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El comisionado aboga por extender las compensaciones del REF para que lleguen a todos los hogares canarios

José Ramón Barrera destaca que el modelo actual del fuero “ya no ayuda a mejorar la productividad” y “excluye a la mayoría del tejido productivo”

 

El comisionado del Régimen Económico y Fiscal de Canarias (REF), José Ramón Barrera, defendió hoy en la Comisión de Economía del Parlamento autonómico que el fuero debe evolucionar de un modelo fiscal que solo incentiva a las empresas con capacidad inversora a otro que compense la actividad económica y sus sobrecostes a toda la población.

En su intervención insistió en que el REF “tiene que llegar a todos los hogares canarios, a los trabajadores y a los autónomos”, porque, según los datos que expuso, el diseño actual deja fuera a la mayoría del tejido productivo del archipiélago.

Durante su comparecencia, titulada “La situación económica de Canarias y cómo el REF puede ayudar a mejorarla”, el comisionado del REF indicó que, aunque los indicadores macroeconómicos de Canarias reflejan un contexto positivo, con crecimiento del PIB por encima de la media nacional y mejora del empleo, esa prosperidad no se está trasladando a la población.

Según explicó, los estudios realizados junto a las universidades públicas de las islas evidencian que el principal problema económico de Canarias es la baja productividad, agravada por el sistema de incentivos fiscales del REF, centrado durante décadas en la acumulación de capital físico, especialmente inmuebles, lo que ya “no ayuda a mejorar la competitividad ni a repartir la riqueza”.

En cuanto a la situación social y del tejido productivo, el comisionado destacó que trabajadores, autónomos y pymes siguen en clara desventaja. Recordó que el 80 % de los asalariados canarios gana menos de 30.000 euros brutos al año, que cerca del 40 % de los autónomos ingresa menos que el salario mínimo y que la inmensa mayoría de empresas son micropymes que no acceden a los incentivos fiscales porque necesitan sus beneficios para sobrevivir en lugar de reinvertirlos. Según indicó, este panorama demuestra que el REF no está llegando a quienes más lo necesitan y que es necesario reorientarlo para compensar la actividad económica real y no solo la capacidad inversora.

Un momento de la comparecencia del comsionado del REF en la comisión de Economía del Parlamento de Canarias, celebrada hoy.

Barrera expuso sus principales propuestas de modernización del REF, que han sido estudiadas por expertos de las universidades canarias y de Inglaterra y han concluido que el REF, aunque no es la causa de los problemas económicos actuales, tampoco está ayudando a revertirlos. El comisionado señaló que los incentivos siguen orientados “a un modelo definido hace tres décadas”, basado en la inversión y acumulación de capital físico —principalmente inmuebles—, que fue útil en su momento pero que hoy no mejora la productividad ni favorece la innovación.

“El REF debe dejar de alimentar estas distorsiones”, afirmó, al considerar que este esquema ha contribuido a que el crecimiento económico de Canarias no se traduzca en bienestar compartido por la población.

El comisionado subrayó que los beneficios del REF no están llegando a pymes, micropymes, autónomos ni trabajadores, quienes representan el grueso de la actividad económica canaria. Explicó que para poder acceder a los incentivos fiscales actuales una empresa debe obtener beneficios, tener capacidad de inversión y reinvertir hasta el 90 % de la base imponible. “Las micropymes no pueden invertir recurrentemente el 80 o el 90 % de sus beneficios porque los necesitan para sobrevivir. Y si no acceden a esos incentivos, no las estamos compensando”, advirtió.

Como líneas de actuación prioritarias, Barrera planteó incorporar al REF la Reserva de Capitalización que ya existe a nivel nacional, pero con un diferencial que la potencie en Canarias, como ya sucede con los incentivos para el cine.

Se trataría de una herramienta sencilla, especialmente relevante para que pymes y micropymes destinen parte de sus beneficios a consolidarse, ganar tamaño y aumentar su resiliencia ante cambios de ciclo económicos. Además, se plantea que la medida tenga distintos niveles de incentivo en función de criterios sociales y productivos: mayor deducción para empresas que inviertan en formación del personal, conciliación laboral y familiar, o contratación de colectivos vulnerables y desempleados de larga duración.

Asimismo, propuso estudiar una deducción progresiva en el IRPF para trabajadores y autónomos residentes en Canarias, que permitiría que los beneficios del REF lleguen por primera vez de forma directa a la renta disponible de las personas.

Barrera explicó que la medida sigue un modelo progresivo por tramos de renta que permitiría aplicar la deducción solo hasta un determinado nivel ingresos, garantizando que se beneficie principalmente a personas con rentas bajas y medias. Según los estudios elaborados por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y de La Laguna, esta medida tendría efectos positivos en la renta disponible, estimularía el consumo local y, de forma indirecta, podría mejorar la salud laboral y la productividad con la reducción del absentismo.

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Gobierno y sindicatos firman un acuerdo de mejora del sistema educativo a través del aumento del personal docente

FOTO FAMILIA ACUERDO MARCO

La consejera de Educación, Manuela Armas, explicó hoy en rueda de prensa que el aumento de la plantilla docente en más de 1.600 docentes desde este curso se dirige a mejorar la calidad, la equidad y la inclusión del sistema educativo de las islas

El Gobierno de Canarias, a través de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, y las organizaciones sindicales con representación en el sector de la enseñanza pública han firmado hoy lunes, 18 de julio, un acuerdo para la mejora del sistema educativo público canario mediante la dotación de recursos humanos y la adopción de medidas que redunden en la progresión positiva de los indicadores académicos y la eficiencia de dicho sistema, que comenzará su vigencia en el curso 2022-2023. Esto supondrá un incremento de la plantilla docente en más de 1.600 docentes desde este periodo lectivo que se encamina a la mejora de la calidad, la equidad y la inclusión del sistema educativo de las islas, así como de las condiciones de trabajo del profesorado en el marco del fortalecimiento de la educación en el archipiélago.

Al acto acudieron la consejera del área, Manuela Armas, y el director General de Personal, Fidel Trujillo, por una parte, y en representación de los sindicatos, Víctor González, por ANPE Canarias; Emilio José Armas, por Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de Canarias-Intersindical Canaria STEC-IC; José Ramón Barroso, por Federación de Enseñazas de CCOO Canarias; Evelín Díaz, por Docentes de Canarias-Insucan (DCI); Francisco Javier Bautista, por UGT-Servicios Públicos Canarias; y Nieves Alonso, por Unión Sindical de Profesores de Secundaria-Sindicato de Empleados Públicos de Canarias (USPS-SEPCA).

Para Armas, es un acuerdo “magnífico” que da cumplimiento a un objetivo “fundamental” de la Consejería, como es la mejora del sistema educativo de las islas, y recalcó que se trata de un día importante para la sociedad canaria en general, y para la educación de las islas en particular a fin de lograr que esté acorde con las necesidades de la sociedad del archipiélago.

También agradeció a los sindicatos su disposición para alcanzar estas medidas y recalcó que el aumento del personal docente (1.060 el año pasado y 1.600 en este) logra que en dos años el incremento supere los 2.600 profesionales, que se destinarán a la atención a la diversidad; la mejora de las condiciones de trabajo del profesorado; al aumento de especialistas de Audición y Lenguaje y de Pedagogía Terapéutica, y las bajadas de ratios en los niveles “clave”, todo lo cual, apuntó, permitirá mejorar la equidad y la igualdad en el sistema educativo de Canarias, “y que nadie se quede atrás”.

Por su parte, Trujillo reiteró el agradecimiento a la disposición de los sindicatos para alcanzar este acuerdo tras muchas horas de trabajo y conseguir consensos en los criterios a aplicar “más que los números”, de forma que se consiga un sistema “más equitativo”.

Entre los objetivos de esta iniciativa cabe destacar la prevención del absentismo y del abandono escolar temprano, la consecución de un mejor rendimiento y la reducción de la desigualdad de oportunidades en la fase de transición del alumnado, así como la mejora de la atención a la diversidad del estudiantado en centros con desventaja social, económica o cultural, a través del incremento de las plantillas docentes.

Así, se establece un nuevo catálogo para la determinación de las plantillas correspondientes al Cuerpo de Maestros y Maestras. Entre otros, se señala que el horario lectivo del personal docente se rebaja de 25 a 23 horas. Esas dos horas que se reducen son de obligada permanencia en el centro, y se destinarán a actividades de coordinación de carácter pedagógico, así como al desarrollo y seguimiento de los proyectos educativos que cada centro lleve a cabo y que se reflejarán en su proyecto de gestión. Asimismo, se procurará la mínima rotación del profesorado por grupo.

Por otra parte, se recoge la mejora de las dotaciones de los recursos humanos para la configuración de las plantillas orgánicas de la especialidad de Orientación Educativa. Así, destaca que se dispondrá de un orientador u orientadora por cada 400 estudiantes del 2º ciclo de Infantil y Primaria en Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP), Centros del Profesorado de Canarias (CEP) y Escuelas de Educación Infantil (EEI).

En cuanto a los Institutos de Enseñanza Secundaria (IES), habrá un orientador u orientadora en centros con más de 275 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato y Formación Profesional (FP).

En los Centros de Educación Obligatoria (CEO), la relación será de un orientador u orientadora cuando haya más de 250 estudiantes, y se añadirá otro más a partir de 401 alumnos y alumnas. En los Centros de Educación Especial (CEE) habrá un orientador u orientadora cuando haya entre 30 y 60 estudiantes, a los que se añadirá otro a partir de 61 alumnos y alumnas.

El acuerdo contempla asimismo medidas encaminadas a la mejora de las dotaciones de los recursos humanos en la especialidad de Pedagogía Terapéutica en los CEIP y los CEP. El número de especialistas será de uno cuando el número de grupos se encuentre entre ocho y 16; dos, si está entre 17 y 25, y tres, cuando sean más de 25. En los IES, habrá un especialista cuando haya cuatro o más grupos de 1º y 2º de ESO.

En el caso de Audición y Lenguaje, la relación será de una o un profesional por cada 300 alumnos o alumnas en conjunto de Infantil y 1º y 2º de Primaria, y a los centros con 27 o más unidades de Infantil y Primaria les corresponderá un maestro o maestra en la plantilla.

El acuerdo fija, entre otras cuestiones, nuevas ratios. En los CEIP y los CEP, cuando exista al menos un grupo autorizado en cada uno de los cursos de Infantil y Primaria no habrá mixtos en el tercer ciclo de Primaria. De la misma manera, se eliminarán los grupos mixtos en el primer y segundo ciclo de Primaria progresivamente.

Los niveles de 1º y 2º ESO mantienen (esta medida se puso en marcha durante el curso 2021/22) una ratio de 27 alumnos o alumnas, y 1º y 2º de Bachillerato 30 estudiantes.

Finalmente, con el fin de compensar las desigualdades en los centros con indicadores socioeconómicos y culturales más desfavorables, las dotaciones de recursos humanos se verán incrementados tomando como referencia el Índice Social, Económico y Cultural (ISEC) de la última evaluación de la Agencia Canaria de Calidad y Evaluación Educativa (ACCUEE).

Así, los CEIP y los CEP con un ISEC medio-bajo tendrán una dotación adicional de dos horas lectivas por grupo. En el caso de los IES y los CEO, cuando tengan una ratio mayor de 20 alumnos o alumnas, contarán con un profesor o profesora si tienen de dos a cuatro grupos de 1º y 2º de ESO; dos docentes, para los casos de cinco a ocho grupos; y tres si suman más de ocho grupos.

El acuerdo-marco ratificado hoy puede consultarse a través del enlace: https://www.gobiernodecanarias.org/cmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/otros/acuerdo_mejora_sistema_publico_educativo_canarias.pdf

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El ICIA, un ejemplo de igualdad de género en el futuro de la investigación

Hoy, viernes 11 de febrero, se celebra el Día Mundial de la Mujer y la Niña en la Ciencia

El Instituto Canario de Investigaciones Agrarias (ICIA) es una entidad referente en la investigación científica, pero lo es también en materia de igualdad de género. Entre sus filas, la figura de la mujer siempre ha tenido un papel preponderante, como demuestran sus cifras de personal, que reflejan que el 60% del equipo investigador está compuesto por mujeres.

La bióloga Pilar Méndez es una de las investigadoras principales de esta institución y, tras toda una vida desarrollándose profesionalmente en el ICIA, asegura que el centro es un ejemplo de igualdad de género en el futuro de la investigación científica. Méndez comenzó su andadura en el Instituto Canario de Investigaciones Agrarias como becaria una vez finalizó el Grado de Biología en la Universidad de La Laguna y ya está a punto de jubilarse. “El ICIA me dio la oportunidad de formarme como investigadora y poder estar al tanto de todas las innovaciones que ocurren en mi campo y en otros en los que trabajan mis colegas científicos”, señala.

La investigadora apunta que “la ciencia ha sido uno de los campos más discriminatorios con la mujer, donde se han invisibilizado sus logros a lo largo de la historia”. Pero, sin embargo, destaca que el ICIA es la excepción y considera que, en ese sentido, “es un centro vanguardista en igualdad de género”.

“Cuando me inicié en el centro en 1980, todos los investigadores eran hombres y recuerdo que solo había una mujer, una mujer potente, que tenía la misma categoría que el resto de compañeros”, relata Méndez. Además, destaca que siempre se encontró igual de valorada en el equipo investigador.

La científica confía en que “la sociedad se está dando cuenta del valor de las mujeres, pero todavía no está todo hecho, incluso a veces entre mis mismos compañeros de promoción encuentro algunas reticencias”. Por ello, cree que “aún hay muchas barreras que vencer”.

Pilar Méndez resalta que “la ciencia es uno de los campos más importantes que han podido y pueden impulsar el rol de la mujer investigadora y erradicar la brecha de género”. “Es una carrera apasionante, tienes que tener un método, una disciplina y te tiene que apasionar”, añade. Por ello, anima a las mujeres jóvenes a cumplir sus sueños, convirtiéndose en científicas o alcanzando el éxito en la profesión que les motive.

 

Igualdad de oportunidades

La consejera de Agricultura, Ganadería y Pesca del Gobierno de Canarias, Alicia Vanoostende, reivindica el Día Mundial de la Mujer y la Niña en la Ciencia con el objetivo de alcanzar la igualdad de género en el campo científico e investigador. En este sentido, pone en valor que el 60% del equipo de investigación del ICIA está compuesto por mujeres, pero insiste en reforzar e impulsar su participación en el campo, ya que este sigue estando liderado por los hombres.

Por otro lado, según estadísticas de la Agencia Canaria de Investigación, Innovación y Sociedad de la Información del Gobierno de Canarias (ACIISI), en 2021 “alrededor del 60% de los estudiantes universitarios en Canarias eran mujeres, pero en las carreras científicas y tecnológicas ellas no llegaban al 30%”. En este sentido, la bióloga Pilar Méndez considera que esta cifra se debe a que las preferencias personales son las que motivan a las mujeres a elegir su camino profesional. Sin embargo, señala que actualmente existe igualdad de oportunidades en el acceso a la formación.

La participación plena y equitativa en la ciencia no siempre ha estado al alcance de la mujer, pero hoy en día resulta impensable que esta no participe en la transformación verde, digital y feminista basada en la investigación, las tecnologías y la innovación en la que la sociedad se encuentra inmersa.

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El Gobierno de Canarias reforzará la equidad educativa a través del desarrollo del PROA+ en 171 centros educativos

Foto de familia tras la firma de los acuerdos del PROA+

La iniciativa, dotada con casi seis millones de euros para el curso 2021-2022, tiene como objetivo apoyar al alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa

La consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias pone en marcha el Programa de Cooperación Territorial para la Orientación, el Avance y el Enriquecimiento Educativo (PROA+) para el curso 2021/22. La finalidad de esta iniciativa, dotada con casi seis millones de euros para el curso 2021-2022, es reforzar la equidad educativa en 171 centros (cuatro en El Hierro, 16 en Fuerteventura, 51 en Gran Canaria, cuatro en La Gomera, 22 en La Palma, 22 en Lanzarote y 52 en Tenerife) financiados con fondos públicos, de Educación Infantil, Básica (Primaria, Secundaria Obligatoria, Ciclos formativos de FP Básica) y Bachillerato, y apoyar al alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa.

Para ello, la consejera, Manuela Armas, suscribió hoy miércoles, 3 de noviembre, contratos-programa con los centros educativos participantes en esta acción, que recoge los compromisos que asumen tanto el departamento autonómico como los equipos directivos para su desarrollo. A la firma también acudió el director general de Ordenación, Innovación y Calidad, Gregorio Cabrera, cuyo centro directivo es el que ejecuta el programa. Por los centros asistieron el coordinador PROA + del CEIP Benito Méndez Tarajano (Lanzarote), David Sánchez; la directora del CEIP Ciudad del Campo (Gran Canaria), Patricia Rocío Álamo; la directora del IES Puerto del Rosario (Fuerteventura), María del Carmen Montelongo; el director del CEO en Vallehermoso (La Gomera), Miguel Ángel Hernández; el director del CEIP La Galga (La Palma), Jaime Martín Hernández; la coordinadora PROA+ del IES Roques de Salmor (El Hierro), Silmar Betsaida Álvarez, y la directora del IES San Matías (Tenerife), Narcisa de la Candelaria Padrón.

Para la ejecución e implementación de este programa, la Consejería asignará a los centros participantes (de acuerdo a las Actividades Palanca que estos hayan solicitado de entre el catálogo ofertado por la coordinación del mismo) 52 profesoras y profesores, 53 educadoras y educadores sociales, 35 técnicas y técnicos en Educación Infantil, y 185 monitoras y monitores en horario extraescolar, además de dotaciones económicas extraordinarias a los centros educativos.

Este año, el programa está cofinanciado entre la UE y el Ministerio de Educación y Formación Profesional. En concreto, Europa financia 3.887.159 euros, mientras que el Ministerio aporta 2.112.436 euros. Para los los cursos 22/23 y 23/24, toda la financiación de PROA+ procederá de fondos europeos, hasta alcanzar la financiación total para cada año (5.999.595 euros).

Manuela Armas destacó que se trata de un programa muy necesario para los centros docentes de Canarias. «Es de libre concurrencia, por lo que cada centro ha elegido libremente formar parte del mismo con las Actividades Palanca que han considerado oportunas para cada uno», señaló. El PROA+, explicó, ofrece distintos recursos que ayudan a los centros, las familias y a las propias alumnas y alumnos.

Gregorio Cabrera resaltó que la iniciativa ha tenido una extraordinaria respuesta por parte de los centros educativos del Archipiélago, «de forma que no solo se cubrieron las plazas ofertadas, sino que la demanda fue muy superior, por lo que hubo que dar prioridad a los que, según los criterios de la propia convocatoria, más lo precisaban, e incluso se amplió el número inicial previsto hasta llegar a los 171 centros finalmente incluidos, para lo que fue necesario incorporar a 325 personas de apoyo para ponerlo en marcha este año».

Narcisa de la Candelaria Padrón, que intervino en nombre de todos los equipos directivos participantes, apuntó la existencia de un número importante de alumnado vulnerable en todas sus dimensiones, y enfatizó que lo convierte a este programa en una acción tan ilusionante, es precisamente, que está dirigido a atender y resolver condicionantes educativos, sociales y económicos que afectan al estudiantado.

Esta iniciativa se fundamenta en cinco líneas estratégicas (asegurar las condiciones mínimas de educabilidad, apoyar al alumnado con dificultades de aprendizaje, desarrollar actitudes positivas en el centro, mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los aspectos relacionados con las competencias clave y aplicar nuevas formas de organización y gestión de los centros educativos orientadas a lograr el éxito educativo) de las que derivan los objetivos del PROA+, que incluyen la mejora de los resultados escolares de aprendizajes cognitivos y socioemocionales, la reducción de la tasa de repetición escolar, la disminución del número de alumnado que presenta dificultades para el aprendizaje y la aminoración de la tasa de absentismo escolar.

Actividades Palanca

Además, cuenta con las denominadas “Actividades Palanca”, nueve herramientas que contribuyen a lograr los objetivos del programa y que actúan en ámbitos como la atención temprana, el refuerzo educativo, la digitalización, la participación de las familias, etc. Cada una de estas actividades lleva aparejado un compromiso de participación y ejecución, así como una serie de recursos asociados de los que se beneficia a la comunidad educativa en su conjunto. Los centros han solicitado todos aquellos que han considerado adecuadas para atender a sus necesidades específicas.

En concreto, estas actividades abordan aspectos fundamentales para la eliminación de aquellas barreras que dificultan la consecución del éxito escolar del alumnado, tales como el fortalecimiento de los “Planes de formación de los centros educativos” (para mejorar la capacitación de sus profesionales) y los “Planes de acogida docente” (promoviendo el acompañamiento y facilitando la integración del profesorado de nueva incorporación).

Incluye también el fomento del uso de la “Tecnología, metodología y espacios para la educabilidad” (a través de la utilización de los espacios dotados con dispositivos tecnológicos y conectividad en los centros educativos con el fin de extender su uso fuera del horario lectivo y luchar así contra la brecha digital, y de transformar estas áreas en espacios inclusivos e inspiradores) y el desarrollo de una “Estrategia digital del centro” (para profundizar en la transformación digital de los centros educativos).

De la misma manera, recogen el desarrollo de la “Estimulación e inclusión temprana en la etapa de Educación Infantil” (con el objetivo de favorecer la adquisición de aprendizajes y la maduración del alumnado atendiendo a la diversidad desde un enfoque inclusivo y competencial); el “Plan de refuerzo educativo”, con especial atención al alumnado vulnerable (con el objetivo de lograr el éxito educativo del estudiantado mediante la supresión de las barreras que impiden la adquisición de los aprendizajes), y las “Tutorías individualizadas con el alumnado: Trabajando mano a mano para mejorar” (para que los alumnos y alumnas que se encuentran en riesgo de fracaso o en situación de vulnerabilidad cuenten con una figura de referencia que los oriente, asesore y actúe ante circunstancias que pudiesen condicionar su rendimiento).

Incluye también la actividad denominada “Centro participativo incluido en el entorno” (que busca promover espacios que favorezcan la apertura de los centros a su entorno social a través de la participación de las familias y el propio alumnado) y las “Redes PROA+” (con la finalidad de que los centros educativos o las AMPAS se integren en redes, que se coordinarán y compartirán experiencias de buenas prácticas).

Mediante este acuerdo, la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes adquiere el compromiso de acompañar y apoyar a los centros educativos participantes, de llevar a cabo una formación inicial sobre el programa y de hacer efectiva la dotación de recursos humanos y económicos para el desarrollo de las Actividades Palanca, mientras que los centros se comprometen a aplicar los principios pedagógicos del PROA+ y desarrollar los objetivos y líneas estratégicas a través de dichas Actividades.

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