguos compañeros que compartían esta preocupación, son ahora un mero instrumento de decoración o adorno de las clases y pasillos.
b)Al mismo tiempo, la recogida de datos meteorológicos es, en sí mismo, un motivo más en la búsqueda de actividades con que incentivar al alumno para que sea participativo y responsable, al menos una vez al mes, del acontecer de la clase.
c) Otra posibilidad es la utilizarla como tema interdisciplinar, es decir, que nos sirva de nexo de unión entre varias materias distintas, y que luego veremos cómo lo pueden trabajar en los niveles de Primaria y Secundaria, o al menos, teniendo en cuenta que son datos abiertos al Centro, cómo pueden servir de base en cualquier momento para ser utilizados por todo el profesorado en sus respectivas áreas.
CONTENIDOS
a) Organización de un pequeño observatorio meteorológico: Para la observación sencilla de los fenómenos atmosféricos no necesitamos aparatos sofisticados ni mucho gasto.
b) Afortunadamente los voluminosos aparatos han dado paso a sencillos y manejables instrumentos que hacen posible la recogida de datos por los alumnos desde los primeros niveles de Primaria
c) Pequeñas estaciones que incluyen: termómetro, barómetro e higrómetro. A estas le añadimos un termómetro de máxima y de mínima y el sencillo pluviómetro y ya tenemos un observatorio escolar.
Esto admite todo aquello que el ingenio o la ayuda de las otras áreas ponga al servicio de quien lleve esta recogida de datos: Tecnología puede aportar una sencilla veleta o molinillo que nos indique la dirección y existencia de viento (ya que la compra de un anemómetro es más costosa. También una sencilla bandera o una “manga” (como la que se usa en los aeropuertos) nos puede servir para marcar la dirección del viento.
b)Uso de los principales instrumentos meteorológicos:
TERMÓMETRO: el más conocido y que podemos instalar en el interior del centro y en el exterior, con lo que obtenemos la diferencia de temperatura entre las clases y el entorno; e incluso entre clases, si los instalamos en dos clases con diferente orientación.
TERMÓMETRO DE MÁXIMA Y MÍNIMA: nos permite saber cada día la oscilación de la temperatura en nuestra zona, incluyendo la noche, ya que hasta que nosotros no la modifiquemos o haya variaciones mayores permanece señalada.
HIGRÓMETRO: nos permite saber la cantidad en % de la humedad ambiente. Observaremos como por encima de ciertas medidas la posibilidad de lluvias es mayor (causalidad). Es sencillo y sólo hay que leer los datos. Muy variable y poco preciso. Cuidarlo.
BARÓMETRO: nos mide la presión atmosférica y su variación repentina nos trae noticias de posibles cambios del tiempo. (Recordar el de los colegios antiguos con un monje que indicaba el buen o mal tiempo que hacía; no era otra cosa que un barómetro e higrómetro en uno).
PLUVIÓMETRO: ya con el sencillo medidor de los agricultores que usan el riego por aspersión, tenemos solucionado el uso de un pluviómetro móvil que nos recoge hasta 45 l/m? y que podemos poner clavado en cualquier sitio. Su numeración de 5 en 5 litros nos permite una lectura rápida e inequívoca. Ponerlo bien horizontal al leerlo.
ANEMÓMETRO O VELETAS: nos permite medir la velocidad del viento o en su defecto la dirección del mismo, c) Recogida de datos y elaboración de gráficos y cuadros: la recogida de datos es sencilla, con una planilla elaborada donde se vuelca diariamente los datos de los diferentes instrumentos meteorológicos. El lunes se toman en conjunto los que han quedado reseñados del sábado y domingo. Una leyenda (S= soleado, N= nuboso, C= calima, V= ventoso,…), que permita a los alumnos reseñar lodo con los mismos símbolos, hará más fácil la comprensión de las planillas. Al final de mes podemos volcar los datos en un gráfico o simplemente hacer las medias de temperatura, presión y humedad atmosférica; así como los litros totales de lluvia caída por metro cuadrado.
¿QUÉ NIVELES PUE DEN HACER USO DE LA METEOROLOGÍA? Creo que todos, cada uno con el cariz que quiera plantearlo o el uso que vaya a hacer de los datos obtenidos.
INFANTIL: ¿Cómo puede jugar infantil con la meteorología? pues, con lo que conoce y le gusta: cobres y dibujos que se relacionan. Con unos dibujos llamativos que representen los cuatro tiempos más diferenciados (soleado, nublado, lluvioso o ventoso) y unas llamativas chínchelas de colores que se relacionen con ellos es suficiente: SOL = amarillo NUBE = blanco LLUVIA-azul VIENTO» negro Uso: debajo de cada dibujo habrá una serie de chinchetas con su color correspondiente, que el alumno irá colocando cada día a continuación de la última según el tiempo que haga. El primer día lo hará el/la profesor/a para que ellos lo hagan a continuación. Al final de cada mes se verá por los diferentes colores la cantidad de días de cada uno (para ellos, la proporción de mayor o menor, más o menos, de coda color). Cuando llegue la Unidad de las Estaciones, cambiaremos cada símbolo por el correspondiente a la Estación: Nube * PRIMAVERA Sol = VERANO Viento = OTOÑO Lluvia – INVIERNO. Incluso, si existe una veleta o bandera, pueden indicar hacia donde “mira”. PRIMARIA: Incluso el primer curso del primer ciclo de primaria podría hacer lo mismo que Infantil. El resto de Primaria podría tranquilamente tomar los datos de los diferentes aparatos, aunque no conozcan bien la relación de cada uno con los fenómenos a los que mide, al menos al principio. Las diferentes temperaturas (máxima y mínima en tercer ciclo), la pluviometría, b humedad y la presión atmosférica. Elementos estos de fácil lectura.
Si existe veleta o algún indicador de dirección de vientos, elegir cuatro puntos geográficos claros y conocidos por todos, que nos marcará hacia donde se dirige el viento y desde donde sopla.
SECUNDARIA: Todo lo anterior, más la velocidad del viento si existe anemómetro y la dirección exacta del mismo. Vaciado de dalos más trabajados.
¿DE QUÉ MANERA RELACIONO LA METEOROLOGÍA CON LAS OTRAS ÁREAS? Con los fenómenos atmosféricos y los datos obtenidos puedo acercarme al estudio casi completo de la zona en la estamos ubicados. Con el señuelo de las lluvias y su carencia, de bs vientos y sus efectos, de la lluvia horizontal de las nubes bajas y el alisio, etc., puedo obtener información válida para: LENGUA Y LITERATURA: Recogida de poemas, cantos, decires, romances, adivinas, etc. cuyo motivo principal sea un fenómeno atmosférico o accidente geográfico (barranco, monte, etc.).
Uso de giros o palabras poco usuales para designar los cambios climáticos. Relación de la naturaleza con la predicción del tiempo: “Los “abobitos” están cantando, mañana habrá un día soleado”. Las gaviotas tierra adentro, Si la luna hace arcos, hoy el mar da aspaviento, la lluvia no forma charcos. Crear historias a partir de un suceso: “Hª del alisio”, “Hª de una gota de agua”,… CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES: Son las asignaturas que más relación guarda con los cambios climáticos. Hay temas concretos y relacionados con ellos. Lo interesante es llevarlos al plano local. Así, por ejemplo:
PLUVIOMETRÍA: las primeras lluvias son un buen motivo para investigar sobre la existencia de: nacientes, fuentes, remanentes, pozos, galerías,…
Para cada uno de ellos se confecciona una ficha que incluya: historia, buen o mal estado, uso (regadío, consumo humano o animal), cantidad, tipo de agua ( salobre, ferruginosa, “buena”), particular o municipal, etc. Saber si ha aumentado el caudal con las lluvias o no. Si son pozos o galerías preguntar la profundidad o longitud de los mismos. Con los datos obtenidos confeccionamos un plano de la zona señalando con diferentes colores los elementos encontrados, así como los que están en uso y bs que se han secado. Se pueden incluir planos municipales, anécdotas de los antiguos poceros y fotos. NUBES: Observar los tipos de nubes más frecuentes en la zona, dónde se sitúan con mayor frecuencia, etc. VIENTOS: Dirección más habitual, fuerza, presencia del alisio, etc.
Con todos los datos podemos ver si se mantienen los llamados Pisos de Vegetación y cuál se da en nuestra zona; las diferencias entre zona rural y de costa ,tipo de cortavientos en los cultivos y hacia donde se orientan los más fuertes, la orientación dada a las casas o a las antiguas cuevas aún habitadas, … MATEMÁTICAS: La utilización de las medidas y sus equivalencias, las gráficas, los volúmenes y las medidas agrarias y de reparto de aguas tradicionales será un buen enganche entre los datos obtenidos y la asignatura. Se pueden hacer en Secundaria los porcentajes de lluvias, días soleados… del mes.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: 1.- Establecer una correspondencia periódica entre colegios de la comarca, intercambiar los datos observados sobre el clima y hacer comparaciones.
2.- Recoger noticias de prensa o televisión sobre el estado del tiempo y compararlo con los obtenidos en la clase. Observar si las previsiones se cumplen.
3.- Recoger noticias del estado de las presas, aguas embalsadas, previsiones, etc. 4.- En el medio rural: Hacer un informe sobre cómo ha influido el tiempo sobre los cultivos tradicionales de la localidad y si se ha perdido alguno en años anteriores y el actual. Conclusión: Considero que cualquier motivo es bueno para mantener y avivar en un alumno no la ilusión y atención en una escuela o una clase concreta, y el considerarse partid y parte de ella, es uno de las primeros objetivos que debemos conseguir, ¿y por qué puede ser el juego diario con la METEOROLOGÍA uno de ellos?
Hola, soy docente de escuela primaria, con mis alumnos de 5to. año , estamos ahondando en meteorología, se acerca la feria de ciencias y tecnología y decidimos hacer una estación meteorológica con instrumental casero. Los chicos están muy entusiasmados, pero necesitamos de personal especializado para que nos guíe en los registros diarios. Será posible que uds. puedan acercarse a nuestra escuela para darnos una mano con esta ciencia, tan importante para planificar la vida diaria? Saludos y gracias
¡Hola Graciela!
Gracias por tu comentario, aunque creo que llegamos tarde, si eres docente en Canarias, puedes buscar referencias en la red Canaria de Centros Globe. (http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/programas-redes-educativas/redes-educativas/globe/que-es.html)
Suerte.